柴婧媛

在我所執(zhí)教的初一年級心理健康課堂上，有這樣一個讓我頭痛的“淘氣包”，幾乎每節(jié)課上，我都要提醒這個“淘氣包”好幾次，因為他實在是太好動了，整節(jié)課都不消停。

這節(jié)課也是老樣子，預(yù)備鈴聲響了，我站在班級門口，一眼就看見“淘氣包”站在教室中間大搖大擺地走來走去，心里的怒氣一下子就冒了上來?！坝质撬??！蔽倚睦锬瑖@氣，壓下不滿，快步走進教室?！疤詺獍备液苁旖j(luò)，因為我已經(jīng)不只一次找他討論他的課堂紀(jì)律問題了?！袄蠋熀茫医o你擦黑板！”“淘氣包”見到我，嬉皮笑臉地走到講臺上，迅速擦起了黑板，然后又利用走回座位上的機會，裝模作樣地和同學(xué)們做鬼臉。

課堂上，“淘氣包”還是那副老樣子，不是大聲地接話，就是在座位上扭來扭去，要不然就是和同桌說小話，生怕別人注意不到他。在提醒了他幾次后，我終于忍耐不住，大聲喊他起來，就在我正要開口嚴(yán)厲批評他的時候，突然發(fā)現(xiàn)此刻全班同學(xué)的注意力全都集中在他身上。我敏銳地察覺到原來“淘氣包”讓我頭疼的紀(jì)律問題全是醉翁之意不在酒，醉翁之意僅僅是贏得全班和老師的關(guān)注而已！

“淘氣包”來自一個極度缺乏關(guān)心的家庭，他的父母工作繁忙，從小學(xué)起他就習(xí)慣了獨自在家。進入初中，他的父母更是在學(xué)校附近為他租了一間房子，平時只有他一個人獨自生活，母親每周回來看他兩次，只有周末父母才會一起來陪伴他。這是一個多么缺少關(guān)注的孩子，他的調(diào)皮、喧鬧、不安很大程度上是來源于內(nèi)在沒有被滿足的愛的需求。他用孩子氣的方式不斷地為難老師、為難家長，在我看來就像是用肢體語言在大聲宣告他內(nèi)心極度缺少的被關(guān)愛的渴望。

噢，根源找到了，“懲罰”他的好辦法也就不難找到了。

下課后，我再一次把“淘氣包”請到了我的辦公室。他低眉順眼地站在那里，等著我的“說教”，我知道他太熟悉這一套流程了——講明道理，承認(rèn)錯誤，做出保證，然后下一節(jié)課又是打著燈籠看姥姥——照舊。在班主任處了解到，各科老師對這個孩子的反映都不太好，這樣的批評教育他不知道經(jīng)歷了多少次?？墒侨绻娴哪軌虬l(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的錯誤，那他也就不會一次次站在我的面前了。

想到這兒，眼前低垂的小腦袋讓我有些不忍心。我對他說：“你知道我為什么要你來這兒嗎？”他回答我：“我擾亂課堂秩序?！蔽医又f：“既然你知道自己做的不對，那么我要懲罰你?！彼痤^看著我，等著聽到他熟悉的那些批評。我繼續(xù)說：“我要懲罰你，給我說出你自己的30個優(yōu)點?！?/p>

他的表情突然變得不知所措起來，我請他坐在我的面前，要他說：“你好，你今天很榮幸能夠聽我介紹我的優(yōu)點，我有1000個優(yōu)點，今天先向你說30個。”然后說出自己不重復(fù)的30個優(yōu)點。“淘氣包”坐下后，顯得很不自在，聲音也變小了，他扭捏地說了幾個優(yōu)點后，突然說：“老師，要不然我還是說自己30個缺點好了?！蔽覇査骸盀槭裁?？”他回答我：“我覺得我沒有那么多優(yōu)點。”

“我沒有那么多優(yōu)點”，讓人震撼的一句話，竟然出自一個13歲的孩子，一個像朝陽般剛剛升起的年紀(jì)。如果家長和老師是一面鏡子，對于這個13歲的孩子來說，照出來的竟然全是他的不足。

心理健康教育工作上，一直在強調(diào)，讓每一個孩子學(xué)會愛自己，接納自己，然而現(xiàn)實卻是很多孩子，他們反省了太多次自己的缺點，卻從來沒有一次好好地、發(fā)自內(nèi)心地欣賞自己，贊揚自己，愛自己。他知道太多自己的不足之處，卻從來沒有好好了解自己的價值在哪里，自己的優(yōu)點是什么。就像是一個迷路的孩子，別人告訴他這里不能去那里不能去，卻沒有人告訴他到底應(yīng)該去哪里。得到認(rèn)可是孩子的天性，他既然不知道自己的優(yōu)點是什么，他就只能一次一次重復(fù)自己的錯誤來博得別人的關(guān)注了。

想到這兒，似乎可以理解，為什么他總是明知故犯。我告訴他：“你已經(jīng)向我介紹過缺點了，今天就給我一個機會，好好地認(rèn)識一下你的優(yōu)點吧。”他又勉強說了幾個優(yōu)點，聲音一點一點低下去，直到我完全聽不見他的囁嚅。第一次，我在“淘氣包”的臉上看到了真實的羞愧。

看到已經(jīng)觸動了他，我繼續(xù)說，“老師知道好多個你的優(yōu)點，你風(fēng)趣、幽默、樂觀、豁達(dá)、善于交往、敢作敢當(dāng)……老師眼里，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你表現(xiàn)出來的要優(yōu)秀，為什么不用行動讓大家都看到你的優(yōu)點呢？”接著我和他約定了之后每節(jié)課的課堂規(guī)則，他負(fù)責(zé)按照約定的課堂規(guī)則好好表現(xiàn)，我負(fù)責(zé)每節(jié)課發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，直到找到30個優(yōu)點完成“懲罰”。我們一起討論并制訂了課堂約定，兩個人鄭重地簽上了自己的名字。

我悄悄和班主任說了我與“淘氣包”的約定，班主任也加入了我們的找優(yōu)點“懲罰”活動，“淘氣包”的表現(xiàn)越來越好，當(dāng)找到30個優(yōu)點的“懲罰”完成的時候，我再一次把他邀請到我的辦公室，把記錄了30個優(yōu)點的卡片交給他，我問：“這些優(yōu)點是哪來的？”“淘氣包”不好意思地笑：“是老師給我找到的?！薄安唬蔽亦嵵氐貙λf，“這些優(yōu)點本來就是你的，你本身就是一個這樣優(yōu)秀的孩子，你表現(xiàn)得很好，老師同學(xué)都看得到，老師希望你繼續(xù)讓我看到更好的你?！?/p>

這次特殊的懲罰，讓我看到一個孩子渴望認(rèn)可的強大動力。盡管成績不同，性格迥異，但每個孩子都同樣渴望被關(guān)注和認(rèn)可。所以發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極能量，相信每個孩子都有自我實現(xiàn)的愿望和能力，也是作為心理老師必備的信念。

1.看到問題背后的人。人本主義心理學(xué)認(rèn)為每個人都有自我完善和成長的能力，有問題的是事情而不是人。因此教育要解決的是問題，而每個問題背后都是一個活生生的，等待著鼓勵、支持、被看見的年輕的靈魂。教師應(yīng)當(dāng)時刻秉持著積極的態(tài)度，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，聚焦問題本身，與學(xué)生共同找到解決問題、改善問題、強化積極改變的方法，而不是簡單地將事件的錯誤等同于人的錯誤，將行為的問題等同于人的問題。粗暴地將學(xué)生的行為貼上標(biāo)簽可以解一時之氣，但這種標(biāo)簽既沒有起到引導(dǎo)的作用，也沒有促進學(xué)生自我覺察、給予學(xué)生改變的動力，反而強化了學(xué)生的問題行為、打擊了學(xué)生的自尊心、忽視了學(xué)生成長的需求。

2.接納學(xué)生的感受。對于學(xué)生表達(dá)出來的感受，老師迫于工作繁忙千頭萬緒，通常很難逐一關(guān)注到。有時即便關(guān)注到了也會為了盡快解決問題而忽視孩子的感受與需求。實際上感受沒有好壞、對錯之分，它是孩子認(rèn)識自己，認(rèn)識世界的產(chǎn)物。理解接納孩子的感受，尤其是認(rèn)可和接納那些負(fù)面的感受是教會孩子愛自己、尊重自己很重要的一課。比如，案例中的學(xué)生渴望關(guān)注，大多數(shù)情況下老師的反饋通常是：你為什么不能跟大家一樣？你不要嘩眾取寵可不可以？事實上，否定這種感受并不能消除它，反而會讓孩子被負(fù)性標(biāo)簽化、自我否定和壓抑自己的需要。接納孩子的感受，意味著心理上的理解和情感上的支持，意味著教師能夠提供一個中性的環(huán)境：“我不認(rèn)同你的行為，但我理解你這么做的感受?！边@種中性化的心理環(huán)境，有助于孩子真正地覺察自我的問題，發(fā)現(xiàn)改善問題的途徑，并且在接納中獲得成長的勇氣。

3.告訴學(xué)生要做什么，而不是不要做什么。有研究表明，在教育中教育者更偏向于采用相反的方式，總是不斷地對孩子說不可以做這個，不要做那個，如果做這個我會如何懲罰你。實際上，學(xué)生很難從不能做的指令中準(zhǔn)確的總結(jié)出應(yīng)當(dāng)做的事，發(fā)展出新的積極品質(zhì)，反而會更加集中在不可以的指令中，強化不良的行為。明確地告訴孩子正面的信息會更加有效果，甚至可以將權(quán)力交還給學(xué)生，與學(xué)生共同決定彼此都能接受的方案。例如在教學(xué)中與其嚴(yán)厲地恐嚇孩子們不要擾亂課堂紀(jì)律，不如抽些時間與同學(xué)們討論我們都期待的課堂是什么樣子的，然后以此為依據(jù)共同制定課堂公約，將每個人都愿意遵守的課堂約定用簡單明確的語言概括出來，大家共同執(zhí)行、彼此監(jiān)督。

每個學(xué)生都有向上成長的自發(fā)力量。作為教師，除了找到他的不足，更應(yīng)該看到他可以進步的空間，找到學(xué)生自身具備的可以促使他進步的心理資源并加以利用。教育不應(yīng)該是學(xué)生的“問題診斷書”，而是成為學(xué)生的心理加油站，陪伴、支持、點亮孩子內(nèi)心的光芒。

編輯/王語嫣