去年9月，帶著10年一線高中心理健康教育教學(xué)和心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，懷揣“班主任小白”的忐忑，我踏上了職業(yè)生涯的新旅程。作為“心理老班”，或多或少都要凸顯出“心理特色”，這是我內(nèi)心深處一個堅(jiān)定的想法，而之后的“班級管理”工作正是在這一信念的指導(dǎo)下逐步開展。

自新高考實(shí)施，我校便開始開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育課”。經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐、充電學(xué)習(xí)，我們心理組研發(fā)了生涯教育課程。這讓我深深地懂得了，人與人之間在職業(yè)匹配上的差異，主要取決于職業(yè)人格的不同。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)人格類型及具體特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)人格選擇未來與自己匹配的職業(yè)和專業(yè)，是一件極其重要而有價值的工作。

那么，何不通過測試學(xué)生的職業(yè)人格類型，讓學(xué)生在班級管理中去承擔(dān)與其職業(yè)性格特點(diǎn)相匹配的職務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的特長，提升他們的能力和自信呢？霍蘭德職業(yè)偏好理論將人的性格和職業(yè)均分為六種類型，這一理論提示我們，每個人都可以按照“適合”原則，從事與自己的人格類型相匹配的職業(yè)，從而獲得成就感和價值感。舉例來說，社會型（Social）對人十分感興趣，表達(dá)能力超群，適合從事與人直接打交道的工作，如教師、導(dǎo)游等;現(xiàn)實(shí)型（Realistic）對實(shí)體物質(zhì)更敏感，且通常身體運(yùn)動和動手操作能力強(qiáng)，適合從事技術(shù)操作型的工作，如建造師、工程師、牙科醫(yī)生等;藝術(shù)型（Artistic）往往有著藝術(shù)天賦，適合從事如舞蹈演員、歌唱者或繪畫等藝術(shù)類職業(yè);傳統(tǒng)型（Conventional）對規(guī)則十分注重，適合從事會計(jì)、秘書以及行政管理型工作;管理型（Enterprising）具有領(lǐng)導(dǎo)天賦，適合做部門經(jīng)理、銷售主管等;研究型（Investigative）對問題極其敏銳，適宜科學(xué)研究的工作，進(jìn)入研究所等。

在這一理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身意愿，我將管理型得分高的兩位同學(xué)任命為班長，管理型和傳統(tǒng)型得分均較高的同學(xué)任命為班級衛(wèi)生委員，讓現(xiàn)實(shí)型得分高的學(xué)生承擔(dān)體委工作，藝術(shù)型得分高的兩位同學(xué)則分別肩負(fù)宣傳委員（主要負(fù)責(zé)板報(bào)）和文藝委員的職責(zé)，研究型得分高且成績優(yōu)異的學(xué)生以學(xué)習(xí)委員的身份引領(lǐng)班級學(xué)習(xí)氛圍。

就這樣，班干部的“招兵買馬”工作在學(xué)生不知其所以然的情況下順利完成了，班級管理工作在班干部們的主持下有序開展起來。一個學(xué)期下來，除了參與制定班級規(guī)則，我?guī)缀踔皇桥紶杺鬟_(dá)學(xué)校的一些指示，其他各方面的班級工作，他們均出色地完成了。

在學(xué)生選科后，班級解散前，我將最初班干部選拔的“奧秘”告訴了同學(xué)們。那時經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了霍蘭德職業(yè)偏好理論，大家頓時覺得我的做法非常高明，紛紛鼓掌致意。在我和學(xué)生朝夕相處的那段日子，我能夠感受到，通過傳播心理學(xué)和生涯規(guī)劃知識，讓學(xué)生有機(jī)會更加清晰全面地認(rèn)識自己，了解自己的長處優(yōu)勢和短板，的確有助于學(xué)生樹立自信。

分班后不久，每逢遇到我的“親學(xué)生”，他們都無比興奮地告訴我，很多同學(xué)分班后都當(dāng)上了新班級的班長，眼神中充滿了自豪和對我的信任。班主任這個角色，讓我在實(shí)踐中深切領(lǐng)悟到了“認(rèn)識自我”帶給一個人的力量！

上任第二周的一天早上，我剛到辦公室，一個男生低著頭來找我，說：“老師，我想讓王小萌（化名）的家長來學(xué)校，讓她給我道歉，我覺得我的人格被她侮辱了?！彼f的時候，非常認(rèn)真，語氣中透著委屈、害羞和壓抑的憤怒，像是一座火山忍不住要噴發(fā)了。我的直覺告訴我，不管發(fā)生了什么，這個孩子的內(nèi)心的確受到了傷害。

“發(fā)生了什么事？老師感覺你是挺生氣的?！?/p>

“老師，你別問了，反正得讓王小萌家長來一趟?！币粋€學(xué)生堅(jiān)持請家長過來，該怎么辦呢？我的大腦中著實(shí)是沒有任何經(jīng)驗(yàn)可提取，心里不免有點(diǎn)兒慌。與此同時，我迅速地思考著。

“小松（化名），你先回去上課。第八節(jié)自習(xí)課老師來給你們處理這件事，如果我處理不好，咱們再請家長好不好？”

學(xué)生走后，我開始冷靜思考。雖然沒直接處理過學(xué)生矛盾，但是平日里在咨詢室聽到的學(xué)生之間沖突的故事并不少，處理起來應(yīng)該是問題不大。對了，干脆將他們帶到咨詢室這個溫暖而安全的空間，那里有利于學(xué)生敞開心扉去溝通。想到這，我的自信心又增添了一倍。

第八節(jié)自習(xí)課，我將兩位當(dāng)事人和另三位知情同學(xué)都請到了心理辦公室。然后將三位旁觀者首先請到了咨詢室，我想先以第三方的視角了解整個事情的經(jīng)過，更有利于做出一個初步客觀的判斷。然后我才讓兩位當(dāng)事人一起來到咨詢室，邀請他們從自己的角度闡述事情發(fā)生時的想法和感受。

事實(shí)上，事情非常簡單，王小萌是一個十分外向開朗的女生，無論對誰都“自來熟”，平時和大家一起玩兒，特別喜歡有肢體的接觸。那天課間，他們在一起聊天時，小萌同學(xué)用手觸碰了小松的臉，或許是動作幅度大了些，小松覺得被小萌“扇”了嘴巴，而且是當(dāng)著那么多同學(xué)們的面，頓時十分生氣。但礙于情面，考慮到小萌是女生，不能和女生“動手”，所以忍著沒有發(fā)作。但整個晚自習(xí)，他都很郁悶，不能專心學(xué)習(xí)。于是第二天一大早忍不住來找我，想要找回自己的“面子”。小萌聽著，既覺得內(nèi)疚，又感到害怕。

耐心地聽他們說完，我從不同性格具備不同特點(diǎn)的角度為他們做了解讀，小萌活潑外向的性格決定著她與人交流時喜歡肢體接觸，這一點(diǎn)讓她容易與人熟絡(luò)起來，但也容易有“邊界不清”的問題，易忽略對方的感受以及他人和自己想法的不同。對于不喜歡輕易被碰觸的同學(xué)來說，這種碰觸可能會使他們感受到“被侵犯”。小松性格稍顯內(nèi)向拘謹(jǐn)，不茍言笑，他的反應(yīng)與他的性格特點(diǎn)有關(guān)系。

就這樣，在我們師生一番推心置腹的交流后，兩人都對彼此加深了理解，也對自身性格的盲區(qū)有所認(rèn)識。最后，小萌主動向小松道歉，而小松不好意思地摸著后腦勺笑了。兩個人握手言歡，重歸于好。

將心理學(xué)知識運(yùn)用到班級管理中，有著事半功倍的效果，這讓我體驗(yàn)到了作為老師更深的成就感和價值感。

心理學(xué)家楊鳳池說：“心理咨詢，人人都需要?！蔽蚁耄@是因?yàn)槿烁癯砷L是無止境的。作為一個心理“老班”，班級管理過程中發(fā)生的一切，都被我看作是對學(xué)生進(jìn)行“心育”的最佳機(jī)會。

每個“問題”都有答案，每個問題背后都藏著學(xué)生成長的動力和機(jī)會。成長，就在一次次解決問題中悄然實(shí)現(xiàn)！

華元杰，秦皇島市第一中學(xué)心理健康教育教師，心理學(xué)碩士，國家認(rèn)證二級心理咨詢師、高級職業(yè)生涯規(guī)劃師、家庭教育指導(dǎo)師。從事一線心理健康教育11年，接待咨詢個案逾千例。受訓(xùn)經(jīng)歷包括精神分析、認(rèn)知行為療法、沙盤游戲、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)、NLP、焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)、繪畫療法和教練技術(shù)等。

編輯/王語嫣