朱曉花

摘 要：本文首先從學(xué)術(shù)不端和師德師風(fēng)等方面介紹了關(guān)于高職教師評價的基本準(zhǔn)則，分析了高職教師評價方式中所存在的不足之處，主要包括形式比較單一落后、目標(biāo)存在較大功利性以及評價反饋結(jié)果不夠及時等;最后通過創(chuàng)建軟性評價指標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生評教、完善教師自我評價、引入第三方同行評價以及創(chuàng)新教師評價監(jiān)督與反饋體系等內(nèi)容論述了高職院校教師多元化評價機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職教師 多元化評價

國家出臺了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等方針政策，根據(jù)高職院校中關(guān)于教師評價體系的缺失問題，創(chuàng)新了現(xiàn)行的評價機(jī)制;以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，分別對不同學(xué)科教學(xué)以及科研工作制定有針對性的評價路徑;積極響應(yīng)全國教育大會相關(guān)會議精神，從根本上整改“五唯”不良現(xiàn)象，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型教師評價體系。

一、關(guān)于高職教師評價的兩大基本準(zhǔn)則

（一）學(xué)術(shù)水平

在新時代環(huán)境下，教育部根據(jù)目前高職院校教育現(xiàn)狀頒發(fā)了《關(guān)于高職院校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，對教師相關(guān)職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)做了明確規(guī)定。其中，針對學(xué)術(shù)不端的高職教師，在實(shí)施教師評價的時候應(yīng)采取一票否定制，堅決不允許任何教師逾越該項行為準(zhǔn)則。當(dāng)前階段，大部分高職院校對教師所實(shí)行的評價方式都需要通過學(xué)術(shù)論文、專著以及專利等內(nèi)容進(jìn)行評定，這樣則會使得一些教師在榮譽(yù)及利益的驅(qū)使下，偽造學(xué)術(shù)論文當(dāng)中的實(shí)驗數(shù)據(jù)或者資料信息，致使相關(guān)學(xué)科在研究過程中缺少真實(shí)性和科學(xué)性，造成科研經(jīng)費(fèi)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。高職院校在進(jìn)行教師職稱評定期間，應(yīng)嚴(yán)格遵守基本評價原則，以確保評價結(jié)果的真實(shí)效果。[1]

（二）師德師風(fēng)

現(xiàn)階段，在國家的號召下，高職院校應(yīng)全面貫徹并開展教師、教材、教法“三教”改革中的教學(xué)工作，提升教師的專業(yè)知識能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，并且在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，完善師德師風(fēng)建設(shè)。新時期發(fā)展背景下對于教師自身專業(yè)能力和道德素養(yǎng)要求不斷提升，教師在日常授課中除了需要合理教授各種專業(yè)知識以外，還需要堅持立德樹人這一培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮出教師示范指導(dǎo)功能。師德師風(fēng)作為評價教師基本職業(yè)道德素質(zhì)的第一要求標(biāo)準(zhǔn)，在整個教師評價環(huán)節(jié)當(dāng)中占據(jù)重要地位。在高職院校中，個別教師在利益的誘惑下，存在較高程度的思想問題，嚴(yán)重?fù)p毀了高職院校教師的職業(yè)形象，這在一定程度上違背了對教師素質(zhì)要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。新時期高職教師應(yīng)重視對自身的師德師風(fēng)建設(shè)，在落實(shí)“三教”改革相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師言傳身教的作用，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才。[2]

二、高職教師評價方式中所存在的不足之處

（一）形式比較單一落后

目前，高職學(xué)校對教師所實(shí)行的評價方式主要包括教學(xué)質(zhì)量和科研成果兩大方面，總體評價形式相對單一，具有一定的局限性。這種教師評價指標(biāo)過于模板化且適用范圍不夠廣泛，無法適應(yīng)所學(xué)專業(yè)學(xué)科的評價機(jī)制。在教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生評教階段，學(xué)生對評價工作產(chǎn)生抗拒心理，在整個參評過程中經(jīng)常會出現(xiàn)極端打分、隨意打分等不良現(xiàn)象，如此一來則會嚴(yán)重降低教師評價數(shù)據(jù)的真實(shí)程度和可靠程度，無法發(fā)揮評價體系的實(shí)際價值。[3]

（二）目標(biāo)存在較大功利性

一方面，高職學(xué)校組織教師評價工作，是有一定的時間、區(qū)間范圍的，相較之下，更加注重教師在當(dāng)前階段的一系列教育工作，不能夠用長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看待教師評價問題，也沒有從終身學(xué)習(xí)的教師要求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從而導(dǎo)致教師科研工作具有較高程度的功利性，頻頻發(fā)生急功近利的問題。另一方面，功利性對學(xué)術(shù)探究領(lǐng)域造成的不良影響也會關(guān)聯(lián)教師教學(xué)質(zhì)量，部分高職教師并沒有將專業(yè)學(xué)科中的最新科研問題、專業(yè)發(fā)展大方向等及時傳遞給學(xué)生，而是單純講授教材內(nèi)容。由此可見，高職學(xué)校在構(gòu)建教師評價體系過程中，應(yīng)盡可能地降低評價期間教師所存在的功利性，切實(shí)考慮高職學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面的根本利益，結(jié)合長期發(fā)展目標(biāo)組織教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動以及科研工作，以此來滿足新時代對高職教師的基本要求。[4]新時期要求打造雙師型高素質(zhì)教師隊伍，落實(shí)職業(yè)教師素質(zhì)提升規(guī)劃，引領(lǐng)建設(shè)一組技藝精湛的教師隊伍;穩(wěn)步落實(shí)高職教師管理機(jī)制，提升教師的綜合教學(xué)能力、素質(zhì)。

（三）評價結(jié)果反饋不夠及時

高職學(xué)校在開展教師評價的時候，對最終評價結(jié)果反饋效率較低，具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，為了提高教師評價工作的總體成效，在多數(shù)情況下，高職學(xué)校都會選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量良好的老教師來擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)一職，老教師通過課堂聽課方式對主講教師做出相應(yīng)的評價，然而在實(shí)際反饋過程中，盡管督導(dǎo)聽課中能夠當(dāng)場給出反饋意見，但對于后繼評價的關(guān)注不足，反饋并非代表結(jié)束，而是另一次評價的起始，而反饋?zhàn)饔弥挥薪柚罄^評價才可以了解反饋效果，并指導(dǎo)開展下一階段工作。第二，高職學(xué)校對教師綜合性評價多數(shù)是在學(xué)年末實(shí)行，針對學(xué)年中教師多方面表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，評價結(jié)果可以當(dāng)作年終教師考核評定以及津貼發(fā)放的參考依據(jù)。此項評價手段在執(zhí)行期間只是將評價分?jǐn)?shù)當(dāng)作教師發(fā)放津貼的相關(guān)依據(jù)，并沒有根據(jù)教師評價結(jié)果給出針對性建議以及意見，不利于教師教學(xué)水平的增強(qiáng)。第三，學(xué)校對教學(xué)評價工作的重視程度不足，并沒有從全方位、多元化角度進(jìn)行考慮;教師對督導(dǎo)評價和學(xué)生評價的最終結(jié)果不夠重視，更加趨向于對榮譽(yù)和職稱的追求。[5]

三、高職教師多元化評價機(jī)制的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化學(xué)術(shù)水平與師德師風(fēng)考核力度

學(xué)術(shù)水平和師德風(fēng)范屬于教師評價的基礎(chǔ)指標(biāo)，為此在對新教師進(jìn)行綜合選聘中，需要開創(chuàng)多種渠道面向高職教師開展師德師風(fēng)培訓(xùn)教育活動，同時為教師發(fā)展提供合理預(yù)警，保證各個教師能夠認(rèn)真遵守發(fā)展底線和工作準(zhǔn)則，這也是多元化評價基礎(chǔ)。在教師評優(yōu)評先、職稱評定以及年度考核工作中，學(xué)校需要做好教師的獎勵表彰，針對具體的考核方法實(shí)施合理改進(jìn)創(chuàng)新，面向教師開展全方位考核。

（二）創(chuàng)建軟性評價指標(biāo)

當(dāng)前，高職教師的評價方式較少，無法保障評價全面性，導(dǎo)致評價方法無法發(fā)揮出有效的價值作用。為此，學(xué)校需要積極創(chuàng)新教師評價方法、指標(biāo)，通過各種重要理論創(chuàng)新、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用以及教師代表作取代原有的單一評價制度，創(chuàng)新多樣評價方法，可以有效改善重復(fù)性專著、低質(zhì)量論文以及專利無法轉(zhuǎn)化問題發(fā)生，同時還可以促進(jìn)各種科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)化利用。除此之外，各種能夠發(fā)揮出良好引領(lǐng)、促進(jìn)作用，且被政府采納的建議決策等都可以看作是重要研究成果。結(jié)合教師原創(chuàng)作品的影響力和傳播效果，將教師對于整個社會發(fā)展貢獻(xiàn)度融入整個評價考核機(jī)制當(dāng)中。

行業(yè)評價主要是校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)專家針對高職教師整個教學(xué)過程實(shí)施科學(xué)評價。而院校也承擔(dān)著為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重要責(zé)任，學(xué)生是否滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)專家的發(fā)言權(quán)最大。高職院校可以組織社會中的行業(yè)專家針對學(xué)校中的各種專業(yè)技能教學(xué)效果實(shí)施科學(xué)評價，促進(jìn)校企合作不斷強(qiáng)化，更好地培養(yǎng)出滿足行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才。針對高職教師開展教學(xué)評價中，高職院校還可以合理組織行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表以及教師進(jìn)行教學(xué)評價的交流座談，對各種信息進(jìn)行合理評價分析，對教師內(nèi)心認(rèn)可、滿足教學(xué)實(shí)踐要求以及科學(xué)教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行合理總結(jié)，提出合理的改進(jìn)設(shè)計方案，推動教師進(jìn)一步成長和發(fā)展，優(yōu)化教師的綜合能力。

（三）優(yōu)化學(xué)生評教

為此，學(xué)校需要在日常工作中不斷創(chuàng)新，打造多樣化渠道為學(xué)生提供更多評教機(jī)會，認(rèn)識到學(xué)生評教的必要性和重要性，強(qiáng)化宣傳工作，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到自身便是課堂發(fā)展主體，擁有教師評價責(zé)任，應(yīng)該保證準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)的評價結(jié)果。除此之外，對于不同形式的課程，學(xué)校需要合理設(shè)計多變性、多樣化評價指標(biāo)和評價模式，針對各種主觀評價數(shù)據(jù)開展系統(tǒng)研究和整理，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)高職教師的共性問題，找出個別教師個性問題，形成有效的解決措施。針對學(xué)生相關(guān)評教數(shù)據(jù)進(jìn)行及時反饋，不但需要反饋至院系層，還需要反饋至教師手中，幫助教師實(shí)時了解學(xué)生的評價反饋，第一時間進(jìn)行回應(yīng)，如此才可以使學(xué)生認(rèn)識到自身評價對于教師發(fā)展的重要性，擴(kuò)大學(xué)生參與的積極性。進(jìn)一步延長評教時間，不但要在學(xué)期末階段進(jìn)行簡短參評，同時還需要為學(xué)生全面開放評價通道，確保學(xué)生能夠針對教師教授的課程實(shí)施合理評價，把整個評價時間覆蓋到整個教學(xué)周期，幫助學(xué)生高效開展教學(xué)評價活動。

（四）完善教師自我評價

教師自主評價在整個評價體系中同樣發(fā)揮著重要的作用。高職教師在尚未了解自身評價結(jié)果前，還需要把最終效果、教學(xué)能力等當(dāng)成教師自主評價的基礎(chǔ)指標(biāo)。高職教師可以把自主評價結(jié)果以及其他各種評價指標(biāo)進(jìn)行充分融合，實(shí)施合理比較分析，如果最終幾種評價結(jié)果比較接近，證明教師和學(xué)生雙方的教學(xué)體驗差異較小。教師綜合評分的提升，證明教師綜合教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)力更高，同時能夠和學(xué)生與督導(dǎo)之間形成基礎(chǔ)共識。該種學(xué)習(xí)環(huán)境可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教師自身的教學(xué)實(shí)力，幫助教師持續(xù)發(fā)展成為高水平教師，培養(yǎng)出合理的應(yīng)用型人才。

（五）引入第三方同行評價

為了進(jìn)一步滿足新時期高職教育目標(biāo)，學(xué)校需要針對教師創(chuàng)建多元評價方法。除了教師的研究能力和教學(xué)實(shí)力之外，同時還可以引入同行教師評價。目前，比如當(dāng)下我國高校開始引入第三方參與評價方法，該種評價措施主要是同一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人士針對被評價者的科研能力進(jìn)行合理評價，改善外行評價內(nèi)行的問題或通過論文數(shù)量單一手段的評價不足。為了評價的公正和公平，高職院校需針對教師評價合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對評議專家實(shí)施合理篩選，做好教師的動態(tài)調(diào)整。面向教師開展評價活動時適合選擇發(fā)展性評價，而非獎懲評價，避免最終評價結(jié)果呈現(xiàn)出過度功利性傾向。該種評價方法更為看重評價過程，而高職教師可以聯(lián)系最終的評價結(jié)果進(jìn)行有效修整和調(diào)節(jié)，推動教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性評價具有覆蓋全面、內(nèi)容細(xì)致等特征，可以有效激發(fā)教師進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新教師評價監(jiān)督與反饋體系

高職院校中的任意一種評級標(biāo)準(zhǔn)和評價體系都應(yīng)該順利承受實(shí)踐和時間驗證。高職院校在設(shè)計制定多元評價體系時需要注重全面采集不同年齡階段和不同專業(yè)學(xué)科的教師意見，吸收廣大學(xué)生的建議。借助多元化評價考核體系充分調(diào)動高職教師參與的主動性，助力高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，為新時期社會建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)各種復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

高職教師在開展評價考核制度創(chuàng)新中需要積極迎合高職人才發(fā)展規(guī)律，形成多元化評價方法，進(jìn)行積極探索和建設(shè)，迎合教師發(fā)展要求，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展、水平提升。

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基金項目：菏澤市教育科學(xué)研究院“職業(yè)院校教師多元評價模式研究” （2019114）。