謝玉婷

摘 要：隨著當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展和新時代要求的改變，教學(xué)模式應(yīng)不斷發(fā)展和變革。綜合材料課程以綜合性、實驗性、多元性的材料媒介為線索，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理成分的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體及線上網(wǎng)絡(luò)交流，促進(jìn)教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課程中將學(xué)生灌輸式的被動學(xué)習(xí)方式有效地轉(zhuǎn)化為個性化、探究式的主動學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從日常生活中尋找創(chuàng)作靈感，重新認(rèn)識材料，認(rèn)識創(chuàng)作，使其無論身處何地都能自如運用各種媒材創(chuàng)作新穎而富有生命力的作品，從而發(fā)揮更大的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)創(chuàng)作;藝術(shù)教學(xué);綜合材料

一、綜合材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜合材料即混合媒介，泛指在藝術(shù)創(chuàng)作中有機(jī)地運用各種媒介材料進(jìn)行創(chuàng)造的視覺語言。綜合材料創(chuàng)作中，創(chuàng)作者通過將油性材料、水性材料、礦物材料，乃至泥土、染料、玻璃等材料交編成一幅綜合作品，表現(xiàn)出特有的生命力[1]。綜合材料打破了傳統(tǒng)畫種的限制，具有綜合性、實驗性、多樣性和可探索性。在世界多元化發(fā)展的潮流中，綜合材料以開闊的包容性與新穎的創(chuàng)作手法著稱。隨著綜合材料的發(fā)展，其所傳遞出來的信息也愈加豐富，對美術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

綜合材料課程具有過渡功能，能讓學(xué)生由傳統(tǒng)的寫實基礎(chǔ)訓(xùn)練過渡到創(chuàng)作。目前，平面思維在許多學(xué)校所開設(shè)的藝術(shù)課程中普遍存在。因此，未來的教學(xué)思維應(yīng)實現(xiàn)單維度向多維度的轉(zhuǎn)變。綜合材料發(fā)展至今，存在一些問題。比如，學(xué)生自身對于綜合材料課程了解不夠，學(xué)校沒有重視綜合材料課程對學(xué)生的有益效果，綜合材料課程的線上教學(xué)如何展開等。這些問題激勵著教學(xué)者進(jìn)行不斷思考與探索。

二、綜合材料課程教學(xué)模式

（一）線上教學(xué)與開放式自主創(chuàng)作相結(jié)合

開放性、交互性、共享性、自主性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，也是大學(xué)課堂教學(xué)所追求的特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用虛擬課堂，使教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)可以在異地進(jìn)行，但如何讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流和互動，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。本課程充分利用多媒體及線上網(wǎng)絡(luò)，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理成分的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效實施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個性化、探究式的學(xué)習(xí)方式。同時通過網(wǎng)絡(luò)軟件的即時共享、點對點通信和彈幕等功能，師生間、學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流。

（二）材料實驗轉(zhuǎn)化為材料思維

材料實驗是初期課程的主題，教師要在創(chuàng)作和實踐相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生去感受綜合材料所創(chuàng)造出的肌理與痕跡特征，去嘗試運用特性各異的材料，或利用廢棄物品進(jìn)行“舊材新用”，使用不同的工具，采用多種制作方式，得出不同的形態(tài)結(jié)果。同時激發(fā)學(xué)生去構(gòu)思、探索并獲得多維度元素構(gòu)成的基本秩序與法則，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生真正做到“尋找感覺、研究邏輯、掌握方法”。

具體地說，“舊材新用”是指利用常規(guī)材料的不同狀態(tài)或使用手法進(jìn)行設(shè)計，將各種各樣不同種類的紙、照片、布片和其他小的紙質(zhì)紀(jì)念物排列起來，粘貼或附著于畫底。如林欣燁的作品《誰關(guān)住了誰》（圖1）。她把雜志上的動物形象剪下來，和枝葉一并拼貼在白色鐵欄外，寓意著人類文明的發(fā)展與自然生態(tài)環(huán)境的沖突。人類打著保護(hù)動物的名義將動物關(guān)入籠子，限制了動物的活動范圍。以動物的視角來看，如果關(guān)在籠子里的是人類，限制人類的活動范圍，那人類居住的城市是否會逐漸恢復(fù)成以前郁郁蔥蔥的森林？作品通過拼貼的表現(xiàn)手法反思人類的所作所為，其價值體現(xiàn)在把材料技法轉(zhuǎn)化成當(dāng)代的思考方式與創(chuàng)作意識，使其變成一種更有意義的多維度的表達(dá)方式。

（三）發(fā)掘材料的內(nèi)在精神與價值

學(xué)生作為創(chuàng)作個體，有著生活環(huán)境、文化背景、思想認(rèn)識上的差異，這使得每個人對同樣的材料會有不同的認(rèn)知和感受。因此，課程初期需要在材料選擇時考慮學(xué)生的共同感受，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會觀察。除了材料表面的單一性和物質(zhì)性，更要發(fā)掘其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精神性與價值。藝術(shù)作品的呈現(xiàn)，除了要在視覺上傳達(dá)美感，還要結(jié)合材料的物質(zhì)性與精神性，形成多維度的創(chuàng)作路徑。上述的“舊材新用”有利于拓展學(xué)生的思路，結(jié)合材料創(chuàng)作可以把二維的點、線、面、肌理、材質(zhì)、構(gòu)成等元素轉(zhuǎn)化到三維的藝術(shù)表達(dá)。此外，本課程也鼓勵學(xué)生探索新材料。新材料未必是新的物質(zhì)元素，它可以是原來被忽略或從未應(yīng)用于創(chuàng)作的材料。

三、綜合材料的創(chuàng)作路徑

（一）重新認(rèn)識材料，認(rèn)識創(chuàng)作

在線上授課的情況下，學(xué)生在實踐過程中很容易出現(xiàn)對材料認(rèn)識不夠，或操作不當(dāng)?shù)那闆r。學(xué)生往往不敢嘗試新鮮材料，在材料選擇上單一，因此限制了學(xué)生對材料的理解與對創(chuàng)作的思路。此外，學(xué)生可能對材料特性、加工工藝和制作方法不熟悉，因此限制了個人創(chuàng)造力和動手能力。同時，學(xué)生不一定具備購買任意材料的條件。

為應(yīng)對這些問題，本課程鼓勵學(xué)生使用身邊常見、自己熟悉的簡單材料，甚至是生活中的食品、物品和廢品，對其進(jìn)行二次利用。這使得學(xué)生在材料選擇上做到簡單選擇、直接使用，并對所選材料具有一定了解。此外，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識材料、認(rèn)識創(chuàng)作，教師可以制作大量的實驗解說視頻，通過圖片和視頻，向?qū)W生介紹材料與技法方面的知識。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生具有勇于嘗試與創(chuàng)新的精神，在面對簡單的材料時要敢于打破對其固有概念認(rèn)識的局限，并賦予它全新的意義。

（二）發(fā)揮個人創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

綜合材料最大的魅力是它沒有固定的畫面要求，可以是平面的、立體的等等。同時它也是開放的，能夠給予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。學(xué)生在動態(tài)的互動探索中，了解材料、運用材料，并通過實驗、實踐、創(chuàng)造、觀摩、研究、討論和鑒賞，發(fā)揮個人主觀能動性，發(fā)揮個人創(chuàng)意，在實踐中獲取新知識。

（三）有機(jī)地引入多元化材料

通過圖片、視頻等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生以多元化方式參觀以綜合材料為主的藝術(shù)作品展覽，同時向?qū)W生介紹材料與技法方面的知識，并鼓勵學(xué)生展示自己的作品、觀看其他人的作品，并進(jìn)行對比、研究、討論和鑒賞。這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生從新高度去思考，從而把理論與實際相結(jié)合，順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中有機(jī)、有序地引入新的材料，探究材料技法的前沿方向，在研究師承前人工具基礎(chǔ)的同時，提倡個性化的藝術(shù)表現(xiàn)方式。探索如何結(jié)合行為和工具，利用它們創(chuàng)造出不同的形態(tài)，獲得獨特的美感。

四、綜合材料的多維化拓展

（一）畫種與學(xué)科的融合

從藝術(shù)角度出發(fā)，綜合材料可以結(jié)合不同畫種的優(yōu)勢創(chuàng)作出更適合現(xiàn)代人的繪畫藝術(shù)形式。綜合繪畫消解了不同畫種之間的界限，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)繪畫材料的缺陷。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用合適的材料去表達(dá)自己的創(chuàng)作思維。在畫種與學(xué)科的融合中要注重適度原則，不能出現(xiàn)生搬硬套、融而不合的現(xiàn)象，比如有的課程會盲目地把不同材料混在一起?？梢赃\用設(shè)計與繪畫結(jié)合的方式，這種方式的視覺效果較好，但不可忽略了繪畫的主旨精神內(nèi)涵。大學(xué)綜合材料課程可以借鑒國畫、水彩、油畫、版畫等的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，同時也可以結(jié)合設(shè)計的方式把綜合課程從更廣的范圍進(jìn)行拓展，使綜合材料融入一些創(chuàng)新設(shè)計形式和手法，實現(xiàn)設(shè)計作品的最優(yōu)化。這不僅是設(shè)計方式的創(chuàng)新，更是未來的設(shè)計發(fā)展趨勢。

（二）綜合材料與主題的結(jié)合

該課程鼓勵學(xué)生采用兩種創(chuàng)作方法：一是從材料的特性出發(fā)尋找適合的表現(xiàn)主題和內(nèi)容，二是先選擇創(chuàng)作主題然后選擇合適的表現(xiàn)材料。選擇好的主題，包括對社會現(xiàn)實的感覺、情感、觀念、思想等，能賦予材料生命力。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，綜合材料課程中不管哪一種材料，都要緊密貼合作品所要表達(dá)的主題，注重藝術(shù)的理念。當(dāng)代大學(xué)生可以對社會、現(xiàn)實、情感、觀念、思想等多方面的問題進(jìn)行思考，并以此為起點，用一種日常的模式建構(gòu)出別樣的空間形式語言，引導(dǎo)人們對被遺忘、被忽略的問題進(jìn)行再次思考和重新定義。在創(chuàng)作中，他們將抽象的思考融入具體形式，以自己的視角，去表現(xiàn)身邊的事物。

（三）利用綜合材料實現(xiàn)多維化拓展

1.利用植物實現(xiàn)多維化拓展

利用植物自然生長的特性，將其拆解、重組，變成賞心悅目的裝飾作品。如林慧敏的作品《新生》（圖2），枝條的枯落，并不意味著生命意義的終結(jié)，它與彩色毛線的結(jié)合可以煥發(fā)出另一種生命。她利用平面中的點、線、面元素結(jié)合不同材料的質(zhì)感、色彩和造型，豐富了視覺語言，增強(qiáng)了畫面的表現(xiàn)力，把并不和諧的元素結(jié)合起來達(dá)到畫面的完美。

2. 利用石膏粉實現(xiàn)多維化拓展

石膏粉作為一種醫(yī)用材料，容易購買，價格便宜。在工藝領(lǐng)域當(dāng)中，一般是用于翻模，亦可進(jìn)行身體翻模，是一種韌性很大的材料。學(xué)生在任何地方都能使用石膏粉進(jìn)行創(chuàng)作。如王祝森的作品《肌理》（圖3），他把保鮮袋的肌理賦予石膏表面，蓋上他想要遮蓋的印記，使作品形成的肌理更加自然。這種平面化的視覺語言具有一種多維的形式感，給予觀者無限想象。

3. 利用藍(lán)曬法實現(xiàn)多維化拓展

藍(lán)曬法是一種古老的攝影方法，它制作的過程神秘而有趣，制作出的照片可以保存上百年，因此受到了不少人的追捧。這種基本的印相法能產(chǎn)生一種帶有藍(lán)色中間色調(diào)的白色影像和陰影部位，通俗地說，就是利用紫外線和化學(xué)感光劑產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行成像，不需要相機(jī)，不需要專業(yè)的暗房，只要經(jīng)過陽光曝曬和水洗，就能制作出精美的照片?？梢酝ㄟ^收集植物、瓶子、顆粒狀物等，通過紫外線強(qiáng)度的變化在平面中創(chuàng)造不同的光影肌理，如林慧敏的作品《拓記》（圖4）。她運用藍(lán)曬法將植物的美麗姿態(tài)和獨有的紋理記錄下來，把現(xiàn)成品通過平面的方式來展現(xiàn)，充分體現(xiàn)藍(lán)曬法中的光影變化技巧，這是藍(lán)曬法中的重點也是趣味。由此可見，藍(lán)曬法在追求韻味和意境的同時，也在追求實驗性的體驗感。

4. 利用塑料袋實現(xiàn)多維化拓展

塑料袋經(jīng)常被視為污染環(huán)境的廢物，而人們對于塑料袋的印象普遍也是難降解，使用方便但是美觀性很差。但是，普通的塑料袋也能顯示出多樣的色彩和圖案。塑料袋隱藏的美，可以通過拉撕、熱熔、拼貼等方式來展現(xiàn)。

可見，在綜合材料教學(xué)中，普遍使用的簡單材料都是那些容易買到且易加工的。因此，在教學(xué)實踐中要求學(xué)生在可用的、有限的簡單材料中進(jìn)行設(shè)計，發(fā)揮主動創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)新意識，用簡單的材料在表現(xiàn)形式上創(chuàng)造出不簡單的形態(tài)和效果。

對“美”的思考不應(yīng)局限于課堂。學(xué)生要勇于打破常規(guī)，增強(qiáng)自身的觀察、感受、表達(dá)、創(chuàng)造等能力。綜合材料課程這種特有的開放、包容、多元的特點，能讓年輕人對所在的時空、所處的環(huán)境，以及生命的意義重新進(jìn)行多維度、多尺度的思考。

五、結(jié)語

綜合材料課程的設(shè)計和開展是一個“舊材新用”的過程。學(xué)生通過自主創(chuàng)作和相互觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)會材料的選擇和運用。學(xué)生運用不同材料，賦予作品不同的視覺感受，發(fā)掘形式多樣的思維空間，并通過各種材料的組合，產(chǎn)生不可預(yù)計的效果，這也正是學(xué)習(xí)的樂趣所在。學(xué)會如何運用綜合材料，準(zhǔn)確、有力地表述主題，給人視覺享受，并發(fā)掘其內(nèi)在的精神內(nèi)核與價值是本課程的目標(biāo)。

在整體課題研究和設(shè)計中，綜合材料課程要努力培養(yǎng)學(xué)生對材料視覺和觸覺特性的了解，在突出材料自身魅力的同時構(gòu)建立體化的形態(tài)語言，讓學(xué)生了解材料、熟知材料、掌握材料、運用材料，最后盡情地體會材料的獨特形態(tài)和組合魅力。同時，通過不斷地釋放創(chuàng)造力，學(xué)生能夠提高對材料的理解力與感知力，進(jìn)而加強(qiáng)對材料的創(chuàng)新意識、空間思維和多元化的理念，形成多維度的創(chuàng)作路徑。這是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新模式，是新時代一個大膽的探索。本課程希望能為構(gòu)建綜合性、多元化、開放性的育人目標(biāo)作出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜冰.藝術(shù)教育中的綜合藝術(shù)教育探究[J].藝術(shù)評鑒，2020（9）：88-89.

作者單位：

廣東財經(jīng)大學(xué)