張蕾

摘要：讀后續(xù)寫作為閱讀以及寫作教學(xué)方法綜合性方法，教師可以將該方法作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養(yǎng)方法之一，進(jìn)而提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略研究

1課內(nèi)文章的讀后續(xù)寫

課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)往往都比較重要，教師需要讓學(xué)生通過課內(nèi)文章掌握具體的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能夠有效的融入到高中英語的教學(xué)課程中。教師開展讀后續(xù)寫時，可以為學(xué)生設(shè)置一些專項(xiàng)化的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效的培養(yǎng)自身的英語能力。教師往往也需要講解課內(nèi)文章，從課內(nèi)文章的生詞出發(fā)，確保學(xué)生能夠通讀英語課內(nèi)文章后再讓學(xué)生對文章進(jìn)行總體把握與翻譯，確保學(xué)生的理解不會出現(xiàn)偏差。接著教師還需要對課文內(nèi)的具體的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到課堂環(huán)境中，從而提高教師的教學(xué)效率。上述教學(xué)方法雖然能夠確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，但學(xué)生的掌握情況無法反饋給教師，同時，教師開展閱讀教學(xué)后如果不對閱讀過程進(jìn)行處理，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行應(yīng)用的也就少之又少，這就導(dǎo)致教師構(gòu)建的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離，雖然學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的知識點(diǎn)應(yīng)用于作文之中，但學(xué)生在自己寫作時卻無法完全回想起教師講解的內(nèi)容。

教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容總體閱讀后以及學(xué)習(xí)了課文中的知識點(diǎn)后進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而保障學(xué)生的寫作效率。一方面，在學(xué)生對文章總體把控后，教師就可以讓學(xué)生針對文章中的內(nèi)容展開思考，一般課內(nèi)的某單元中的文章也會符合這單元的主題。因此，教師讓學(xué)生在總體把控后就進(jìn)行續(xù)寫時也體現(xiàn)了學(xué)生對單元主題的續(xù)寫，從而保證學(xué)生能夠融入到某一單元主題中，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面來看，教師可以讓學(xué)生在掌握了文章中的知識點(diǎn)后立刻為學(xué)生開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，此時學(xué)生對教師講解的內(nèi)容印象還比較深刻，同時還會產(chǎn)生一些自己的思考。有時學(xué)生對某些語法的應(yīng)用會出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識后直接應(yīng)用就能讓學(xué)生直接復(fù)制教師需要讓其掌握的內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。但為了避免學(xué)生出現(xiàn)過多的錯誤，教師一定要先為學(xué)生講解清楚各種語法知識的應(yīng)用方法。

2課外閱讀的讀后續(xù)寫

由于高中階段學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，課內(nèi)的閱讀量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀要求，同時也只有學(xué)生能夠閱讀更多的課外書籍，這樣才能夠有效的提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀效率，確保學(xué)生的閱讀能力總體提高。對此，教師就需要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀，而實(shí)際情況下學(xué)生在課后閱讀的機(jī)會很少，甚至很多學(xué)生連一些語文的課外讀物都不愿意閱讀。為了減緩學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀的狀況，教師需要運(yùn)用一些趣味性的文章充分吸引學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而確保學(xué)生融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

教師為了讓學(xué)生能夠融入到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，突顯教師的高效教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用讀后續(xù)寫的方式，讓學(xué)生再次根據(jù)課外讀物進(jìn)行續(xù)寫。此時讀后續(xù)寫的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表一些意見以及看法。因此對于學(xué)生而言，教師運(yùn)用讀后續(xù)寫的方式不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許多學(xué)生認(rèn)為教師布置的課后作業(yè)過于復(fù)雜還有局限性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動完成作業(yè)。對于學(xué)生而言，教師運(yùn)用讀后續(xù)寫的方式可以讓學(xué)生充分的對課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但教師需要注意的是布置的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠過于困難。為了確保學(xué)生能夠融入到課堂環(huán)境中，教師運(yùn)用適量的讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)。課外閱讀的設(shè)置過程中教師需要注重課外閱讀的應(yīng)用范圍，對于一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師也可以應(yīng)用到閱讀過程中，這樣也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是學(xué)生身邊所感興趣的事物，那么學(xué)生就會集中注意力于閱讀過程中，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師可以為學(xué)生選用英語報紙，英語報紙往往能夠收納一些與時俱進(jìn)的內(nèi)容或者是學(xué)生身邊的一些小事。同時，報紙中的文章也往往比較具有趣味性，與一些長篇的英語書籍不同的是，學(xué)生可以在短期將該內(nèi)容閱讀完畢。因此，學(xué)生可能會更傾向于閱讀一些報紙中的內(nèi)容，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。報紙中收錄的事件往往比較新穎，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對這些事件的看法，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容選取針對性的內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，幫助教師有效的為學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫的教學(xué)。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作能力，教師還可以展開專項(xiàng)化的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，從而完善教師的教學(xué)方法。

3循環(huán)讀后續(xù)寫的開發(fā)利用

許多教師認(rèn)為讀后續(xù)寫的教學(xué)方式只是單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后運(yùn)用讀后續(xù)寫的方式針對某一篇閱讀進(jìn)行續(xù)寫。但是實(shí)際上學(xué)生在續(xù)寫的過程可以進(jìn)行連續(xù)性續(xù)寫，這樣就能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀與寫作的重復(fù)過程中提高自身的閱讀以及寫作能力。可以先為學(xué)生講述某一個故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)這個故事不斷續(xù)寫，當(dāng)學(xué)生每次續(xù)寫了一篇內(nèi)容后，教師讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，同時教師也可以讓同學(xué)相互交換相互了解續(xù)寫的內(nèi)容是什么，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文之間的相互閱讀交流，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師可以再讓學(xué)生根據(jù)自己上一篇續(xù)寫的內(nèi)容再進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生看完了其他學(xué)生的構(gòu)想后再進(jìn)行想象創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的反復(fù)循環(huán)利用。許多教師認(rèn)為這種反復(fù)循環(huán)的辦法可能并不能提高學(xué)生的閱讀與寫作效率，但是實(shí)際上學(xué)生在寫作完畢后與其他學(xué)生展開橫向閱讀對比時可以了解自身寫作的不足之處和優(yōu)點(diǎn)。這樣就是在慢慢引導(dǎo)學(xué)生吸取其他人寫作的優(yōu)點(diǎn)并改正自身的缺點(diǎn)，這樣就能夠讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語

總之，在高中英語的教學(xué)過程中，教師為了能夠?qū)⒆x后續(xù)寫的教學(xué)發(fā)揮最大化作用可以運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，最終幫助學(xué)生發(fā)揮出讀后續(xù)寫的最大效果，讓教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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