崔彥群 袁勇軍 徐立清

摘 要：綜合素養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)關(guān)系著專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于目前專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施中存在的現(xiàn)實困境，結(jié)合專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從需求出發(fā)，倒推式設(shè)計課程體系，基于能力導(dǎo)向，組織多元化課程實踐，探索構(gòu)建高質(zhì)量高水平專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 研究生 綜合素養(yǎng) 課程體系

專業(yè)學(xué)位是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種學(xué)位類型，以培養(yǎng)滿足社會現(xiàn)代化發(fā)展對高素質(zhì)高層次應(yīng)用型人才需求為主要任務(wù)。隨著科技創(chuàng)新和社會現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)對專業(yè)學(xué)位的人才需求越來越大，對人才專業(yè)化程度和綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。在此背景下，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)，提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞在漢語里是“修習(xí)涵養(yǎng)”的意思，常用于形容素養(yǎng)的英文“competence”有“能力、勝任”之意。素養(yǎng)是一種準(zhǔn)備就緒狀態(tài)或特定行為傾向。從中外詞語的釋義中可以看出，素養(yǎng)不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在“素養(yǎng)的界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”的項目中將素養(yǎng)定義為“在特定環(huán)境中利用和調(diào)動知識、技能和態(tài)度以滿足復(fù)雜需要的能力”，并確立了使用工具的能力、有效互動的能力和自主行動能力等三類核心素養(yǎng)。歐盟在此基礎(chǔ)上提出“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合”，同時提出了母語交際、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)意識等八大核心素養(yǎng)。美國的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，將素養(yǎng)定義為“應(yīng)用于現(xiàn)代生活和工作情境的知識和技能”。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會（World Innovation Summit for Education）聯(lián)合北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》，通過分析24個國家、5個國際組織提出的素養(yǎng)框架后，總結(jié)出全球普遍提倡的七大素養(yǎng)為溝通與合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、批判性思維、公民責(zé)任與社會參與。

基于上述關(guān)于素養(yǎng)的研究，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)，我們可以將專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素養(yǎng)定義為專業(yè)學(xué)位研究生在工作生活中運(yùn)用知識、技能和態(tài)度解決復(fù)雜問題的綜合能力?？闪?xí)得性、能力導(dǎo)向、復(fù)雜性、廣泛遷移性是其核心特征。專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程是圍繞著專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而開設(shè)的課程，基于專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的特征，專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程具有需求與能力導(dǎo)向、跨學(xué)科、廣泛性等特點。

二、專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施的價值意蘊(yùn)

（一）回應(yīng)時代需求，培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需人才

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配、使用和消費(fèi)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。社會發(fā)展的源泉與動力是知識和信息的創(chuàng)造與應(yīng)用，在這個時代，人的知識、技術(shù)與思想皆是商品，職業(yè)世界也發(fā)生了深刻變化，很多重復(fù)型、勞力型的工作被機(jī)器取代，人類必須從事機(jī)器所不能勝任的復(fù)雜職業(yè)。這些職業(yè)不能僅靠單一的知識和技能或由單個人來完成，而是須借助綜合性的分析、研究與判斷或借助團(tuán)隊的力量創(chuàng)造性完成，這在客觀上對人才的知識能力和素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新的速度越來越快，人類的職業(yè)變化也越來越大，新的以創(chuàng)造、交往為核心的職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量具有創(chuàng)新創(chuàng)造、信息處理、促進(jìn)復(fù)雜對話等能力或素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、合作型人才。

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育，承擔(dān)著面向?qū)嵺`領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型復(fù)合型人才的重任，基于知識經(jīng)濟(jì)職業(yè)發(fā)展新態(tài)勢新需求，實施專業(yè)學(xué)位綜合素養(yǎng)課程建設(shè)，有助于滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)學(xué)位人才知識能力和素養(yǎng)的期待與要求，回應(yīng)時代需求。

（二）響應(yīng)國家政策，助推專業(yè)學(xué)位高質(zhì)量發(fā)展

研究生教育是支撐、推動和引領(lǐng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要基礎(chǔ)和引擎。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，研究生教育越發(fā)達(dá)，科教融合就越緊密，科研育人的機(jī)制越完善，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力就越強(qiáng)大。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國研究生教育發(fā)展的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為國家對高層次人才日益增長的需求與研究生教育發(fā)展不平衡、不匹配、不充分的矛盾，不平衡主要體現(xiàn)在區(qū)域、校際、學(xué)科、層次間結(jié)構(gòu)上，不匹配體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與需求上，不充分體現(xiàn)在整體質(zhì)量素質(zhì)還不夠高。因此，黨的十九大以來，尤其是全國研究生教育大會以后，研究生教育發(fā)展有了新坐標(biāo)和新使命。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出“大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育”，“到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國”。同年，教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中提出“加快推進(jìn)新時代專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”，到2025年，“教育質(zhì)量水平顯著提升，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系”，方案中還明確“對各單位人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行真實反映。對需求萎縮、培養(yǎng)質(zhì)量低下的專業(yè)學(xué)位類別，實行強(qiáng)制退出”。這意味著專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展是我國研究生教育發(fā)展的重點，其中，提高質(zhì)量是核心，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)是綜合素養(yǎng)。在此背景下，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系，有助于提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，響應(yīng)國家號召推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量發(fā)展。

（三）滿足學(xué)生發(fā)展，助力高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)

2009年，專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)為7.1萬人;2020年，專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)為60.2萬人。十一年間，專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)模上呈快速發(fā)展的態(tài)勢，在今后一段時間規(guī)模仍會不斷增長。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)市場正逐漸變成“買方市場”，專業(yè)學(xué)位研究生也出現(xiàn)了就業(yè)難、就業(yè)后職業(yè)發(fā)展力不足、人力資源貶值等問題。

需求旺盛卻又出現(xiàn)就業(yè)問題，除了結(jié)構(gòu)性的矛盾外，更深層次的原因是培養(yǎng)質(zhì)量不高、綜合素質(zhì)積淀不夠。課程是人才培養(yǎng)的重要途徑，“專業(yè)學(xué)位課程體系大多脫胎于同學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位課程，缺乏專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，無法充分實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)”[1]。從專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，專業(yè)學(xué)位的“課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[2]。綜合素養(yǎng)之所以被視為專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的核心，是因為其是可通用的、遷移性的技能，具有廣泛的遷移性，可以從一份工作轉(zhuǎn)移到另一份工作，這對于以職業(yè)需求為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位研究生來說是必不可缺的。加強(qiáng)綜合素質(zhì)類課程建設(shè)，對專業(yè)學(xué)位研究生來說意味到可以為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，甚至可以為尚未誕生的職業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施的現(xiàn)實困境

目前國內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的理論研究和實踐探索比較少，大部分高校把專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點放在專業(yè)知識上，對專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施存在著體系的頂層設(shè)計不足、教學(xué)內(nèi)容碎片拼盤式、教學(xué)方法給予式等困境。

（一）課程體系頂層設(shè)計不足

課程體系的頂層設(shè)計是指從全局的角度，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程建設(shè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施、評價等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系作為專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程中的頂層設(shè)計，是專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，對專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的實施有著直接的影響。

由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，重專業(yè)知識、輕綜合素養(yǎng)的觀念根深蒂固，對綜合素養(yǎng)課程體系的頂層設(shè)計不足，導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施存在“碎片化”的現(xiàn)象，綜合素養(yǎng)課程大多是零散分布，沒有形成一定的體系。由于沒有進(jìn)行課程體系的頂層設(shè)計，課程設(shè)置缺乏邏輯性，存在重復(fù)設(shè)置、因師設(shè)課、形式設(shè)課等現(xiàn)象。雖然開設(shè)了綜合素養(yǎng)課程，但是對專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的提升來說收效甚微，甚至還增加了研究生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）課程內(nèi)容“拼盤式”

由于對綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不足，人們通常將綜合素養(yǎng)不足等同于知識面狹窄，習(xí)慣性地認(rèn)為開設(shè)綜合素養(yǎng)課程就是幫助學(xué)生掌握各個方面、盡可能全面的知識，于是，專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程內(nèi)容變成了知識大拼盤。這種拼盤式課程內(nèi)容往往浮于表面，知識之間的關(guān)聯(lián)性缺失、完整性匱乏、前瞻性不足，“課程知識承載度不夠，專業(yè)教育與通識教育內(nèi)涵整合度不夠”[3]，更重要的是專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)中職業(yè)需求和能力導(dǎo)向的特征在課程內(nèi)容設(shè)計中缺失，研究生通過課程學(xué)習(xí)到的只是一些零散的知識，很難內(nèi)化成綜合能力，更談不上滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)方式“給予式”

目前大部分高校開設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程一般都是大班選修課，教學(xué)方式主要采用的是講授法，強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸給予，“將研究生作為知識的接受者和知識承繼的工具載體而忽視研究生在教與學(xué)中的主體性，以專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為研究生教育的根本目標(biāo)而忽視對非專業(yè)素養(yǎng)因素的發(fā)掘與培養(yǎng)，忽視了研究生作為人的自愿、自覺、自控的天性與功能”[4]。這種“給予式”教學(xué)方式忽視了研究生學(xué)習(xí)的主體性，無法激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，自然也不可能帶來深刻地學(xué)習(xí)體驗和收獲，導(dǎo)致了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)只是“紙上談兵”。

四、專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實施的突圍路徑

專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)的“突圍路徑”有很多，但最終需要回到課程設(shè)置的理念和組織上。

（一）應(yīng)用導(dǎo)向、需求目標(biāo)——倒推式課程體系設(shè)計

專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為2—3年，留給課程學(xué)習(xí)的時間非常有限，如何在有效的時間內(nèi)，通過課程學(xué)習(xí)提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素養(yǎng)，必須在課程體系設(shè)計上下功夫。

1. 尋找出發(fā)點

專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系構(gòu)建之初需要定好出發(fā)點，回答好專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置的目標(biāo)以及專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的導(dǎo)向。其實，早在2009年全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育開啟之初，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就已經(jīng)明確“課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”。“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”是專業(yè)學(xué)位研究生所有課程設(shè)置的導(dǎo)向和目標(biāo)，也是專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置的出發(fā)點。

2. 倒推式設(shè)計

落實“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”的專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置，需要跳出傳統(tǒng)的“我來教，你來學(xué)”的老路，因為從教育者的角度提供的課程未必是需求側(cè)實際中所需要的。我們建議直接從需求側(cè)倒推式開展綜合素養(yǎng)課程體系設(shè)計，調(diào)研專業(yè)學(xué)位研究生和企業(yè)行業(yè)這兩個“需求側(cè)”對綜合素養(yǎng)的需求，從需求定制的角度設(shè)置課程體系，讓綜合素養(yǎng)課程被需要、不虛設(shè)，對標(biāo)對本、有的放矢地去培養(yǎng)，解決“所培非所需”的問題。

（二）能力導(dǎo)向、收獲為本——多元化課程實踐

專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)歷過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有了一定的知識和能力，部分研究生還有一定的工作閱歷，人生觀、價值觀相對比較成熟，相比本科生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值判斷，面對這樣的學(xué)習(xí)群體，綜合素養(yǎng)課程要取得效果，須在課程組織和教學(xué)方式上創(chuàng)新籌劃。

1. 握住著力點

縱觀現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置，課程的門類繁多，課程內(nèi)容也是五花八門，究竟怎樣選擇專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的內(nèi)容？

針對這個問題，我們需要回顧另一個問題，何為專業(yè)學(xué)位綜合素養(yǎng)？質(zhì)言之，專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)是一種運(yùn)用知識、技能和態(tài)度解決復(fù)雜問題的綜合能力?！澳芰Α笔蔷C合素養(yǎng)的實質(zhì)，也是綜合素養(yǎng)課程內(nèi)容組織建設(shè)的“著力點”。圍著這一著力點，基于專業(yè)學(xué)位研究生的特點，有效的綜合素養(yǎng)課程需做好“三創(chuàng)”，即創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容組織、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新課程評價形式。

2. 多元化組織

綜合素養(yǎng)類課程大多屬于經(jīng)驗型、綜合型，融合了自然科學(xué)與社會人文等不同學(xué)科，涉及了大量的經(jīng)驗性知識和緘默性知識，單純靠知識講授很難達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此，打破傳統(tǒng)的課程模式勢在必行，探究式、研討式、翻轉(zhuǎn)式、活動式、報告式等等，企業(yè)行業(yè)專家加入、線上線下結(jié)合，凡是可以調(diào)動積極性，促進(jìn)參與、體驗的教學(xué)組織方式都值得一試。課堂的主動權(quán)交給研究生，由他們?nèi)ヌ剿?、總結(jié)和收獲，在不違背基本價值觀的情況下，不必局限于共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，允許研究生對問題有不同的思路和答案，甚至鼓勵研究生應(yīng)用各種不同的方式去得到不同的結(jié)論。

專業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的實施是一項系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性和重要性應(yīng)當(dāng)引起研究生教育工作者的重視，群策群力，回應(yīng)時代需求，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目（jg20190364），浙江省教育廳科研項目資助（2018-014）和浙江省教育廳科研項目資助（Y201839739）。