兒童文學(xué)多文本閱讀策略研究

【摘要】閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)，同時(shí)也是我國社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的基本需求。而閱讀能力需要從小培養(yǎng)，因此，我國小學(xué)以及家長應(yīng)多鼓勵(lì)兒童進(jìn)行多文本閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，并拓展學(xué)生視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚氖紫确治隽藘和膶W(xué)多文本閱讀的定義，并對(duì)在小學(xué)課堂進(jìn)行兒童文學(xué)多文本閱讀的有效策略進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 多文本閱讀 教學(xué)策略

【課題項(xiàng)目】河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《兒童文學(xué)多文本閱讀教學(xué)策略研究》，編號(hào)：dwbyd17021101。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0088-01

引言

小學(xué)教學(xué)中要想拓展學(xué)生的閱讀能力，唯一的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。兒童文學(xué)多文本閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段我們語文教師與家長更注重于兒童對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視度不足，加之目前我國部分學(xué)校還未給予學(xué)生兒童文學(xué)多文本閱讀教育，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，提高兒童而且多文本閱讀教育質(zhì)量，制定完善的兒童文學(xué)多文本閱讀教育策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.兒童文學(xué)多文本閱讀定義

兒童文學(xué)多文本閱讀，也稱兒童文學(xué)群文閱讀，其核心概念是多個(gè)文本、同一議題的閱讀教學(xué)。兒童文學(xué)的多文本閱讀能夠開拓兒童的視野，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)從小培養(yǎng)兒童正確的社會(huì)道德觀、人生價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀念，提高兒童的思想道德意識(shí)，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展[1]。兒童文學(xué)的多文本閱讀需要站在兒童的角度，為兒童提供有優(yōu)秀兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，群文閱讀是指以同一個(gè)議題將多本書或一本書的多篇內(nèi)容組成閱讀材料，要求兒童在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，同時(shí)需要教師以及家長對(duì)兒童的閱讀成果給予評(píng)價(jià)。這種閱讀教育能夠提高兒童對(duì)于文學(xué)作品閱讀的積極性，從小培養(yǎng)兒童的閱讀能力，從而提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。

2.兒童文學(xué)多文本閱讀策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式

作為新形式下教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念與教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)開拓自身的創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，豐富閱讀形態(tài)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生熱愛多文本閱讀這種多數(shù)方式。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，我在教學(xué)中將語文課堂由教課文轉(zhuǎn)化為教語文，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀掌握學(xué)習(xí)閱讀的策略與方法。同時(shí)，教師綜合考慮每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，建立不同的學(xué)習(xí)小組，并為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組擬定議題，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生講述突出的要點(diǎn)與難于把握的難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)課堂，豐富閱讀形態(tài)。除此之外，教師還應(yīng)該變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多提問，在學(xué)中養(yǎng)成固定且正確的學(xué)習(xí)方式之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，既然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2提高教師教學(xué)技術(shù)水平

兒童文學(xué)多文本閱讀教育不僅需要兒童積極參與與配合，還需要教師具有較高的教學(xué)水平，才能夠更好地為學(xué)生解決問題，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。兒童文學(xué)的多文本閱讀是具有開放性、廣闊性的閱讀課堂，此類教學(xué)課堂需要教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)以及較高的教學(xué)水平，同時(shí)要求教師具有廣闊的閱讀視野以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。因此，現(xiàn)階段我國小學(xué)學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教學(xué)技術(shù)水平，積極鼓勵(lì)教師多與優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)與借鑒教學(xué)方法。同時(shí)，高校還應(yīng)為教師提供培訓(xùn)，從而推動(dòng)教師專業(yè)化的成長。除此之外，小學(xué)還應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的講師對(duì)教師的課堂進(jìn)行深入且有效地指導(dǎo)，并進(jìn)行聯(lián)校教研，構(gòu)建強(qiáng)大的聯(lián)校教研聯(lián)合體，從而使教師的群體發(fā)揮出真正的優(yōu)勢(shì)。

2.3構(gòu)建完善的兒童文學(xué)多文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了在最大程度上提高教師的教學(xué)效果，小學(xué)應(yīng)構(gòu)建完善的兒童文學(xué)多文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)為依據(jù)，每一學(xué)期都評(píng)定優(yōu)秀教師，并要求優(yōu)秀教師發(fā)揮榜樣的力量，積極幫助評(píng)價(jià)效果較差的教師，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)效果。

2.4開展兒童文學(xué)多文本閱讀活動(dòng)

開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)校合理設(shè)置兒童文學(xué)閱讀課堂，并將之安排到課表，讓學(xué)生在本次課堂進(jìn)行多文本閱讀，要求教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行多文本閱讀能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。同時(shí)，小學(xué)還因?yàn)閮和闪和膶W(xué)社團(tuán)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，此類活動(dòng)可包括閱讀速度比賽、閱讀能力比賽與閱讀方法比賽，為學(xué)生創(chuàng)辦兒童文學(xué)系列刊物，將兒童創(chuàng)造的優(yōu)秀文學(xué)發(fā)表，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，為了保證在小學(xué)校園內(nèi)順利開展兒童文學(xué)多文本閱讀教育，小學(xué)教師首先應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生為主體的地位，豐富教學(xué)課堂，同時(shí)提高自身教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。我國小學(xué)應(yīng)積極構(gòu)建完善的兒童文學(xué)多文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開展兒童文學(xué)多文本閱讀活動(dòng)，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，并在最大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，使得兒童文學(xué)多文本閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]史培民，史艷蘭. 多文本閱讀課堂實(shí)踐操作初探[J]. 新作文（語文教學(xué)研究），2017，（07）：44.

[2]郝海峰. 讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉[J]. 文學(xué)教育（下），2017，（04）：132-133.

[3]陳晶. 談兒童文學(xué)文本特點(diǎn)及翻譯策略[D].山西大學(xué)，2013.

作者簡介：

潘新華（1972年5月-），男，河南漯河人，大專，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：兒童文學(xué)多文本閱讀策略研究。