夏禹　錢弘毅　石坤瀟　徐柯威

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-155-02

摘? 要? 近兩年，我國自然災害頻發(fā)，且學?；馂牡仁鹿实陌l(fā)生頻率較高，因此學校應通過開展安全與健康教育工作，并且嚴格按照體適能課程的要求設計教學內(nèi)容，落實教學目標，完善教學過程，來做好學生的安全與健康教育工作。在開展生命安全與健康教育教學內(nèi)容設計的過程中，應當充分尊重青少年的主體地位，從如何保障青少年生命質(zhì)量的角度出發(fā)，開展教學設計，從而提高青少年的體適能水平。本文就學校開展生命安全與健康教育，提高青少年生命質(zhì)量等話題展開探討。

關鍵詞? 生命? 安全? 健康? 質(zhì)量

當下我國的教育部部長在電話會議上明確指出，安全不保、何談教育的理論，要求各個學校以及不同地區(qū)的教育部門應當將生命安全工作開展放置于更加突出的位置，只有將生命安全與健康教育滲透到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)以及學校教育的全過程之中，才能夠保障青少年的生命健康安全。在體適能開發(fā)的背景之下，學校體育課程應當承擔其生命安全與健康教育的重要責任。在開展教育的過程中，應當提高青少年的安全意識，通過傳播有關生命安全的知識，最終提高青少年的生命質(zhì)量。

一、開展生命安全與健康教育，提升青少年生命質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）階段性傳播

當下隨著人民群眾生活質(zhì)量的不斷提升，作為學校在開展日常教育的過程中逐漸意識到了生命安全與健康教學的重要性。通過開展健康教育能夠從根本上確保青少年在日常生活中的生命安全。當下雖然很多學校都有組織地開展應對緊急情況的逃生安全教育以及消防演習等等。然而，由于學校在生命安全與健康教育的過程中發(fā)展進程較慢，很多學校的生命安全教育都是階段性開展的，并沒有形成一項系統(tǒng)化的知識傳播鏈條。生命安全與健康教育在實際落實的過程中仍然存在缺失，并沒有辦法滿足青少年在學習過程中對于生命安全知識學習的相關需求。

（二）政策剛性不足

在生命安全與健康教育實際落實的過程中，政策作為一切教育工作開展的最終目標以及行動指南，應當嚴格按照國家政策提出的要求開展生命安全與健康教育。然而，當下國家政策在發(fā)布的過程中缺乏剛性，并沒有針對生命安全與健康教育的質(zhì)量提出具備針對性且相對具體的明文規(guī)定，只是在一些文件中淺淺地提到應當開展生命健康與安全教育。因此如何開展生命安全與健康教育，如何明確生命安全與健康教育的歸屬等問題人不明晰，需要學校對歸屬問題等進行解析，否則會出現(xiàn)生命安全與健康教育無人負責、執(zhí)行無人負責的情況，進而提高青少年的生命質(zhì)量也最終變成空談。

（三）認識深度有限

在學校開展生命安全與健康教育的過程中，體育老師作為提高青少年生命質(zhì)量的重要關鍵點，當下很多教師都是由專業(yè)的體校畢業(yè)的。在過去專業(yè)學習的過程中，并沒有涉及過多有關開展生命安全與健康教育的課程，這也表明生命安全課程仍然屬于“邊遠”科目，因此這一部分的教師在實際教學的過程中對于生命安全等教育知識點的設計十分有限，導致很多學校都無法高效開展生命安全與健康工作，很多教師也無法充分意識到生命安全與健康教育工作的重要性，因此青少年的生命質(zhì)量得不到保障。

二、青少年體適能課程開發(fā)，提高生命安全與健康教育策略

（一）教學目標設計

在學校體適能開發(fā)的背景之下，該課程作為體育教學過程中重要的組成部分，不僅僅應當加強對于理論知識的傳播，同時也應當注重提高青少年的實踐能力。在教學目標設計的過程中應當從以下五個方面出發(fā)，確保生命安全與健康教育質(zhì)量，最終提高青少年的生命質(zhì)量。首先，應當確定運動參與的目標。在實踐課程落實的過程中，需要充分發(fā)揮多媒體技術等各項教學工具的作用，通過設置相關的教學情境，并且引導青少年以小組為單位進行課題討論，同時也可以鼓勵青少年以模擬實戰(zhàn)的方式，提高青少年課程教學的參與能力，最終完成理論與實踐相結(jié)合的教學目標，提高青少年的應急事故處理能力，同時也能夠有效制定應急方案。這對于生命安全與健康教育活動有著十分重要的影響。其次，應當引導青少年掌握運動技能，通過開展生命安全與健康教育的工作不僅僅能夠使得青少年掌握一定的危險事故應急知識，同時也能夠引導青少年逐漸了解在面對緊急事故時的方法以及技能，最終提高青少年的整體適應能力。再者，應當樹立身體健康目標。作為學校的青少年，除了應當掌握生命健康與安全的技能知識之外，也應當提高自身的肌肉力量以及耐力等身體素養(yǎng)。素質(zhì)拓展訓練上也是由老師來為青少年提出更多要求和目標，或者在操場上為青少年設置更多路障，讓學生來完成這些任務。在完成任務的過程當中，每一個青少年所采取的方式和方法都不會完全相同，青少年在收到任務之后，會第一時間去主動思考完成任務的方法，并且在完成任務的過程當中遇到困難時也會通過自己多次嘗試或者轉(zhuǎn)變思維，拓展自己想象力等方法來努力克服困難，多方嘗試最終取得成功。另外，應當建立正確的心理健康目標。作為學校青少年除了應當掌握身體健康以及應急技能之外，同時也應當具備較高的心理素質(zhì)。在面對一些災害事故時，避免由于慌亂而導致一些應急知識得不到有效使用。通過將心理素質(zhì)訓練加入課堂，在青少年到室外運動的同時通過各種拓展活動的開展，讓青少年帶著目的進行活動，并且在不斷完成各項任務之后，對自身有了一個準確的認識，也能從心理上感受到完成任務為自己帶來的樂趣，并能在不斷堅持不懈的過程中提高青少年的意志力，也由此促進了青少年在身體和心理多方面的共同發(fā)展，有益于青少年身心健康。最后，在開展生命安全與健康教育的過程中，應當建立社會適應目標，提高青少年在面對危險事故時的團結(jié)協(xié)作的能力。在面對一些緊急情況下能夠加強合作，并且保護自身的生命安全與健康。

（二）教學內(nèi)容設計

在對生命安全與健康教育教學內(nèi)容進行設計的過程中，也可以根據(jù)不同應急事件的性質(zhì)，將其劃分為以下兩方面的類型。首先，一些自然災害事件，例如地震以及洪水。其次，面對一些由于人為因素引發(fā)的災害事情，例如交通事故以及火災等等。根據(jù)教學形式的不同，也可以將教學內(nèi)容分為實踐教學以及理論教學，在實踐教學開展的過程中，教師可以引導青少年通過逃生演習以及情景場景的設計，使得青少年能夠充分感受到一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，當下的周圍環(huán)境變化以及氛圍理論教學主要為青少年傳授一些在面對緊急狀況時如何調(diào)整自身的心態(tài)以及如何掌握一些應急技能等等，從而提高青少年在面對緊急狀況時的體適能。

（三）教學實施設計

在開展生命健康與安全教育的過程中，應當不斷規(guī)范教學實施過程。通過對教學實施展開設計，最終確保課程教學效率。教學的實施設計會影響教學目標以及教學內(nèi)容，使之能夠更好地落實。因此在教學方式設計的過程中，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，在應急體適能教學的背景之下，應當加強理論知識的指導，并且引導學生以小組為單位針對特定的情境展開模擬演習。最后，在教學結(jié)束時，應當針對學生的表現(xiàn)進行回顧以及點評，最終將理論與實踐兩者進行充分融合。在實際教學實施設計的過程中，應當充分以學生為中心，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，使得學生充分融入于生命安全與健康教育的教學過程中。除了引導學生掌握相對應的應急理論知識之外，還應當對理論知識如何開展實踐。最為關鍵的是在通過模擬演習展開教學的過程中，教師應引導青少年走入自然災害以及緊急情況的情境之中，提高青少年的體驗感，最終鍛煉青少年對于災害事件的心理承受能力，使得青少年通過情境體驗判斷自身是否具備良好的應急反應能力。

（四）教學評價設計

在進行教學評價的過程中，應當分為以下幾個方面的內(nèi)容。首先應當對青少年課程參與度進行評判，最終了解青少年在課程學習過程中的態(tài)度，了解青少年對于一些應急方法的掌握程度，提高青少年的綜合心理素質(zhì)。在對青少年展開考核的過程中，教師可以采用課堂提問或是試卷問答的形式，了解青少年對于理論知識的掌握程度體能以及對于應急事件的技能掌握能力。作為考核的核心內(nèi)容，教師應當就青少年的爆發(fā)力以及肌肉力量、身體靈敏性等內(nèi)容進行評價考核，確保青少年的生命質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在體適能開發(fā)的背景之下，開展生命安全與健康教育的活動對于提高青少年的綜合素質(zhì)，保障青少年生命質(zhì)量有著十分重要的影響。作為學校領導也應當加大這一模塊教學的重視程度，加強對于生命安全與健康教育的指導以及建設，并且提供一定的教學經(jīng)費支持，最終推動學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

★課題項目：2021年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，《CEPF青少年應急避險體適能訓練課程開發(fā)》，課題編號：202110542004X，文件編號：教高司函（2021）13號。

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