夏靜
摘要:對于目前小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說,教師更注重于教材中課文的教學(xué),這樣一貫的教學(xué)方式,局限了學(xué)生課外閱讀的興趣,讓學(xué)生的想象力和求知感難以打開,反之,當(dāng)下流行的多文本閱讀教學(xué),用一個主題多個不同文本展示的方式,使學(xué)生擺脫一篇文章嚼到底的枯燥乏味。與此同時,教師對教學(xué)方式和思維也應(yīng)與時俱進(jìn),才能在教學(xué)中與學(xué)生做好配合,提高課堂效率。本文就小學(xué)語文多文本閱讀課堂的教學(xué)策略展開論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多文本閱讀;意義;教學(xué)策略;措施
【正文】進(jìn)行多文本閱讀課教學(xué),教材內(nèi)的文章可以擴(kuò)展到課外的多種文本,也可以關(guān)聯(lián)課內(nèi)相似文本,這種教學(xué)模式下,教師不但可以啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過的文章,也可引起學(xué)生對陌生文本的好奇和想象。在小學(xué)語文的多文本閱讀教學(xué)中,首先,教師首先要顧及到學(xué)生對事物的思考能力,清晰地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),可以提前準(zhǔn)備好課外文本中的問題設(shè)計(jì)或?qū)⒍鄠€文本進(jìn)行對比,這樣既可以讓學(xué)生學(xué)好教材中的文本,也能提高學(xué)生自身的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。其次,不要銜接過于難理解的文章,避免學(xué)生讀不懂,產(chǎn)生抵觸課外文本的想法。
一、分析多文本閱讀課堂的現(xiàn)狀
進(jìn)行多文本教學(xué)閱讀,學(xué)生在一堂課中至少閱讀兩篇以上文章,增加學(xué)生閱讀量,從一節(jié)課讀一篇到一節(jié)課讀多篇,多文本閱讀同時也會提高了學(xué)生的閱讀速度,可以讓學(xué)生收獲更多知識。其次,新文本會引起學(xué)生的期待,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生渴望去閱讀,學(xué)生經(jīng)常性的自發(fā)閱讀,主動參與閱讀實(shí)踐,非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
二、探究多文本閱讀教學(xué)策略
2.1提煉各文本主題,總結(jié)概括文本結(jié)構(gòu)
多文本閱讀是一個主題多個文本,所以教師要讓學(xué)生緊緊抓住這個主題,讓各個文本緊密聯(lián)系起來,這是學(xué)生開始閱讀至關(guān)重要的一步,如果教師沒有給學(xué)生定好這一主題,那么學(xué)生在閱讀的過程中,極易出現(xiàn)閱讀偏差,偏離中心思想,閱讀紊亂等問題。一篇文章不論長短,都有其特有的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu),有利于提高多文本的閱讀效率,學(xué)生如果盲目的進(jìn)入一篇文章,對其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清楚,那極有可能讀著讀著就開始思路混亂,找不到主題句或主題段,導(dǎo)致重點(diǎn)在前卻忽略,重點(diǎn)在后不清楚的閱讀狀態(tài)。
以五年級下冊第一組文章來說,該組的每篇文章通過題目就能明確的看出他們的共通點(diǎn),比方說第二篇《童心小世界》、第三篇《童年的泥巴》、第四篇《童年的小花狗》,教師就要把“童心”和“童年”重點(diǎn)勾畫出來,精煉出一個主題,像:“小時候的事物”或者“童年世界”等,讓學(xué)生們圍繞這一主題去閱讀文章,這樣學(xué)生們始終把自己帶入到童年時代,與文章共情,更好的理解文章,不偏離主題。
教師在概括文章結(jié)構(gòu)上,多運(yùn)用舉一反三結(jié)構(gòu),同樣拿以上三篇文章來講,這三篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)相似性極高,所以教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好其中一篇,把該篇中文章的結(jié)構(gòu),中心段位置等詳細(xì)具體的講明白,然后讓學(xué)生舉一反三,去閱讀其他篇目的文本。學(xué)生在閱讀過程中,既可以提高自己的記憶力,也可以通過自己的學(xué)習(xí)對接下來的文章進(jìn)行分析和獨(dú)立思考,提升自己的閱讀能力
2.2合理設(shè)計(jì)問題和討論,引導(dǎo)學(xué)生的思考,開放學(xué)生的思維
一堂課不是只有老師講,學(xué)生聽這樣的過程,這樣的課程枯燥乏味,所以教師在講課過程中增加題問,設(shè)疑,討論,互動等環(huán)節(jié),不但能活躍課堂氣氛,也可以使學(xué)生在思考教師提出問題的時候思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。比如五年級下冊第二組的文章是關(guān)于四大名著的,那么教師就可以在開課之前給學(xué)生布置課下作業(yè),讓學(xué)生以課本上的內(nèi)容為主去了解四大名著,上課時,先同學(xué)生進(jìn)行互動,鼓動起課堂熱烈討論的氣氛,這時候,學(xué)生對課文的內(nèi)容并不再是完全陌生的,而是了解卻不是很清楚的狀態(tài)。這樣,學(xué)生就會積極的參與進(jìn)課堂,迫切的想去弄明白課文中的內(nèi)容,從而提高了教師的講課效率。
例如,學(xué)生在思考時,通常會以問題作為起點(diǎn)。所以,提問可以讓學(xué)生在整篇文章中快速精確的提煉自己想要的答案。在多文本閱讀的時候,學(xué)生更能將各個文本聯(lián)系起來,概括出自己的答案。教師也要充分的利用好閱讀方法和閱讀手段,比如可以通過文本之間的相同點(diǎn),差異點(diǎn)等對學(xué)生進(jìn)行講解。以小學(xué)語文五年級下冊第二組文章為例,教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中進(jìn)行提問,在《魯智深倒拔垂楊柳》一文中,教師以“魯智深為何要倒拔垂楊柳”,“你認(rèn)為魯智深是怎樣的一個人”等問題,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,成功引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章。
在教材中,往往只是提取精彩的,易理解的片段來給學(xué)生閱讀,學(xué)生可能會對文章的延伸,或者這個片段之外的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和疑惑,這時候,教師運(yùn)用多文本教學(xué)的閱讀形式,以教材文本為主,搜集多個相關(guān)文本,讓學(xué)生在課堂上對這些文本進(jìn)行討論,交流,有效的解決學(xué)生在閱讀教材文本中產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生也可以向教師推薦認(rèn)為與文本相通的文章,這樣也能更好的讓自身參與到課堂中。
【結(jié)束語】綜上所述,多文本教學(xué)鼓勵學(xué)生從多個文本,不同角度來閱讀文章,逐漸讓學(xué)生形成從量到質(zhì)的飛躍。如今,多文本閱讀教學(xué),已經(jīng)廣泛的被學(xué)生和教師所認(rèn)可,這樣的授課方式,不但可以提高教師的教學(xué)效率,消解傳統(tǒng)語文課堂的枯燥,學(xué)生也會積極主動地去閱讀更多的書籍,從而全面提高了語文閱讀素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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注明:本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《基于單元語文要素的多文本閱讀之策略研究》研究成果立項(xiàng)編號:dwbyd200206067ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA