蘇慶華

摘要：論證式教學(xué)模式，可以顯著地改善高中學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體落地。本文通過對中學(xué)歷史論證式教學(xué)模式的研究，提出了把握學(xué)生思維、理順論證思路、找準(zhǔn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建論證基礎(chǔ)、開展小組合作、加強(qiáng)論證邏輯;深化師生交流，保證論證效果等有效建構(gòu)高中歷史論證式教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)教學(xué);論證式教學(xué)模式

前言

隨著教育教學(xué)改革的深化，各個階段的學(xué)校都在積極地進(jìn)行著核心素養(yǎng)教育，但是，在實(shí)際操作中，如何將核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)貫徹到各個學(xué)科中去，這是一個值得思考和期盼的問題。在高中歷史教學(xué)中，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想意識更為獨(dú)立，其滲透效果與高中歷史教師的期望不符。同時，由于高中歷史學(xué)科的知識內(nèi)容具有很高的難度和豐富的知識內(nèi)涵，因此，更需要有效的教學(xué)手段來支持。論證式教學(xué)法是將歷史學(xué)科素養(yǎng)培育與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。

一、高中歷史核心素養(yǎng)教育不足分析

中學(xué)歷史學(xué)科與其它學(xué)科相比有很大差異，需要通過對歷史和歷史事件的了解和分析，最終掌握歷史和歷史事件。但是，在實(shí)施核心素養(yǎng)教育的過程中，由于中學(xué)歷史教師自身的教育質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不匹配，造成了對中學(xué)歷史核心素養(yǎng)教育的片面認(rèn)識和認(rèn)識上的不足。

（一）思維啟迪不足。我國高中歷史教學(xué)中存在著諸多問題，其中一個原因是高中歷史教師缺乏對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，尤其是批判性思維的啟發(fā)。造成這一缺陷的原因，在于中學(xué)歷史老師對學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，對學(xué)生的引導(dǎo)方式也不夠科學(xué)，主要原因在于中學(xué)歷史教師自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識比較片面，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂中開展核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)了一定的片面性，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維不能夠更大程度的擴(kuò)展，影響了學(xué)生對歷史知識認(rèn)知的深度與廣度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）探究深度不夠。中學(xué)歷史教學(xué)中存在的第二個問題是：學(xué)生對歷史知識的探究程度不夠。這種缺陷的產(chǎn)生，通常是因?yàn)閷W(xué)生本身的原因。中學(xué)的歷史知識和以前的歷史知識有一定的相似之處，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識，以為只要復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的東西，就可以應(yīng)對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，加上批判性思維的缺失，結(jié)果造成學(xué)生對知識的探索總是淺嘗輒止，而不是刨根問底。

二、高中歷史課實(shí)施論證式教學(xué)的必要性

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教育在很大程度上會影響到學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，這不但阻礙了學(xué)生對歷史知識的客觀認(rèn)識，也阻礙了學(xué)生對歷史知識的深度探索，同時也阻礙了學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。論證型教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)地位，使教師真正成為引導(dǎo)者，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施論證式教學(xué)的必要性，其具體表現(xiàn)為：（一）在中學(xué)歷史課上實(shí)施啟發(fā)式的歷史學(xué)習(xí)思考式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思考。在這種論證式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會根據(jù)老師提供的資料和課本上的內(nèi)容，來闡述自己的看法。在這個過程中，學(xué)生的思想與相應(yīng)的知識進(jìn)行了充分的聯(lián)系，通過對知識的探究，可以幫助學(xué)生從解決問題、證明自己的觀點(diǎn)的正確性、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、解決問題、提高核心素養(yǎng)等方面起到了積極的作用。（二）加強(qiáng)中學(xué)歷史課學(xué)生解題能力論證式教學(xué)，可有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史解題能力。論證式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在論證式學(xué)習(xí)過程中，不但表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動性，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的理論表達(dá)方式，在實(shí)踐中，通過與同學(xué)的思維碰撞，獲得對問題和知識的正確認(rèn)識，從而使學(xué)生在論證式學(xué)習(xí)中，形成對歷史知識的正確認(rèn)識和理解，學(xué)科意識和學(xué)科能力得到培養(yǎng)和提升。（三） 以提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的論證式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的運(yùn)用，可有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。論證式教學(xué)模式是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，而將其應(yīng)用于中學(xué)歷史學(xué)科，則要求教師為學(xué)生營造多種學(xué)習(xí)情境，而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效融入可以為學(xué)生提供科學(xué)高效探究知識內(nèi)容的途徑，不僅使得學(xué)生能夠更快拉近與知識之間的距離，并且使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平在論證式教學(xué)模式中得到快速提升。

三、高中歷史論證式教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)路徑

（一）把握學(xué)生的思維，梳理論證脈絡(luò)。中學(xué)歷史教師要從核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)論證式教學(xué)模式，首先要注意中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的思想，讓他們對所看到的資料和知識內(nèi)容進(jìn)行分析，提出觀點(diǎn)，并提出證明，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行層層探究，在循序漸進(jìn)的過程中，把握其內(nèi)涵，增強(qiáng)對歷史的理解。同時，中學(xué)歷史老師通過捕捉學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，掌握正確的思考方式，在進(jìn)行論證性學(xué)習(xí)的時候，可以在邏輯推理的框架下，有效地提高問題的求解效率。

（二）找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，建立論證依據(jù)。高中學(xué)生對知識的認(rèn)識重點(diǎn)不明確，常常對其給予同等的關(guān)注，從而影響了學(xué)生對知識的探索。中學(xué)歷史老師要讓學(xué)生在課堂上正確地把握歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)，以便讓他們更好地把握論點(diǎn)的要點(diǎn)，避免在論證時出現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況。采用這種定位方式，可以有效地提高學(xué)生對歷史知識的實(shí)證性和對歷史的理解能力，從而提高他們在這兩個領(lǐng)域的成績。例如：在《中國古代經(jīng)濟(jì)政策》課程中，老師就“分析秦漢、宋、明三朝的主要經(jīng)濟(jì)政策，判斷其對民眾的影響，并依據(jù)歷史事實(shí)來論證?！蓖ㄟ^對教科書和歷史資料的考察，學(xué)生們基本上得出結(jié)論：“重農(nóng)抑商”和漢代“鹽鐵工商”政策對民眾的生產(chǎn)和生活都是有益的，而明代“海禁”則是對民眾的一種傷害。在論證的過程中，同學(xué)們以史實(shí)為依據(jù)，并結(jié)合以上各朝代的商業(yè)政策要點(diǎn)，來完善自己的論證過程。

（三）開展小組合作，加強(qiáng)論證邏輯。在中學(xué)歷史教師實(shí)施論證式教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生的論證邏輯，使論證過程更為客觀，使論證過程更為可信，從而形成一種不斷加深知識探索和提高知識理解水平的過程。而在這個過程中，教師個人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)生們的論證思維難免會顯得狹隘。如：在“中國初期政治體制特征”的講授中，老師就「分封制」對未來王朝的啟示進(jìn)行提問，同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行探討，從產(chǎn)生的緣起、作用及弊端等問題，提出了“封建制度已被歷史所淘汰”的論點(diǎn)，并在論述時傾向于分封制的弊端。在團(tuán)隊協(xié)作中，同學(xué)們修正了不均衡的論證邏輯，并使之形成統(tǒng)一的論證邏輯，提高了論證的完整性和客觀性，使學(xué)生的歷史詮釋能力在合作和探究中得到提高。

結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中建構(gòu)論證式教學(xué)模式，必須以核心素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容為主線，將它們連接在一起，使學(xué)生能夠完整地進(jìn)行探究和論證，并通過論證提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（注：本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下高中歷史論證式教學(xué)模式建構(gòu)的研究》的課題論文）