胡艷芳

摘要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，語文課堂教學方法變得越來越多樣化，基于雙減政策的高效課堂構建成為小學語文教育的重點部分。如何基于雙減政策下有效地提高小學語文高效課堂構建效率和質量，是學者和教師們共同探討和思考的問題。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;高效課堂;教學策略

引言：

在小學語文課堂教學中，要基于雙減政策結合高效課堂的合理構建，促成學生課堂知識的初步理解，讓學生的學習思維更具有邏輯性。通過雙減政策的高效課堂構建指導，是引導和培養(yǎng)學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程導學的的最基本的依據[1]。

一、以學生為根本，合理設計課前導入內容

基于雙減政策的教學方法提倡從學生角度出發(fā)，切實關注每一個學生的語文學習動態(tài)，強調學生在雙減政策背景下根據自身學習優(yōu)勢主動學習。在平時的語文課前導入中，學生會被動地接受知識，基于雙減政策的課前導入方式會使學生對課堂知識的學習更加積極，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的語文課堂學習模式。雙減政策背景下學生可以更輕松地預習課堂知識，教師可以創(chuàng)建以“學生”為優(yōu)先，優(yōu)化課前導入教學模式設計。在全面細致的教與學的氛圍之下，教師還可以利用雙減政策豐富教學內容，提高語文教學質量，開展高效語文課堂教學。結合雙減政策開展語文教學時，我們要更加注重以輕松活躍的狀態(tài)開展教學，合理設計課前導入，結合語文課前導入內容以形象生動的方式來進行講解，賦予語文知識活力，加深學生對于語文知識的理解以及印象，積極去學習，積極鼓勵學生課堂課前導入內容，幫助學生培養(yǎng)語文學習能力。

例如，在部編版小學一年級語文上冊《江南》這篇文章的教學過程中，我在開展這一文章的教學前，結合雙減政策下的課前導入，合理設計了課前預習內容，在正式上課前，我運用信息技術教學平臺，設計漢語拼音以及課文插圖幫助識字，并用兒童化的語言描繪情境，體會江南的景美物豐。通過課前導入，讓同學之間展開交流，讓學生能夠通過課前導入，被文章內容所吸引，掌握更多的生字生詞。隨后在開展教學時，我讓學生分享預習這篇文章后，把自己不認識的字和不熟悉的字詞，在課文中標注出來，在教學中熟悉記憶這些字詞。之后我設計課堂拼音任務，讓學生把之前學習過的拼音標注在自己沒有掌握的文字上，讓學生將拼音字詞融會貫通，充分以學生為根本，合理設計課前導入內容[2]。

二、培養(yǎng)小學生的語文思維，精心構建高效課堂

小學生處于需要他人啟蒙引導的階段，老師引導與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學語文老師要利用學生這一時期的心理需求，結合雙減政策精心構建語文高效課堂，引導鼓勵學生積極提出與相關的問題，養(yǎng)成良好的回答問題習慣，培養(yǎng)學生提問能力，同時有助于構建和諧的師生關系。教師在結合雙減政策開展語文教學的時候，要以學生的基礎情況來進行選擇，精心構建語文高效課堂，創(chuàng)造審美鑒賞情景，打造高效教學課堂，在高效語文課堂中不斷推進學生思維發(fā)展，強化學生學習理念[3]。

例如，在開展《秋天》這篇文章教學中，教師可以結合精心構建的語文高效課堂：在課堂上通過語句篇章的朗讀，引導學生學會看課文插圖，圖文結合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，讓學生通過課文朗讀深入閱讀情境，完善自己的語文學習思維，養(yǎng)成邏輯思考，總結文章內容的思維習慣。最后通過對學生高效課堂的參與反饋，能夠高效了解學生學習情況，完善高效課堂構建，培養(yǎng)學生的語文思維。

三、拓展學生課堂學習內容，落實雙減教育政策

基于雙減政策實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念，教師在引導學生進行拓展學習的時候，需要深入分析教學內容，并結合雙減政策進行科學有效的課堂教學模式設計，準確把握教學難點和重點。為了對學生語文知識的拓展意識進行有效的培養(yǎng)，小學語文教師需要強化自身多元化教學模式設計以及課堂知識拓展意識，夯實自身專業(yè)基礎。

針對知識創(chuàng)新的小學語文教學模式，我們設置了更加拓展性的語文課堂，例如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，我通過班級電教平臺對這篇文章進行拓展導入，設計了更具拓展性的教學教案，引導學生抓住“到處”一詞感受烏鴉非?？诳剩貌蝗菀渍业剿畢s喝不到水的焦急;抓住“烏鴉就喝著水了”，體會烏鴉喝到水的喜悅，也可讓學生邊讀邊表演，在表演中理解課文，懂得道理。通過課文內容的拓展，使學生對課文內容及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以拓展學生的語文知識，提升小學語文教學效果[4]。

結束語：

教師結合雙減政策構建語文高效課堂，可以輕松高效地幫助學生學習課堂學習內容，賦予較為枯燥的知識“生命力”，這些富有“生命力”的知識能夠讓學生在學習的時候更好地激起興趣，高效培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 沈彥杰. “拉家常”式課前導入讓小學語文課更有趣[J]. 求知導刊，2016（10）：93-93.

[2] 唐昕. 從語文課前導入做好德育教育滲透[J]. 教學管理與教育研究，2017，2（7）：110-111.

[3] 羅萬能. 探討新課標下的小學語文課導入技巧[J]. 語文課內外，2018（8）：7.

[4] 鄭彩蘭. 小學語文課前十分鐘導入的有效策略研究[J]. 文學少年，2020（2）：0097.