蘭寧馨

摘 要：人的主體性發(fā)展水平是衡量一個社會進步程度的重要標志，也是衡量人全面發(fā)展的重要尺度?，F(xiàn)代教育的核心也重在弘揚和培植受教育者的主體性。作為基礎教育中的一門重要學科的思想政治，在培養(yǎng)學生主體性方面負有重大責任，也有其極大的優(yōu)勢。

審視當前的思想政治課課堂教學的現(xiàn)實，在教學活動仍然存在著不少忽視學生主體性的現(xiàn)象。雖然在新課程理念下我們強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，要求把課堂還給學生，但是“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象也還是大量存在著。在思想政治課上，有的政治教師只是單純地講解課本上的知識點，而不關(guān)注學生面臨的實際問題，學生錯誤地認為思想政治課是沒有用的，結(jié)果加深了學生對思想政治課的厭惡感。在這種教學模式下學生感受不到自己的主體地位，實現(xiàn)不了自己的主體權(quán)利。因此，改變傳統(tǒng)的思想政治課教學為主體性教學就十分必要，進行思想政治課主體性教學的相關(guān)研究也顯得十分重要和緊迫。

一、思想政治課主體性教學的意義

主體性教學否定了教師一味傳授知識，學生被動聽課、機械記下教師教學內(nèi)容的教學方式，提倡學生主動探究知識，體驗知識的生成過程。在教師的指導下，學生在親身探究知識的過程中，經(jīng)過積極的思維活動，能夠有效掌握教材知識，能夠把握重點、突破難點，達到對問題的深刻理解，與此同時，記憶活動也就隨著學生理解的加深而出現(xiàn)。在此基礎上，學生能夠進一步將所學知識應用于實踐，學以致用。可以說，通過主體性教學，學生能夠“深刻、全面地理解知識，牢固地記憶知識和隨意地運用知識”，即知識掌握的更加扎實。這樣，學生不僅扎實地掌握了教材知識，而且在主體性的教學過程中，學生參與教學、主動學習所需的基本技能得到發(fā)展，也有助于正確價值觀的形成。這有力地說明進行思想政治課主體性教學，有助于更好更快地完成教學任務，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，最終將有助于提高思想政治課的教學質(zhì)量。

二、思想政治課進行主體性教學的途徑

新課改下，思想政治課教學中學生主體性的培養(yǎng)是一個復雜且系統(tǒng)的過程。針對高中思想政治課主體性教學面臨的困境，促進高中思想政治課教學的不斷創(chuàng)新，必須積極探索思想政治課進行主體性教學的途徑。

（一）激發(fā)學生的學習動機和學習興趣

1.教師要根據(jù)思想政治課程標準的要求，幫助學生明確學習的具體目標和長遠目標

幫助學生明確學習目標。在每一節(jié)新課開始時，教師要告知學生具體的目標，告知學生通過新課的學習要掌握的知識、增長的能力，使學生在眾多的內(nèi)容中抓住重點、分清主次，不至于茫然無措或無從下手或直接不學習。比如，以《原始社會的解體和階級社會的演進》這一課為例，讓學生通過領會人類自奴隸社會進入文明時代，到封建社會，再到資本主義社會，從根本上講是人類社會基本矛盾運動的必然結(jié)果，社會主義社會代替資本主義社會是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強對我國社會主義社會制度的認同感，樹立道路自信、理論自信和制度自信，以此幫助學生培養(yǎng)政治認同這一核心素養(yǎng)。此外，讓學生學會辯證的看待社會的發(fā)展演變，領會人類文明的跨越的意義，以此幫助學生樹立科學精神，培養(yǎng)學生用全面的、發(fā)展的和辯證的觀點看問題的能力。此外，思想政治課的學習不僅是要獲得某一方面的知識，更要求學會運用馬克思主義理論更好地解決問題，推動社會主義現(xiàn)代化建設。當學生明確了這些遠大的目標后，就會意識到政治課學習的重要性，在強烈的學習欲望下將學習變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需要，學生自然就成為了教學中的主體。

2.教師在教學中要努力提高語言表達藝術(shù)和提問藝術(shù)

以《哲學與文化》這本書為例，因?qū)W生普遍認為哲學離我們生活很遠，常常不能理解其深意，其實哲學是對現(xiàn)實生活的抽象，比如“物質(zhì)”。如果教師在教學中僅是照本宣科告訴學生關(guān)于“物質(zhì)”的定義，那么學生還是不知道到底什么是“物質(zhì)”，學習隨之變得無趣。因此，教師就需要對自己的語言下功夫，力爭用最恰當、生動的語言把“抽象的東西具體化，深奧的道理淺顯化、通俗化甚至形象化，枯燥的知識趣味化”。此外，提問是思想政治教學中的重要一環(huán)。教師要根據(jù)每一節(jié)課的具體教學情況適度提問。如果一節(jié)課教師提出的問題大部分都是“什么是實體經(jīng)濟”、“什么是通貨膨脹”這種記憶類的簡單問題，學生只要看看書本就能回答，那慢慢就會引起學生心理上的反感，因為他們會認為參與教學的過程就是簡單背誦教材的過程，繼而認為這是教師對他們主體參與能力的一種輕視，就會消極參與。教師應該提“通貨膨脹和通貨緊縮的表現(xiàn)是什么”、“通貨膨脹和通貨緊縮的危害各是什么”這類難易適中的問題，讓學生經(jīng)過一番思考能回答出來。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性素質(zhì)

21世紀是科技和人才競爭異常激烈的世紀，需要充分提高人的主體意識，充分發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造性。我們的教育也應該喚起學生的主體意識。

1.重視學生的自學能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主性。

在課堂教學中，為了能夠培養(yǎng)學生的自學能力，除了使學生明確自己的學習目標、端正學習態(tài)度外，教師還要深入了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態(tài)度及思維方式，采用恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，最大限度地挖掘他們的認識和發(fā)展?jié)撃?，訓練學生進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，以達到自己所預期的學習目標，使他們真正成為教育的主體和學習的主人。

2.重視學生的情緒情感生活，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自覺能動性。思想政治課堂教學應該從學生的情感領域入手，在一定程度上把教學看作是一個具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設愉快合作的學習情境、友愛融洽的活動情境，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動因，促使學生能以最佳的情緒狀態(tài)投入到學習過程中，從而實現(xiàn)情感側(cè)面上的“樂學”與認知側(cè)面上的“會學”的有機統(tǒng)一，提高學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的自覺能動性。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.關(guān)于主體性教育的思考[J].教育研究，1992（11）.

[2]王永昌.實踐活動論[M].北京：中國人民大學出版社，1992：85-180.

[3]俞建文，張國鐘.從教法走向?qū)W法——思想政治課主體教育研究[M].浙江：浙江大學出版社，2001：78-79.

[4]王道俊，郭文安.讓學生真正成為教育的主體[J].教育研究，1989（9）.