西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究

周春艷，郝夢(mèng)婷，靳少舉

（1.四川文理學(xué)院四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心，四川 達(dá)州 635000；2.鄭州市昊雨智能發(fā)展服務(wù)中心，河南 鄭州 450052；3.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

2021年教育部印發(fā)了《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，要求師范院校重視特殊教育師范生（下稱特教師范生）的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育的職業(yè)認(rèn)同，涵養(yǎng)特教情懷，同時(shí)關(guān)注特殊教育課程改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，幫助特殊教育師范生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，注重職業(yè)成長(zhǎng)。目前特殊教育師范生就業(yè)后的離職率較高，這就不僅造成了人才的流失，也是對(duì)國(guó)家教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。深究其原因，發(fā)現(xiàn)特教師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較低，或者從開始就不喜歡此專業(yè)，進(jìn)而受各種因素的影響造成職業(yè)決策困難，這是影響特殊教育師范生畢業(yè)后是否選擇從事特殊教育行業(yè)的主要原因。

專業(yè)認(rèn)同是在校大學(xué)生在與外界環(huán)境的接觸中逐漸認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、接納所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，最終選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，并將其作為終身發(fā)展目標(biāo)的一系列情感、認(rèn)知或行為模式。特教師范生的專業(yè)認(rèn)同是指特教師范專業(yè)的在校大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知、情感、期望、價(jià)值觀及技能的感知，并將其視作職業(yè)發(fā)展的程度。[2]職業(yè)決策最早由凱恩提出，指的是個(gè)人在對(duì)多個(gè)目標(biāo)或職業(yè)進(jìn)行抉擇時(shí)，以個(gè)體的價(jià)值觀為基礎(chǔ)分析利弊，最終選擇利益高，損失最低，價(jià)值最大化的職業(yè)的過程。而職業(yè)決策困難是指在職業(yè)決策過程中，若個(gè)體自我認(rèn)識(shí)不足，欠缺自我決定能力，無(wú)法順利進(jìn)行職業(yè)決策且未達(dá)到理想的職業(yè)狀態(tài)。[3]陳立對(duì)特教師范生職業(yè)決策特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)、性別、家庭環(huán)境的特教師范生之間具有差異性，專業(yè)成績(jī)、課程實(shí)踐參與程度、入學(xué)動(dòng)機(jī)、從教意愿等因素會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響。[4]93雷莉、韓玉亭等人在針對(duì)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究中均證實(shí)了兩者之間存在相關(guān)性，特教師范生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的高低在一定程度上影響著就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展[5][6]67。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策之間具有一定的關(guān)系，但也受許多其他因素的影響。國(guó)內(nèi)關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究相對(duì)較少，鑒于我國(guó)東西部特殊教育事業(yè)發(fā)展的差異，本研究更加關(guān)注我國(guó)西部地區(qū)特殊教育師范生的職業(yè)發(fā)展，因此本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究的相關(guān)結(jié)論能為研究我國(guó)西部地區(qū)特殊教育教師的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)特殊教育人才資源建設(shè)提供重要的實(shí)踐借鑒。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以四川、貴州、重慶三所綜合性師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查使用電子問卷的形式進(jìn)行，共收回電子問卷335份，剔除無(wú)效問卷后共得到有效問卷296份，回收率為88%。研究對(duì)象基本情況如下：男生有66名、女生230名；大一年級(jí)有97名、大二年級(jí)89名、大三年級(jí)67名、大四畢業(yè)生43名；自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生有112名、家長(zhǎng)或其他人意愿選擇特教專業(yè)的學(xué)生120名、調(diào)劑至特教專業(yè)的學(xué)生64名。

（二）測(cè)量工具

1.專業(yè)認(rèn)同問卷

本研究使用改編自秦攀博等編訂的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》[7]，總共由23個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，該問卷由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切四個(gè)維度組成。測(cè)量項(xiàng)目采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，四個(gè)子維度（專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切）的克隆巴赫α系數(shù)分別為：0.82、0.97、0.95、0.95，內(nèi)部一致性α系數(shù)均在0.8以上，表明此問卷的內(nèi)在信度較好。后經(jīng)過效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)共同度值均高于0.4，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為83%（均大于50%），表明問卷的效度良好，可作為本研究的工具使用。

2.職業(yè)決策困難問卷

本研究使用余婷修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策困難調(diào)查問卷》[8]25，共26個(gè)題項(xiàng)，使用李克特五點(diǎn)計(jì)分法統(tǒng)計(jì)分析，包含三大維度：缺乏準(zhǔn)備、信息不足、矛盾沖突。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，各個(gè)子維度缺乏準(zhǔn)備、信息不足、矛盾沖突的內(nèi)部一致性α系數(shù)均為0.8以上，信度指標(biāo)良好。后經(jīng)過項(xiàng)目分析和因素分析的結(jié)果驗(yàn)證（KMO值為0.818，大于0.8），呈現(xiàn)良好的性質(zhì)標(biāo)注，說明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，亦可作為本研究的工具使用。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行描述性分析、方差分析、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)和回歸分析等分析，得出西部三所高校特教師范生對(duì)于特教的專業(yè)認(rèn)同水平和職業(yè)決策困難的現(xiàn)狀，分析西部地區(qū)高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系特點(diǎn)。

二、研究結(jié)果

（一）西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體情況

1.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難總體及各維度統(tǒng)計(jì)分析

為了解西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體情況，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難總體及各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述分析，結(jié)果見下表。

表1 特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難總體得分情況

由表1可知，特教師范生的專業(yè)認(rèn)同總體得分為3.56，四個(gè)維度按平均值高低排序：專業(yè)情感>專業(yè)認(rèn)知>專業(yè)適切>專業(yè)行為，其中專業(yè)情感的平均值最高，專業(yè)行為的平均值最低。由此可見，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同整體為中等，專業(yè)適切性對(duì)專業(yè)認(rèn)同度影響最大，但專業(yè)認(rèn)知的影響最低。職業(yè)決策困難總分的平均值為3.23，三個(gè)維度按平均值高低排序：缺乏準(zhǔn)備>信息不足>矛盾沖突，其中缺乏準(zhǔn)備的平均值最高，矛盾沖突的平均值最低且信息不足及矛盾沖突的均值低于職業(yè)決策困難總分。由此可見，特教師范生缺乏準(zhǔn)備對(duì)職業(yè)決策困難影響最大，但矛盾沖突的影響最低。

2.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難在性別上的差異性檢驗(yàn)

通過對(duì)西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難總體水平在不同性別上進(jìn)行描述性分析并對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行T檢驗(yàn)，分析不同性別的特教師范生在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難各個(gè)維度上的差異狀況，結(jié)果見下表。

表2 特教師范生不同性別在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難各維度的差異比較

從表2可以看出，不同性別的特教師范生在專業(yè)認(rèn)知維度和專業(yè)認(rèn)同總體上呈顯著差異(p<0.05)，而在專業(yè)情感維度上呈極其顯著的差異（p<0.01），表明男女生在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同總體上差異不大，但在專業(yè)情感上差異很大，女生的專業(yè)情感程度顯著優(yōu)于男生。同時(shí)不同性別在專業(yè)認(rèn)同的子維度專業(yè)行為、專業(yè)適切、職業(yè)決策困難總體及各個(gè)子維度均無(wú)顯著性差異性(p>0.05)，說明不同性別的特教師范生的專業(yè)行為、專業(yè)適切程度和職業(yè)決策困難總體及各個(gè)子維度的水平相當(dāng)并無(wú)差異。

3.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難在年級(jí)上的差異性檢驗(yàn)

為進(jìn)一步了解西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難在年級(jí)上的差異，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析(ANOVA)，對(duì)不同年級(jí)的特教師范生的專業(yè)認(rèn)同總體和職業(yè)決策困難總體及各個(gè)維度的差異性進(jìn)行分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 不同年級(jí)特教師范生在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難及各維度的差異比較

從上表可知，不同年級(jí)對(duì)于專業(yè)認(rèn)同總體和各個(gè)子維度均呈現(xiàn)出顯著性差異(p<0.01)，經(jīng)過事后分析檢驗(yàn)（LSD）顯示，在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感維度上，大三和大四的特教師范生極其顯著地高于大一，大三顯著高于大二，大四極其顯著地高于大二；在專業(yè)行為適切維度和專業(yè)認(rèn)同總體上，大三和大四的得分極其顯著地高于大一，大三和大四的得分極其顯著地高于大二。不同年級(jí)的職業(yè)決策困難水平及各個(gè)子維度均呈現(xiàn)無(wú)顯著差異(p>0.05)，表明不同年級(jí)的職業(yè)困難決策水平并無(wú)差異，但是大三特教師范生的職業(yè)困難水平高于其他三個(gè)年級(jí)。

4.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難在專業(yè)選擇意愿上的差異性檢驗(yàn)

為探究西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難在專業(yè)選擇意愿上的差異，通過對(duì)不同選擇意愿的特教師范生的專業(yè)認(rèn)同總體和職業(yè)決策困難總體及各個(gè)維度的差異性進(jìn)行分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 專業(yè)選擇意愿在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難及各維度的差異比較

由上表可知，特教師范生的專業(yè)認(rèn)同各維度及總體在專業(yè)選擇意愿上存在極其顯著差異（p<0.01)。對(duì)比不同專業(yè)選擇意愿的特教師范生在專業(yè)認(rèn)同總體及其各個(gè)子維度上的均值，自主選擇意愿的特教師范生均值高于他人意愿和調(diào)劑的特教師范生，且經(jīng)過事后分析檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，自主選擇意愿與他人意愿及調(diào)劑的學(xué)生均值存在極其顯著差異（p<0.01），他人意愿的學(xué)生均值與調(diào)劑的特教師范生均值存在顯著差異（p<0.01）。在職業(yè)決策困難中矛盾沖突因素在專業(yè)選擇意愿上的差異分析結(jié)果中的F值達(dá)到了顯著水平（p>0.05），說明矛盾沖突在專業(yè)選擇意愿上不具有顯著差異，而在缺乏準(zhǔn)備、信息不足及職業(yè)決策困難上存在顯著差異（p<0.05），在職業(yè)決策困難總體及其各個(gè)子維度的得分上，調(diào)劑意愿的特教師范生均值高于自主選擇意愿的特教師范生，呈極其顯著差異。

（二）西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系分析

1.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)分析

為深入分析西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同程度與職業(yè)決策困難水平之間的關(guān)系，研究通過使用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)西部高校的特教師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難進(jìn)行了相關(guān)分析，研究結(jié)果如下表所示：

表5 西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)決策困難的相關(guān)性分析

從上表可以看出，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同程度和職業(yè)決策困難存在顯著相關(guān)。具體分析可知：專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)決策困難總體水平的相關(guān)系數(shù)為r=-0.35，p<0.01，兩者之間呈極其顯著負(fù)相關(guān)；在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感維度與職業(yè)決策困難總體呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），專業(yè)適切維度與職業(yè)決策困難總體呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），專業(yè)行為維度與職業(yè)困難總體則不相關(guān)；專業(yè)認(rèn)知與信息不足、矛盾沖突維度呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），專業(yè)認(rèn)知與缺乏準(zhǔn)備維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）；專業(yè)情感與缺乏準(zhǔn)備、矛盾沖突維度呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），專業(yè)情感與信息不足維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）；專業(yè)行為與矛盾沖突維度呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），專業(yè)行為與信息不足維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），與缺乏準(zhǔn)備不相關(guān)；專業(yè)適切與矛盾沖突維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），與缺乏準(zhǔn)備、信息不足不相關(guān)；信息不足、矛盾沖突維度與專業(yè)認(rèn)同總體呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），缺乏準(zhǔn)備與專業(yè)認(rèn)同總體水平不相關(guān)。

2.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的回歸分析

為進(jìn)一步探究西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難之間相互作用，研究者設(shè)計(jì)自變量為西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同總體及其各個(gè)子維度，因變量為西部高校特教師范生職業(yè)決策總體及其各個(gè)子維度，使用通過SPSS21.0軟件進(jìn)行回歸分析。具體分析結(jié)果如下所示：

（1）專業(yè)認(rèn)同度總體對(duì)職業(yè)決策困難總體的逐步回歸分析

如表6所示，研究假設(shè)Y代表職業(yè)決策困難，X代表專業(yè)認(rèn)同，其回歸方程為：Y=4.61-0.39X，得出R方值為0.12，意味著專業(yè)認(rèn)同總體水平可以解釋職業(yè)決策困難總體水平的12%變化原因。另外專業(yè)認(rèn)同的β值為-0.39(t=-4.22，p=<0.01)，則說明專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)職業(yè)決策困難總體水平具有及其顯著的負(fù)向影響。

表6 專業(yè)認(rèn)同度總體對(duì)職業(yè)決策困難總體的逐步回歸分析表

（2）專業(yè)認(rèn)同度各維度對(duì)職業(yè)決策困難總體的逐步回歸分析

如表7所示，將特教師范生專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)子維度納入回歸方程，專業(yè)認(rèn)知在模型中，R2為0.12，意味著認(rèn)知可以解釋職業(yè)決策困難的12%變化原因。其回歸方程為：職業(yè)決策困難=4.51-0.36*認(rèn)知。另外，認(rèn)知的β值為-0.36(t=-4.25，p<0.01)，則表明專業(yè)認(rèn)知對(duì)職業(yè)決策困難總體水平有顯著的負(fù)向影響。

表7 專業(yè)認(rèn)同各子維度和職業(yè)決策困難總體的逐步回歸分析

三、討論分析

（一）西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同總體水平與各維度間的討論分析

1.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

本研究關(guān)于特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總體情況的調(diào)查結(jié)果與韓玉亭[6]67、余婷[8]37等人的調(diào)查結(jié)論大致相符合，與他們的研究結(jié)果相比，本研究發(fā)現(xiàn)西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總體水平處于中上等，但由于維度劃分及調(diào)查問題略有不同，各因子得分情況也略不相同，因此各維度的高低排序?yàn)椋簩I(yè)情感>專業(yè)認(rèn)知>專業(yè)適切>專業(yè)行為，其中專業(yè)情感的平均值最高，專業(yè)行為的平均值最低。其中專業(yè)行為維度雖相比低于其他三個(gè)維度，但均值和其他維度均超過理論中值，說明西部高校特教師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)專業(yè)呈現(xiàn)一種正向積極的趨勢(shì)，能根據(jù)專業(yè)意識(shí)規(guī)范自己的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，也愿意為專業(yè)學(xué)習(xí)付出實(shí)際行動(dòng)，但積極性不高。專業(yè)情感程度最高，這說明西部高校的特教師范生具備較強(qiáng)的專業(yè)情懷，隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程逐漸加深，更愿意接受和適應(yīng)所學(xué)專業(yè)，調(diào)整自己的態(tài)度去了解本專業(yè)，從而將特殊教育事業(yè)作為自己終生從教的職業(yè)。由上述討論可知，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同情況與前人研究基本符合，但由于我國(guó)東西部特殊教育發(fā)展的不平衡和不充分的現(xiàn)狀，對(duì)于西部高校的特教師范生來(lái)說，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度仍有很大的提升空間，因此要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用心接納所學(xué)專業(yè)，積極完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升專業(yè)能力。

2.西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異分析

從性別差異上來(lái)看，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同總體情況存在顯著差異，其中女生的專業(yè)認(rèn)同度高于男生，此外女生在專業(yè)認(rèn)知維度與男生相比呈顯著差異，在專業(yè)情感維度與男生相比呈現(xiàn)極其顯著差異，女生比男生表現(xiàn)出更高的情感認(rèn)同，更愿意從事特教工作，這符合社會(huì)對(duì)女性工作的定位與期待，這一研究結(jié)果驗(yàn)證了劉絲等人的研究結(jié)論[9]。從不同年級(jí)的差異看，西部高校的特教師范生專業(yè)認(rèn)同度在各個(gè)年級(jí)上均存在極其顯著性差異，事后檢驗(yàn)分析顯示，在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感維度上，大三和大四的特教師范生極其顯著地高于大一，在專業(yè)行為適切維度和專業(yè)認(rèn)同總體上，大三和大四的得分極其顯著地高于大一，大三和大四的得分極其顯著地高于大二。隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程的發(fā)展，師范生的專業(yè)認(rèn)知不斷提升，對(duì)特殊教育專業(yè)有更多的了解，因此高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的專業(yè)認(rèn)同水平。從專業(yè)選擇意愿上看，自主選擇、父母及他人意愿和調(diào)劑的特教師范生的專業(yè)認(rèn)同存在極其顯著差異，說明專業(yè)認(rèn)同度與專業(yè)選擇意愿相關(guān)，自主選擇意愿的特教師范生均值高于他人意愿和調(diào)劑的特教師范生，自主選擇專業(yè)的師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自主意愿，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)較高，而他人意愿和被調(diào)劑的師范生對(duì)特教專業(yè)大一新生可能存在心理抵觸的現(xiàn)象，可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱。

（二）西部高校特教師范生職業(yè)決策困難總體水平與各維度間的討論分析

1.西部高校特教師范生職業(yè)決策困難的總體情況

研究發(fā)現(xiàn)西部高校特教師范生的職業(yè)決策困難總體均值高于理論中值，職業(yè)決策困難程度中等，這和陳立等人的研究結(jié)果基本相符[4]93。職業(yè)決策困難各維度的均值高低排序?yàn)椋喝狈?zhǔn)備>信息不足>矛盾沖突，其中缺乏準(zhǔn)備得分最高，說明西部高校特教師范生在面臨職業(yè)決策時(shí)沒有做好足夠的職業(yè)準(zhǔn)備。有63%的研究對(duì)象在“目前我還沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目中選擇“否”，表明大部分的特教師范生在校期間沒能盡早地搜集專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向；其次是信息不足，56.4%的研究對(duì)象不太清楚自己對(duì)職業(yè)的要求和期望是什么，55.6%的研究對(duì)象害怕所選職業(yè)不能達(dá)到自己的期望而懊惱，從而給自己帶來(lái)一定的沖突矛盾和情緒不適，這與韓永楠的研究結(jié)果相似[10]。特教師范生在大學(xué)期間更多的是注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)校活動(dòng)及學(xué)業(yè)的完成，而對(duì)于就業(yè)信息的獲取能力薄弱，甚至都不清楚如何獲得較為準(zhǔn)確的就業(yè)信息；而就業(yè)信息的不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因自己對(duì)職業(yè)的要求和期望，而帶來(lái)一定的矛盾沖突和情緒的不適。

2.西部高校特教師范生職業(yè)決策困難各維度在人口學(xué)變量上的差異分析

通過對(duì)西部高校特教師范生職業(yè)決策困難在各人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)可知，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生的職業(yè)決策困難并無(wú)顯著差異，但專業(yè)選擇意愿對(duì)西部高校特教師范生職業(yè)決策困難水平有顯著影響。具體分析可知：男女生的職業(yè)決策困難總體水平并無(wú)差異，但女生的整體得分較高，女生可能在職業(yè)決策過程中受職業(yè)信息不足、缺乏準(zhǔn)備或其他因素的影響，表現(xiàn)出更多的矛盾沖突，此結(jié)論也驗(yàn)證了韓玉亭等人的研究[6]67。在各個(gè)年級(jí)中，大三學(xué)生的職業(yè)決策困難水平較大四學(xué)生得分較高，可能大三階段對(duì)于師范生來(lái)說會(huì)出現(xiàn)就業(yè)迷茫，加上職業(yè)信息不足、缺乏準(zhǔn)備的影響，表現(xiàn)出更多的焦慮與沖突，到了大四階段，學(xué)生的狀態(tài)才逐漸調(diào)整過來(lái)。從不同專業(yè)選擇意愿上看，特教師范生在職業(yè)決策困難上存在顯著差異，多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，在缺乏準(zhǔn)備和信息不足維度及總分上，被調(diào)劑的學(xué)生高于自主選擇的學(xué)生。究其原因可能是，自主選擇的學(xué)生較為主動(dòng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有較明確的職業(yè)目標(biāo)，但被調(diào)劑的學(xué)生就較為被動(dòng)，缺乏對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)甚至影響未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

（三）西部高校特教師范生專業(yè)認(rèn)同程度與職業(yè)決策困難水平間的關(guān)系分析

研究的調(diào)查結(jié)果顯示，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難水平呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，且專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度均與職業(yè)決策困難呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，表明了特教師范生的專業(yè)認(rèn)同程度和各個(gè)子維度越高，則未來(lái)的職業(yè)決策就會(huì)較為順利，會(huì)減少很多的沖突與矛盾，減輕特教師范生的就業(yè)壓力，這一研究結(jié)果驗(yàn)證了以往的研究結(jié)論[11]。將專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)因子作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示，對(duì)職業(yè)決策困難總體水平來(lái)說，專業(yè)認(rèn)知維度的預(yù)測(cè)程度最佳，表明了師范生對(duì)專業(yè)的了解程度越高，對(duì)專業(yè)投入的行為越多，就能結(jié)合自身?xiàng)l件及外界信息制定符合自身發(fā)展的規(guī)劃，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃做出充足準(zhǔn)備，就會(huì)減少未來(lái)職業(yè)決策的憂慮和困難。通過將專業(yè)認(rèn)同總體和各維度對(duì)職業(yè)決策困難的回歸分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知對(duì)職業(yè)決策困難總體水平有顯著的負(fù)向影響，隨著對(duì)專業(yè)認(rèn)知的加深，特教師范生能更加了解和認(rèn)識(shí)到自身與專業(yè)的匹配程度，以及需要改善和提升的地方，逐步確立符合自身的職業(yè)目標(biāo)及規(guī)劃，減少對(duì)未來(lái)職業(yè)決策的壓力。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)處于中等偏上水平，女生的專業(yè)認(rèn)同程度高于男生，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更高的專業(yè)認(rèn)同程度，自主選擇專業(yè)的特教師范生專業(yè)認(rèn)同度最高，專業(yè)調(diào)劑的特教師范生專業(yè)認(rèn)同度最低。

第二，西部高校特教師范生職業(yè)決策困難度總體處于中等水平，主要是由于缺乏準(zhǔn)備和信息不足造成其職業(yè)決策困難。專業(yè)選擇意愿為調(diào)劑的特教師范生職業(yè)決策困難度水平最高，自主選擇專業(yè)的特教師范生職業(yè)決策困難度水平最低。

第三，西部高校特教師范生的專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)決策困難總體存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，專業(yè)認(rèn)知對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效果，提升專業(yè)認(rèn)知水平可以明顯降低職業(yè)決策困難度。

（二）建議

第一，從宏觀層面來(lái)看，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)繼續(xù)關(guān)注與支持殘疾人事業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，特教特辦的工作方針，加強(qiáng)對(duì)特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和條件保障，重視特殊教育師范生的培養(yǎng)。首先應(yīng)不斷提高特教教師待遇，尤其是西部地區(qū)，落實(shí)特殊教育教師津貼制度，在普惠政策的基礎(chǔ)上給予特別扶持，優(yōu)化特殊教育教師發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)吸引力，減少人才外流和離職傾向；其次是完善特殊教育教師專業(yè)證書制度，推進(jìn)特殊教育教師持證上崗，吸引優(yōu)秀人才從事特殊教育事業(yè)；最后是傾斜支持特殊教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)特教師范生的專業(yè)情懷教育和實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，注重特殊教育教師職前職后一體化發(fā)展，提升職業(yè)決策意識(shí)和能力。

第二，從中觀層面來(lái)講，首先應(yīng)對(duì)特教師范生增加實(shí)踐類的課程設(shè)置，改革師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)的模式，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平，聚焦學(xué)生的專業(yè)技能提升；通過系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化復(fù)合類人才培養(yǎng)課程，加強(qiáng)職前職業(yè)技能的培訓(xùn)；通過入學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)情感的培養(yǎng)，提升特教師范生的專業(yè)認(rèn)同度；通過各種渠道為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的招聘信息，開展就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)咨詢工作，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。其次，家庭層面也對(duì)師范生的專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)決策產(chǎn)生重要的影響，之前的研究證實(shí)在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)父母對(duì)孩子的影響是很大的，進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)決策。父母在為孩子選擇專業(yè)時(shí)要充分考慮孩子的興趣和能力是否與專業(yè)相匹配，盡可能了解更多專業(yè)知識(shí)信息，為孩子提供理性建議，在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)要給予孩子更多的支持和自主權(quán)，支持幫助孩子做出合理的職業(yè)規(guī)劃。

第三，從微觀層面來(lái)看，首先，西部高校特教師范生應(yīng)不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知水平，伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的加深，提升個(gè)體的專業(yè)行為和專業(yè)適切能力，增強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)同度。其次，特教師范生不論是被動(dòng)還是主動(dòng)選擇了特殊教育專業(yè)，當(dāng)選擇了此專業(yè)之后應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，慢慢去接納本專業(yè)并逐漸去適應(yīng)特殊教育學(xué)習(xí)，男生相較于女生更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性，積極參加學(xué)校組織的各類實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，提升專業(yè)技能的習(xí)得，增加順利就業(yè)的砝碼。最后，特教師范生應(yīng)明晰對(duì)自身定位，提前做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，主動(dòng)及時(shí)地通過各種渠道了解與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的信息，加強(qiáng)自我決定能力的提升，減少職業(yè)決策困難，順利走向職場(chǎng)。