崔艷玲

摘? ?要：《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》的出臺(tái)，是教師實(shí)施教育懲戒的政策依據(jù)。但在教學(xué)實(shí)踐中面臨的適用情形不具體、實(shí)施邊界不明確等方面的困難，仍使教師顧慮重重。處于青春期的初中生具有情緒強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，自我意識(shí)覺醒等方面的特點(diǎn)?；诔踔猩A段性心理特點(diǎn)和教育心理學(xué)理論，教師實(shí)施懲戒應(yīng)重視維持良好的師生關(guān)系、將好習(xí)慣的建立與違紀(jì)行為的消退相結(jié)合、定制個(gè)性化教育懲戒措施、以家長支持形成教育懲戒的長效作用。

關(guān)鍵詞：初中生;教育懲戒;心理策略

中圖分類號(hào)：G445? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）15-0010-03

2019年11月，教育部就《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)則》）面向社會(huì)征求意見?！兑?guī)則》界定了教育懲戒的概念和原則，規(guī)定各種情形下的懲戒措施，明確相關(guān)各方的權(quán)責(zé)，為教師依法依規(guī)實(shí)施教育懲戒提供了政策依據(jù)。盡管《規(guī)則》做出了原則性指引，但在具體實(shí)施教育懲戒時(shí)，教師仍顧慮重重。這反映了教育懲戒制度上認(rèn)可，實(shí)踐中彷徨的矛盾情景。以往的實(shí)證研究多關(guān)注中小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀，而依據(jù)教育理論，特別是教育心理學(xué)理論具體討論教育懲戒的研究較少。相較于小學(xué)生尊重教師權(quán)威，高中生抽象邏輯思維發(fā)展、易接受道理，初中生卻有其獨(dú)特的階段性心理特點(diǎn)。因此，探索初中生教育懲戒的實(shí)施策略很有必要。

一、初中生心理特點(diǎn)

伴隨著青春期的到來，初中學(xué)生心理呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)：如自我意識(shí)覺醒，情緒波動(dòng)大、易沖動(dòng)，行為自控能力差、易做出極端行為等。

（一）認(rèn)知發(fā)展

初中生的感覺、知覺進(jìn)一步發(fā)展，更敏銳、細(xì)致。有意注意力增加，自主維持注意力的時(shí)間較小學(xué)生更長。有意記憶占據(jù)主導(dǎo)，記憶策略也由機(jī)械識(shí)記為主轉(zhuǎn)變成意義識(shí)記為主。初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們主要運(yùn)用抽象邏輯思維思考，但過程中仍離不開具象思維和意象思維的支持。

（二）情緒、情感發(fā)展

初中生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、豐富、敏感，情緒反應(yīng)常與事情大小不成比例，情緒穩(wěn)定性差，極端情緒間的切換頻繁，易大喜大悲。此外，由于在意他人的評價(jià)和看法，初中生的情緒、情感表達(dá)不是直接的，而是經(jīng)過掩飾的，有時(shí)可能顯得極為不自然。

（三）意志力發(fā)展

初中階段的學(xué)生意志力有進(jìn)一步發(fā)展，行為的目的性、有意性大大提高。馬歡的研究表明，初中生在意志品質(zhì)中各層面得分由高到低排列，分別為堅(jiān)韌性、自制性、自覺性。初中生能有效地克服困難堅(jiān)持完成任務(wù)，但在自覺自愿地執(zhí)行或追求目標(biāo)方面還有待發(fā)展。

（四）自我意識(shí)發(fā)展

初中生在生理方面的快速發(fā)展，使他們開始思考“我是誰”，自我意識(shí)開始覺醒。他們注重自我形象，重視他人的評價(jià)和看法，希望得到重要他人的接納和認(rèn)可，自尊心尤為敏感。由于過度關(guān)注自我，初中生會(huì)誤認(rèn)為其他人像自己那樣關(guān)注自己，這種信念即假想觀眾。假想觀眾使初中生常處在一種自認(rèn)為自己的言行舉止等方面正受他人評價(jià)和注意的狀態(tài)，從而影響個(gè)體的情感和行為。

二、從不同心理學(xué)流派視角看教育懲戒

盡管各心理流派對心理和行為動(dòng)力有不同的觀點(diǎn)，但對于教育懲戒均持基本贊成的態(tài)度，認(rèn)為教育懲戒有利于個(gè)人的發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)行為主義的觀點(diǎn)

傳統(tǒng)行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，所有動(dòng)物包括人類的行為，都受到強(qiáng)化的操縱。強(qiáng)化增加行為發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化降低行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化不一定要加諸于行為個(gè)體才會(huì)有作用。個(gè)體可以通過觀察學(xué)習(xí)，從別人行為的后果中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。但長期來看，強(qiáng)化的效用持續(xù)存在，而負(fù)強(qiáng)化的效用難以維持。即諸如懲罰之類的負(fù)強(qiáng)化只能短期抑制行為，缺乏長期效果。美國白宮發(fā)布于2016年的報(bào)告《繼續(xù)反思校園紀(jì)律的需要》也證實(shí)了這一點(diǎn)。該報(bào)告基于大量數(shù)據(jù)的研究表明，在美國施行“零容忍”校園紀(jì)律政策的幾十年間，被停學(xué)、開除或轉(zhuǎn)送專門機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)量大幅上升。

（二）精神分析流派的觀點(diǎn)

弗洛伊德認(rèn)為，人格由本我、自我、超我三部分構(gòu)成。本我是人與生俱來的本能，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。超我是社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來，遵循“道德原則”。自我是本我與環(huán)境接觸過程中通過后天的學(xué)習(xí)交流發(fā)展起來的，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”;它調(diào)節(jié)著本我、超我、現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，使之和諧共處。教育懲戒則提供了一種必須遵守的規(guī)則，也是超我形成的外力之一。龔超等人認(rèn)為，通過教育懲戒，自我“學(xué)會(huì)”了通過社會(huì)贊成或者允許的方式去滿足本我的需要。本我、自我和超我力量的平衡才能促進(jìn)個(gè)體的人格健全發(fā)展。

（三）認(rèn)知主義的觀點(diǎn)

認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)在頭腦內(nèi)構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過程性、情境性。內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為外部環(huán)境和行為之間的中介，起到關(guān)鍵作為。皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個(gè)階段：前道德階段（1～2歲），兒童處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理需要的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識(shí);他律道德階段（2～8歲），兒童主要表現(xiàn)以服從成人為主要特征的他律道德;自律或合作道德階段（8～11、12歲），兒童意識(shí)到準(zhǔn)則是一種保證共同利益、契約性的、自愿接受的行為標(biāo)準(zhǔn)，并表現(xiàn)出合作互惠的精神;公平道德階段（11、12歲以后），兒童表現(xiàn)出利他品質(zhì)，公平觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。教育懲戒的實(shí)施要考慮到學(xué)生的道德發(fā)展階段，才能實(shí)現(xiàn)效果最大化。

三、初中生教育懲戒的心理策略

結(jié)合初中生的階段性心理特點(diǎn)和心理學(xué)各流派對教育懲戒的觀點(diǎn)，提出適用于教育一線的教育懲戒策略。

（一）重視維持良好的師生關(guān)系

正如咨訪關(guān)系是心理咨詢推進(jìn)的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育開展的先決條件，特別是對青春期的學(xué)生而言。初中生自我意識(shí)的覺醒，使得他們格外在意別人對自己的評價(jià)和看法。如果教師以專業(yè)學(xué)識(shí)和人格魅力獲得學(xué)生的尊敬，以平等、友善的態(tài)度獲得學(xué)生的親近和依戀，以公正、無私的處事風(fēng)格贏得信任和威信，那么，教師的任何一句話對于學(xué)生而言都“重于泰山”，能起到充分的教育作用，而不會(huì)被當(dāng)做耳旁風(fēng)。此外，維持良好的師生關(guān)系，很重要的一點(diǎn)是教師要持有正確的教育懲戒觀。一方面，學(xué)生某些行為可以被包容、理解，應(yīng)以說服教育為主，以教育懲戒為輔。高勝認(rèn)為，學(xué)校生活有三種性質(zhì)不同的規(guī)則，即道德規(guī)則、教學(xué)規(guī)則和禮儀性規(guī)則。前兩項(xiàng)規(guī)則是義務(wù)性的，必須遵守，禮儀規(guī)則反映了學(xué)校和成人的偏好，不是學(xué)生的義務(wù)。另一方面，學(xué)生是發(fā)展中的人，犯錯(cuò)、違紀(jì)有時(shí)是不能避免的。教師應(yīng)允許通過學(xué)生接受懲戒、真心悔過完成“救贖”，而非一味翻舊賬，以老眼光看人，不允許學(xué)生悔過自新。

（二）將好習(xí)慣的建立與違紀(jì)行為的消退相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂秩序、打架斗毆等違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)立即制止，及時(shí)懲戒，以抑制錯(cuò)誤行為的發(fā)生和發(fā)展。但是，無論是錯(cuò)誤的行為還是正確的行為，其背后都隱藏著合理的需求。如果僅抑制錯(cuò)誤行為，而合理需求沒有被滿足，當(dāng)合理需求再次浮現(xiàn)時(shí)，學(xué)生基于路徑依賴，仍會(huì)選擇錯(cuò)誤行為來滿足需求。斯金納曾指出懲罰需要注意，是要利用好抑制期，通過強(qiáng)化加強(qiáng)其他良性反應(yīng)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師在懲罰錯(cuò)誤行為的同時(shí)，應(yīng)看到錯(cuò)誤行為背后的合理需求，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式滿足需求，并通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化學(xué)生正確行為，從而達(dá)到從根本上戒除錯(cuò)誤行為。

（三）定制個(gè)性化教育懲戒措施

《規(guī)則》明確指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、身心特征、認(rèn)知水平、一貫表現(xiàn)、過錯(cuò)性質(zhì)、悔過態(tài)度等，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，?shí)現(xiàn)最佳教育效果。初中生的情緒起伏大，穩(wěn)定性差，針對學(xué)生的個(gè)體情況制定差異化教育懲戒措施就尤為重要。這里需要說明的是，個(gè)性化、差別化絕不意味著罔顧公平，因人懲戒。處于公平道德階段的初中學(xué)生注重公正、平等，不講求公正的教育懲戒將使“戒”的效果大打折扣。因此，當(dāng)學(xué)生對于個(gè)性化教育懲戒心存疑慮的時(shí)候，公開、真誠、充分地溝通是非常有必要的。個(gè)性化懲戒是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，在同等程度的懲戒措施中，選擇適宜的方式，以求達(dá)到最佳教育效果。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是實(shí)施教育懲戒必需的考慮因素。如，對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，要避免采取公開的懲戒措施，保護(hù)他們敏感的自尊心;對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要避免他們做出沖動(dòng)極端行為，在他們情緒激動(dòng)的時(shí)候，宜先采用“冷卻”措施，再擇機(jī)懲戒。

（四）以家長支持形成教育懲戒長效作用

未成年人的教育始于家庭，延續(xù)于學(xué)校，拓展于社會(huì)。因此，教育懲戒必須爭取到家長的支持才能真正達(dá)到“懲”“戒”合一的效果，讓學(xué)生深入反省，引以為戒。一方面，在平時(shí)要通過家長會(huì)、家長群等渠道向家長傳播科學(xué)的教育理念、宣傳班規(guī)班紀(jì)、通報(bào)班級的管理情況，特別注意消除家長關(guān)于教育懲戒的誤區(qū)，凝聚教育共識(shí);同時(shí)與家長保持聯(lián)系，時(shí)常了解學(xué)生思想、行為的變化，為日常教育提供依據(jù)。另一方面，對于學(xué)生較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，在實(shí)施教育懲戒后，要及時(shí)與家長取得聯(lián)系，與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)、采取的教育懲戒，以及繼續(xù)教育的方法等方面內(nèi)容。總之，通過與家長的有效溝通，形成教育合力，使懲戒發(fā)揮長效作用。

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