■耿 涓 Geng Juan

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410082）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型產(chǎn)業(yè)人才需求愈發(fā)緊迫，職業(yè)教育的重要地位逐漸凸顯[1]。國(guó)家層面提出了2035遠(yuǎn)景目標(biāo)，并大力發(fā)展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)圖書(shū)館等文化文物單位深入發(fā)掘館藏文化資源[2]。在此背景下，高職圖書(shū)館積極開(kāi)展文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)就具有重要的意義，其不僅肩負(fù)文化傳播的使命，還肩負(fù)實(shí)踐創(chuàng)新和文化育人的時(shí)代重任。但目前多數(shù)高職院校普遍存在重館舍藏書(shū)建設(shè)，輕文化資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。高職圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，整合優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)校搭建文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、實(shí)踐型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和文化育人的平臺(tái)，這對(duì)高職院校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型升級(jí)、融合發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1 高職院校圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)研

為深入了解當(dāng)前高職院校圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。受訪(fǎng)的對(duì)象來(lái)自全國(guó)19所高職院校，其中以湖南省內(nèi)高職院校為主。調(diào)研的學(xué)校涉及文史、藝術(shù)和理工類(lèi)各類(lèi)型高校，從數(shù)據(jù)上看，參研者基本情況涵蓋面廣，數(shù)據(jù)可靠性高。調(diào)查問(wèn)卷共分三個(gè)層面，十四道問(wèn)題，即：基本情況、圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的重要性和開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、措施和影響。

基本情況：共設(shè)八題，分別了解受調(diào)查者的學(xué)校、性別、身份、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)方向、每周去圖書(shū)館的頻率及原因。從數(shù)據(jù)看，女生稍高于男生。覆蓋了教職工、圖書(shū)館工作人員、在校生和已畢業(yè)校友，其中76.44%的受調(diào)查者來(lái)自在校生。文史、理工、藝術(shù)各門(mén)類(lèi)均有涉及，且數(shù)值基本相當(dāng)。45.33%的調(diào)查對(duì)象每周去圖書(shū)館的頻率是1次或更少，51.56%的受訪(fǎng)者表示去圖書(shū)館的主要原因是自習(xí)（圖1），說(shuō)明當(dāng)前圖書(shū)館的入館率偏低，功能較單一，創(chuàng)新化服務(wù)不足。

■圖1 高職圖書(shū)館入館原因分析

圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的重要性和開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)了三道題，分別調(diào)查受眾認(rèn)為本校圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)是否重要、所在高職院校圖書(shū)館文化氛圍如何及已經(jīng)進(jìn)行了哪些形式的文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。其中97.33%的受調(diào)查者認(rèn)為高職院校圖書(shū)館文創(chuàng)開(kāi)發(fā)很重要。73.33%的受調(diào)查者認(rèn)為所在高職院校圖書(shū)館文化氛圍和文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)情況一般。79.56%的調(diào)研對(duì)象表示當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)行的文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)主要集中在文化活動(dòng)上（圖2），可見(jiàn)文化輸出效率偏低。

■圖2 高職圖書(shū)館已開(kāi)展的文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)形式

措施和影響：這部分設(shè)置三題，均為多選題。主要調(diào)查受眾認(rèn)為當(dāng)前圖書(shū)館哪些文化資源可以創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、依托哪些載體、以及創(chuàng)意開(kāi)發(fā)帶來(lái)的影響。七成以上的受調(diào)查者認(rèn)為圖書(shū)館內(nèi)可供創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的文化資源主要集中在書(shū)籍古籍畫(huà)作、校園文化、校史館史中。84%以上的認(rèn)為可以依托文創(chuàng)產(chǎn)品、文化活動(dòng)和文化創(chuàng)意空間進(jìn)行文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。70%以上的認(rèn)為文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)帶來(lái)文化素養(yǎng)的提高、入館意愿提升、創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)的培育以及獲得了社交互動(dòng)的平臺(tái)。

調(diào)研的過(guò)程中，筆者還走訪(fǎng)了五所高職圖書(shū)館，通過(guò)小組座談和個(gè)別訪(fǎng)談的形式了解了當(dāng)前文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。綜合線(xiàn)上和線(xiàn)下調(diào)研情況，了解到當(dāng)前高職院校圖書(shū)館存在對(duì)文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)重視不足，文化輸出率不高、創(chuàng)新化服務(wù)水平較低等問(wèn)題，這與圖書(shū)館的使命和受眾的希望不符。如何有效展開(kāi)文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)是值得深思的問(wèn)題。

2 新型文創(chuàng)空間——“文創(chuàng)綜合體”

筆者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“高校圖書(shū)館、文創(chuàng)”相關(guān)內(nèi)容，截至2022年1月。檢索到有效文獻(xiàn)64篇。而關(guān)于“高職圖書(shū)館、文創(chuàng)”的相關(guān)內(nèi)容僅7篇，由于針對(duì)高職圖書(shū)館文創(chuàng)的文獻(xiàn)較少，故將文獻(xiàn)分析范圍擴(kuò)大至高校圖書(shū)館。從研究主題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞高校圖書(shū)館文創(chuàng)研究主要集中在三個(gè)方面：圖書(shū)館文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及營(yíng)銷(xiāo)推廣研究、圖書(shū)館文創(chuàng)工作的經(jīng)驗(yàn)借鑒、圖書(shū)館文創(chuàng)與館內(nèi)其他業(yè)務(wù)融合發(fā)展研究。在融合發(fā)展中，主要研究了文創(chuàng)和閱讀推廣、創(chuàng)客空間等。特別是創(chuàng)客空間的興起，促使圖書(shū)館開(kāi)始重視空間再造實(shí)現(xiàn)功能集成化發(fā)展的思考。而“文創(chuàng)空間”在管理、功能和運(yùn)作上都有別于其他空間，如何創(chuàng)建新型的“文創(chuàng)空間”，使其既能實(shí)現(xiàn)信息交流與分享功能，同時(shí)也有利于提升圖書(shū)館文化資源的創(chuàng)意附加值，現(xiàn)階段學(xué)界對(duì)此的研究還較薄弱，未來(lái)有著很大的研究空間[3]。

本文以此為研究突破口，力求在已有研究的基礎(chǔ)上，探索高職院校搭建此類(lèi)新型“文創(chuàng)空間”——圖書(shū)館文創(chuàng)綜合體的構(gòu)建策略。何為文創(chuàng)綜合體？曹海蓉提出“文創(chuàng)綜合體”是整合產(chǎn)業(yè)鏈條，深入產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，形成集聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)于一體，全方位、多感覺(jué)、立體化，體現(xiàn)城市質(zhì)感和人文關(guān)懷與地標(biāo)式“創(chuàng)意綜合體”，發(fā)展共享文化的理念[4]。她的成果極具參考意義，然而其在文創(chuàng)綜合體構(gòu)建上談?wù)摰幂^為寬泛，還有許多可以持續(xù)探討的空間。

文章以高職院校圖書(shū)館文創(chuàng)空間為研究對(duì)象，基于高職院校發(fā)展實(shí)際和人才培養(yǎng)要求，探索從文化創(chuàng)意的視角思考圖書(shū)館空間再造的思路，以“文創(chuàng)+”為核心，融合各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，打造集文創(chuàng)實(shí)踐和文化育人于一體的集成化空間——文創(chuàng)綜合體。

3 文創(chuàng)綜合體的構(gòu)建原則

3.1 文化性

文創(chuàng)綜合體構(gòu)建的基本原則是文化性，其向社會(huì)、向受眾傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)文化精神。高職院校圖書(shū)館內(nèi)蘊(yùn)含了豐富的文化資源，比如社會(huì)主義核心價(jià)值體系、國(guó)家歷史、黨史、校史、館史、書(shū)籍、古籍、畫(huà)作、校園文化、地域文化等，這些文化元素可通過(guò)創(chuàng)意開(kāi)發(fā)應(yīng)用于文創(chuàng)綜合體中，凸顯其文化性。

3.2 銜接性

銜接性是文創(chuàng)綜合體構(gòu)建的核心原則。高職院校圖書(shū)館除了擁有豐富的文化資源外，還可以依托高校許多優(yōu)勢(shì)資源，比如辦學(xué)資源、學(xué)科資源、師生資源、校友資源等。這些資源的整合不僅有利于文創(chuàng)綜合體的快速可持續(xù)發(fā)展，還能帶動(dòng)高職院校其他工作的協(xié)同推進(jìn)。因此應(yīng)以“文創(chuàng)+”為核心，銜接諸多優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到資源的合理化、最大化利用。

3.3 體驗(yàn)性

所謂“體驗(yàn)”即“以身體之，以心驗(yàn)之”[5]。圖書(shū)館不是書(shū)的圖書(shū)館而是人的圖書(shū)館，文創(chuàng)綜合體的構(gòu)建應(yīng)以體驗(yàn)作為其實(shí)現(xiàn)原則。體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、互動(dòng)和實(shí)踐，使受眾在物質(zhì)層面、精神層面參與其中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的綜合體驗(yàn)，帶來(lái)反饋和思考。

4 “一體六維”文創(chuàng)綜合體構(gòu)建策略

本文創(chuàng)新點(diǎn)和研究重點(diǎn)是基于高職院校圖書(shū)館工作實(shí)際和職業(yè)教育的育人要求，以“文創(chuàng)+”為核心，融合各類(lèi)資源，構(gòu)建文創(chuàng)+空間（文創(chuàng)空間營(yíng)造中心）、文創(chuàng)+傳媒（全媒體文創(chuàng)中心）、文創(chuàng)+產(chǎn)品（文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)中心）、文創(chuàng)+藝術(shù)（文創(chuàng)展示中心）、文創(chuàng)+推廣（新媒體文創(chuàng)推廣中心）、文創(chuàng)+制作（文創(chuàng)手做中心）等多要素多維度的“一體六維”文創(chuàng)綜合體（圖3）。其有助于圖書(shū)館開(kāi)展文創(chuàng)開(kāi)發(fā)，提升文化資源的創(chuàng)意附加值。有助于整合優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)館內(nèi)其他業(yè)務(wù)融合發(fā)展。有助于“產(chǎn)學(xué)一體”，發(fā)揮實(shí)踐精神，助力產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

■圖3“一體六維”文創(chuàng)綜合體

4.1 文創(chuàng)空間營(yíng)造中心

文創(chuàng)空間即文化與創(chuàng)意設(shè)計(jì)于一體的空間，是圖書(shū)館文化氛圍營(yíng)造和文化內(nèi)涵傳播的重要途徑之一，各大高校也紛紛通過(guò)新建或再造的方式嘗試文創(chuàng)空間的營(yíng)造，在融入文化元素的同時(shí)，還結(jié)合圖書(shū)館、學(xué)校和地區(qū)特點(diǎn)打造特色文創(chuàng)空間。如南京師范大學(xué)玄武湖圖書(shū)館摒棄傳統(tǒng)空間劃分，用巨幅書(shū)墻將的一層與二層自然連接，形成通透且充滿(mǎn)人文氣息的空間，書(shū)墻延續(xù)到天花形成連續(xù)的拱形，端部通過(guò)自然光線(xiàn)的投射形成了自然與人文的一種溝通，強(qiáng)化了空間的文化性、氛圍感和體驗(yàn)感（圖4-圖5）。文創(chuàng)空間營(yíng)造中心作為文創(chuàng)綜合體構(gòu)建中的重要維度，應(yīng)綜合建筑、設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)+空間的結(jié)合，通過(guò)準(zhǔn)確的空間定位、空間功能和用戶(hù)需求分析，使空間、色彩、光影、裝飾、陳設(shè)和綠化設(shè)計(jì)要素與文化創(chuàng)意有機(jī)融合，設(shè)立以文創(chuàng)空間建構(gòu)工作室、文創(chuàng)空間軟裝工作室為核心的文創(chuàng)空間營(yíng)造中心[6]。

■圖4 南京師范大學(xué)玄武湖圖書(shū)館1

■圖5 南京師范大學(xué)玄武湖圖書(shū)館2

4.2 全媒體文創(chuàng)中心

“全媒體”即綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式如文、圖、聲、光、電，全方位、立體的展示傳播內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段進(jìn)行傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)[7]。全媒體文創(chuàng)中心就是綜合利用多種媒體表現(xiàn)手段實(shí)現(xiàn)任何人、時(shí)間、地點(diǎn)、以任何終端獲得一切想要的文化創(chuàng)意信息的平臺(tái)。其不同于文化輸出的實(shí)物形式，具有傳播速度快，覆蓋面廣、傳播形式靈活多樣等特點(diǎn)。高職院校應(yīng)該充分挖掘已有學(xué)科資源或潛在優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合館藏文化資源，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)+傳媒的結(jié)合，組建演播工作室、錄音工作室、采編工作室、后期工作室等傳播中樞，以及修建朗讀亭、視聽(tīng)椅、多媒體服務(wù)區(qū)等傳播媒介，實(shí)現(xiàn)文化元素多維度開(kāi)發(fā)，提升文化創(chuàng)意的質(zhì)量，拓寬傳播手段和渠道。

4.3 文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)中心

文創(chuàng)產(chǎn)品就是擁有文化內(nèi)涵，富含創(chuàng)意設(shè)計(jì)，且具有市場(chǎng)價(jià)值的商品。經(jīng)過(guò)調(diào)研，文創(chuàng)產(chǎn)品是現(xiàn)階段高職院校圖書(shū)館應(yīng)用較早，受眾接受程度較高的文創(chuàng)輸出形式。然而從開(kāi)發(fā)效果上看，出現(xiàn)了產(chǎn)品創(chuàng)新不足、趨同性強(qiáng)、市場(chǎng)定位不清等問(wèn)題。文創(chuàng)產(chǎn)品作為圖書(shū)館文創(chuàng)開(kāi)發(fā)中的實(shí)物載體，其研發(fā)中心是文創(chuàng)綜合體構(gòu)建中的重要維度之一。高職院校應(yīng)鏈接設(shè)計(jì)類(lèi)、文化類(lèi)和策劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)人才和各類(lèi)資源，構(gòu)建文化元素梳理——品牌形象策劃——產(chǎn)品體系設(shè)定——產(chǎn)品形象塑造的全流程，形成以文化資源活化工作室、品牌形象設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)品企劃工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室和數(shù)字文創(chuàng)工作室為核心的文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)中心。

4.4 文創(chuàng)展示中心

文創(chuàng)綜合體作為復(fù)合型多業(yè)態(tài)空間，自然不能或缺展示的窗口，文創(chuàng)展示中心主要負(fù)責(zé)圖書(shū)館文化創(chuàng)意活動(dòng)的展示，通過(guò)文創(chuàng)+藝術(shù)的結(jié)合，整合藝術(shù)、媒體技術(shù)等力量，將文化創(chuàng)意通過(guò)展覽、演出、沉浸式體驗(yàn)、數(shù)字展示等多種形式傳播，設(shè)立文創(chuàng)活動(dòng)展示廳、路演廳、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)廳等展示區(qū)。從空間場(chǎng)景的虛擬轉(zhuǎn)換到交互體驗(yàn)的虛擬轉(zhuǎn)變[8]，文化創(chuàng)意在藝術(shù)與技術(shù)的加持下，信息傳播得以及時(shí)的獲取和反饋。

4.5 新媒體文創(chuàng)推廣中心

利用文創(chuàng)+推廣的方式，結(jié)合管理學(xué)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)資源，對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品、文創(chuàng)活動(dòng)和文創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行立體化、全方位的推廣。靈活運(yùn)用新媒體的渠道和方式，開(kāi)展運(yùn)營(yíng)推廣工作，搭建新媒體推廣工作室、文創(chuàng)產(chǎn)品展銷(xiāo)區(qū)、線(xiàn)上文創(chuàng)活動(dòng)參與區(qū)、文創(chuàng)項(xiàng)目推介區(qū)等核心工作區(qū)[9-10]。

4.6 文創(chuàng)手作中心

手作可視為手工勞作的簡(jiǎn)稱(chēng)，手作以自身的特點(diǎn)促進(jìn)對(duì)人的內(nèi)在的挖掘和探索，尤其注重物與制作者之間的關(guān)系[11]。這種實(shí)踐性符合高職院校技術(shù)技能型人才的培育目標(biāo)，高校利用文創(chuàng)+制作打造文創(chuàng)手作中心，以文化體驗(yàn)、創(chuàng)意體驗(yàn)和服務(wù)體驗(yàn)為主導(dǎo)，引導(dǎo)受眾主動(dòng)參與、激發(fā)創(chuàng)意、動(dòng)手實(shí)踐以及交流學(xué)習(xí)等行為?？纱?lián)學(xué)校諸多專(zhuān)業(yè)和資源，打造文創(chuàng)手作坊、文創(chuàng)型創(chuàng)客區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)、機(jī)械設(shè)備制作區(qū)等功能區(qū)。這種鮮明的參與性和體驗(yàn)感，有利于文化創(chuàng)意的迸發(fā)和文化培育的推進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和案例分析等方法對(duì)高職院校圖書(shū)館文化資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和不足展開(kāi)剖析，從而提出文創(chuàng)綜合體的構(gòu)建思路，其有別于常規(guī)的“復(fù)合空間”，而是基于高職院校實(shí)際和育人要求，從文化創(chuàng)意的視角探索圖書(shū)館空間再造的思路，力求串聯(lián)校內(nèi)外各優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建集文化資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)實(shí)踐、融合發(fā)展于一體的“一體六維”文創(chuàng)綜合體，為高職院校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型升級(jí)、改革創(chuàng)新提供參考。