費(fèi)安學(xué)

(甘肅省民樂(lè)縣職業(yè)教育中心學(xué)校 734500)

數(shù)學(xué)作為高中階段重要的一門(mén)學(xué)科，與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比，存在較大的跨度，且極具抽象性、理論性，教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力要求非常高.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等參差不齊.面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師必須要圍繞“如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題，立足于所有學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，有的放矢實(shí)施差異化教學(xué)，最終促使所有的學(xué)生均可在差異化的教學(xué)過(guò)程中，找到最佳的發(fā)展方向，獲得不同程度的發(fā)展.

1 差異教學(xué)概述

高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生的發(fā)展”，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方向、價(jià)值取向等.學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的知識(shí)背景、數(shù)學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展等方面都存在顯著的差異性.在這種情況下，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng).此時(shí)，唯有通過(guò)差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力差異，才能真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，最終滿足數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)要求.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，差異教學(xué)就是在具體的教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，以教學(xué)成效最大化作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化的教學(xué)過(guò)程，最終促使所有學(xué)生的全面發(fā)展.

經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施差異化教學(xué)模式，符合了現(xiàn)代化教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化，為不同層次學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，使其在學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，逐漸喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)，在差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使了所有層次學(xué)生的發(fā)展，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)“低效化”的現(xiàn)狀，真正提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2 提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)對(duì)于高考的重視度愈來(lái)愈高，數(shù)學(xué)作為高考中的重要學(xué)科，其對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，并對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的有效性提出了相應(yīng)的要求.差異教學(xué)的重點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展差異性教學(xué)，通常能更好的適用于高中階段的課堂教學(xué).尤其是剛從初中升至高中的學(xué)生，面對(duì)突然進(jìn)入到高中還無(wú)法完全適應(yīng)，這就使學(xué)生會(huì)因此而出現(xiàn)差異性，再加上高中階段的教學(xué)不斷深入，如果教師無(wú)法解決差異化問(wèn)題，就會(huì)造成學(xué)生的差異問(wèn)題愈發(fā)明顯，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)出現(xiàn)較大的差別，這就會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)完成.通過(guò)差異教學(xué)的開(kāi)展，則能有效解決該問(wèn)題，教師可依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受程度等，把學(xué)生劃分成不同類(lèi)型，依據(jù)各種類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展差異教學(xué).同時(shí)，差異教學(xué)的開(kāi)展，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，替代傳統(tǒng)化灌輸式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在適合其自身學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，找出與其自身學(xué)習(xí)與發(fā)展相適合的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)師生之間的順暢溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的高效化學(xué)習(xí).因此，提升核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)的差異教學(xué)具有重要影響，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端，培養(yǎng)多樣化的數(shù)學(xué)人才.核心素養(yǎng)下，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中的重要主題.但是，高中數(shù)學(xué)的教育通常過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解以及基本性技能提高，而忽略了學(xué)生的多樣化發(fā)展，并扼殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就會(huì)造成學(xué)生缺乏獨(dú)特性.當(dāng)前社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)人才也提出了多樣化要求，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化開(kāi)發(fā)，因此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)也需注重差異化，通過(guò)選擇性、差異化的課程教學(xué)結(jié)果，滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求以及社會(huì)快速變革提出得新挑戰(zhàn).

其次，縮短師生距離，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生的差異，在客觀上就是指突破師生的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與至課堂教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效融合，并呈現(xiàn)出教學(xué)的有效性與真實(shí)性.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)具備的難度通常會(huì)使部分學(xué)生出現(xiàn)放棄的想法，但是，數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要引導(dǎo)人，通常具有重大的責(zé)任.首先，差異教學(xué)的開(kāi)展，可對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，給出差異化的問(wèn)題解決方案；其次，教師通過(guò)差異教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并全心全意的培養(yǎng)學(xué)生，縮短師生之間的距離，這不僅能夠使教師更好的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且還能給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展.

3 基于提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略

3.1 實(shí)施差異化教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲不甚了解，而是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，實(shí)施統(tǒng)一的課堂教學(xué).在這種“一鍋燉”的教學(xué)方案中，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展.因此，面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為不同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)能力、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，最終設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案.

3.2 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行差異化安排

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“教教材”理念下解放出來(lái)，堅(jiān)持“用教材教”的原則，以數(shù)學(xué)教材作為中心，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化的延伸和拓展，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，包括：概念、定義、性質(zhì)等，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的.

3.3 設(shè)置差異化的教學(xué)情境

核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)在開(kāi)展差異教學(xué)時(shí)，最重要的就是考慮到每個(gè)學(xué)生的不同及其學(xué)習(xí)情況.高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常只是依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，面對(duì)這種流水線形式的教學(xué)過(guò)程，通常是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情的.因此，想要使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就緒關(guān)注到學(xué)生之間的差異，開(kāi)展差異教學(xué).同時(shí)，差異教學(xué)的開(kāi)展中，需注重學(xué)生的主人公意識(shí)充分發(fā)揮，引導(dǎo)全部學(xué)生都主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力，積極主動(dòng)的參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，還需將學(xué)生的主體性與差異性進(jìn)行有效結(jié)合，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

3.4 設(shè)計(jì)彈性化的課后作業(yè)

3.5 設(shè)計(jì)差異化的考核方式

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的時(shí)候，基本上都市采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的考試題目，而在這種考核模式下，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，在高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，教師必須要從傳統(tǒng)的考核模式下解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，實(shí)施差異化的考核方式.具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化考核時(shí)，針對(duì)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)以難度比較大、計(jì)算量大的題目為主要類(lèi)型；針對(duì)班級(jí)中成績(jī)中等、比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)考核題目時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的題目為主，最終滿足所有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.另外，高中數(shù)學(xué)的差異教學(xué)開(kāi)展中，其更加關(guān)注到課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)，第一，差異教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不進(jìn)行明確要求，而是更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲以及發(fā)展，這通常是教師開(kāi)展差異教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的；第二，差異教學(xué)的開(kāi)展，不僅是書(shū)面形式的相關(guān)教學(xué)方法以及教學(xué)模式，而且還是在實(shí)踐中包含的多種理論以及方法的一種綜合體現(xiàn)，其更加關(guān)注學(xué)生自身的差異性，積極挖掘?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛力.

綜上所屬，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，積極開(kāi)展差異化教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn).基于此，高中數(shù)學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案、安排差異化的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化課后作業(yè)、差異化的考核方式等，真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.