陶 蕾，宋乃慶，楊 欣，黃仕友

（1.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，重慶 400715；2.西南大學(xué)附屬中學(xué)，重慶 400715）

一、引言

2014年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）明確提出：“2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度?！保?］在此節(jié)點(diǎn)上，探究新高考背景下教師適應(yīng)性顯得重要且迫切。究其原因，第一，新高考的順利推進(jìn)需要關(guān)注教師適應(yīng)性。一方面，越來(lái)越多的教師根據(jù)新高考政策調(diào)整自己的教育認(rèn)知、知識(shí)、能力等，以適應(yīng)新高考的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標(biāo)。另一方面，新高考既可能賦予教師新的理念、要求和機(jī)遇，也可能對(duì)其發(fā)展構(gòu)成不同以往的壓力與挑戰(zhàn)，而教師能否適應(yīng)這些變化事關(guān)新高考的順利實(shí)施。第二，關(guān)注新高考背景下教師適應(yīng)性體現(xiàn)超越高考本身的研究立場(chǎng)。2020年10月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》將“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全”作為改革總目標(biāo)之一。［2］新高考作為一種教育評(píng)價(jià)改革，［3］合理利用高考的導(dǎo)向作用對(duì)教師成長(zhǎng)具有重要作用。［4］探究新高考背景下教師適應(yīng)性不僅是順利推進(jìn)新高考的自然要求，也能將教師適應(yīng)新高考這一議題同新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)相聯(lián)系，進(jìn)而突破人們過(guò)往對(duì)高考的片面關(guān)注。從教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)來(lái)看，若要實(shí)現(xiàn)上述超越，研究者亟需定量刻畫(huà)教師適應(yīng)新高考的關(guān)鍵要素及相互關(guān)系，進(jìn)而對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)給予價(jià)值判斷，以期在研究、決策、實(shí)踐和評(píng)估層面制度化地引導(dǎo)教師“潛心育人”?；诖耍狙芯恳圆僮餍远x為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)10省市3580名高中教師開(kāi)展抽樣調(diào)查，嘗試建構(gòu)新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型，并以此為據(jù)描述、比較和判斷教師適應(yīng)新高考的水平和特點(diǎn)。

二、新高考背景下教師適應(yīng)性的操作性定義

在教育研究中，操作性定義有助于提高研究的客觀性、統(tǒng)一性，提升研究結(jié)果的可比性。［5］為實(shí)現(xiàn)新高考背景下教師適應(yīng)性的概念由“抽象”到“操作”、由“直觀感受”到“觀測(cè)評(píng)價(jià)”的過(guò)渡，亟需構(gòu)建其操作性定義。

（一）新高考

《實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，新高考已形成機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢(shì)。從機(jī)遇的角度而言，新高考旨在推動(dòng)教育生態(tài)的良性發(fā)展，優(yōu)化教育目標(biāo)和課程體系，促進(jìn)社會(huì)公正和教育公平；［6］助力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中落地生根；［7］引導(dǎo)教師在課程領(lǐng)域根據(jù)新高考理念進(jìn)行理論前瞻和實(shí)踐預(yù)演。［8］從挑戰(zhàn)的角度而言，新高考既可能在學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、高校招生錄取的科學(xué)性等方面遇到難題；［9］也可能在“考什么、誰(shuí)來(lái)考、怎么考、怎么評(píng)價(jià)、怎么錄取”等問(wèn)題上面臨兩難抉擇；［10］更何況，聚焦核心素養(yǎng)的新高考已然對(duì)教師教學(xué)提出更高且更具挑戰(zhàn)性的要求。［11］拋開(kāi)上述觀點(diǎn)而言，無(wú)論是新高考帶來(lái)的新理念、新起點(diǎn)和新進(jìn)展，還是構(gòu)成的新問(wèn)題、新困境和新挑戰(zhàn)，都意味著教育中諸多要素因新高考而改變，身處其中之人若要獲得更大的進(jìn)步，確有必要積極適應(yīng)這些變化。

（二）教師適應(yīng)性

早在20世紀(jì)70年代，學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注課改中教師的適應(yīng)問(wèn)題。2016年，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)出版的《教學(xué)研究手冊(cè)》將教師適應(yīng)性作為教育研究的新興領(lǐng)域，［12］引發(fā)了學(xué)者的探討。教師適應(yīng)性被學(xué)者視為有效教學(xué)的基石，［13］也被視為教師應(yīng)當(dāng)具備的重要教學(xué)專長(zhǎng)。［14-15］這要求教師不僅能夠感知和判斷外部情境的變化，［16］并根據(jù)新情境給予有效反饋和調(diào)整，［17］還要具備能夠應(yīng)對(duì)新的或變化情境的知識(shí)、技能、情緒等。［18-19］基于已有文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為，教師適應(yīng)性是教師因外部情境變革的要求，對(duì)自身的認(rèn)知、知識(shí)、能力、情緒等做出有效調(diào)節(jié)，以便保持“個(gè)體—環(huán)境”間的平衡。進(jìn)一步而言，該概念包括三個(gè)特征：其一，教育情境變革帶來(lái)的變化，既構(gòu)成教師適應(yīng)的壓力，也為教師適應(yīng)指明方向和要求；其二，個(gè)體適應(yīng)情境而發(fā)生的改變，體現(xiàn)了教師行為和認(rèn)知適應(yīng)的程度；其三，個(gè)體與環(huán)境間的平衡，既可能源于個(gè)體作用于環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，從而顯現(xiàn)增益性特征，也可能源于環(huán)境作用于個(gè)體的被動(dòng)適應(yīng)，從而顯現(xiàn)減傷性特征。

（三）新高考背景下教師適應(yīng)性

結(jié)合以上分析，本研究認(rèn)為新高考背景下教師適應(yīng)性，是教師因新高考改革帶來(lái)的教育環(huán)境變化而“主動(dòng)—被動(dòng)”調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知、知識(shí)、能力、情緒，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)體—環(huán)境”間的平衡。具體而言，此概念包括以下要素：（1）作為適應(yīng)主體的教師所具有的特質(zhì)，既為其適應(yīng)新高考提供先在背景，也必然會(huì)受新高考的影響?；诖饲疤?，本研究不適用于那些不受新高考影響的教師及其觀念范疇。（2）作為反映特定情境要求的新高考改革，既為教師適應(yīng)提出方向和要求，也構(gòu)成教師適應(yīng)的壓力。（3）作為適應(yīng)中心環(huán)節(jié)的教師改變，當(dāng)他們面臨新高考帶來(lái)的環(huán)境變化時(shí)，既可選擇主動(dòng)適應(yīng)，也可選擇被動(dòng)適應(yīng)，兩者均能實(shí)現(xiàn)“個(gè)體—環(huán)境”間的平衡。

三、新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建思路與方法

（一）構(gòu)建思路

本研究根據(jù)新高考背景下教師適應(yīng)性的操作性定義，在深入解讀《實(shí)施意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，構(gòu)建內(nèi)涵明確、重點(diǎn)突出、方法科學(xué)的測(cè)評(píng)模型。

第一，明確內(nèi)涵。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于如何適應(yīng)新高考已有不少經(jīng)驗(yàn)和想法，但他們更傾向于將該問(wèn)題置于具體情境中理解，多從經(jīng)驗(yàn)角度對(duì)如何適應(yīng)新高考進(jìn)行籠統(tǒng)、抽象且散亂的描述。其結(jié)果就是，對(duì)于新高考背景下教師適應(yīng)性缺乏深入、具體的學(xué)理分析和系統(tǒng)探究。鑒于此，為了讓更多人清晰觀測(cè)教師適應(yīng)新高考的真實(shí)情況，本研究從操作性定義出發(fā)，對(duì)新高考背景下教師適應(yīng)性進(jìn)行兼具實(shí)踐操作性與體悟可啟發(fā)性的內(nèi)涵描述。

第二，突出重點(diǎn)。從教育測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在描述新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型時(shí)，若挖掘細(xì)節(jié)過(guò)多，不僅易陷入相互解釋的死循環(huán)，還會(huì)讓事實(shí)變得更模糊。也正因此，為了突出測(cè)評(píng)重點(diǎn)，應(yīng)簡(jiǎn)化觀測(cè)維度與觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)突出教師適應(yīng)新高考的關(guān)鍵信息和主要特征。

第三，堅(jiān)持科學(xué)。需要特別指出的是，構(gòu)建新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型要告別過(guò)去憑經(jīng)驗(yàn)、感悟和想象的研究方式。這就意味著科學(xué)性理應(yīng)成為其靈魂。具體到本研究主要包括三層涵義：一是堅(jiān)持科學(xué)的理論與方法，客觀、確實(shí)、完整地描述新高考背景下的教師適應(yīng)性；二是保持中立，客觀描述教師適應(yīng)情況，避免加入“教師必須（或已經(jīng)）適應(yīng)良好”的價(jià)值假設(shè)；三是內(nèi)容有限，選取部分具有代表性、數(shù)據(jù)條件較好的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建與驗(yàn)證。

（二）樣本選擇

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新高考政策的推進(jìn)程度會(huì)影響教師對(duì)適應(yīng)新高考的理解。為此，本研究在樣本地選取方面充分考慮新高考改革的啟動(dòng)情況，涵蓋已實(shí)施新高考改革的省（市）和未實(shí)施改革的?。ㄊ校瑫r(shí)兼顧教育發(fā)展水平、教師類型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的代表性，最終選取重慶、西藏、四川、貴州、云南、甘肅、廣東、上海、浙江、海南10?。ㄊ校?700名高中教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查樣本較為均衡，結(jié)構(gòu)較為合理，過(guò)程符合隨機(jī)抽樣的要求，調(diào)查結(jié)果基本可以反映教師適應(yīng)新高考的基本狀況。此次調(diào)查回收有效問(wèn)卷3580份，問(wèn)卷有效率達(dá)96.76%。其中，男教師1584人，女教師1996人；高一教師1104人，高二教師1000人，高三教師1476人；初級(jí)職稱教師891人，中級(jí)職稱教師1619人，副高級(jí)及以上職稱教師1070人。

（三）測(cè)評(píng)量表編制

研究采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式構(gòu)建新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。首先，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)和政策的梳理了解教師適應(yīng)性的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方法，以及國(guó)內(nèi)新高考改革的實(shí)施現(xiàn)狀、政策環(huán)境及其效用，并通過(guò)N-VIVO軟件對(duì)收集文本中關(guān)涉新高考背景下教師適應(yīng)性的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式編碼和模式編碼，提煉能夠反映教師適應(yīng)新高考的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次，采用方便取樣對(duì)重慶30名高中教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查主要圍繞“對(duì)教師適應(yīng)新高考的直觀感受與認(rèn)識(shí)”“對(duì)前文界定的新高考背景下教師適應(yīng)性概念的直觀理解”，繼而根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容主題分析，獲取教師適應(yīng)新高考的關(guān)鍵行為和適應(yīng)性指標(biāo)。最后，結(jié)合新高考背景下教師適應(yīng)性操作性定義研制過(guò)程中的理論研究和問(wèn)卷調(diào)查，初步構(gòu)建涵蓋認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、能力適應(yīng)、壓力適應(yīng)4個(gè)維度、47個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。其中，認(rèn)知適應(yīng)考察教師具備與新高考改革相匹配的教育信息加工，能及時(shí)了解新高考的進(jìn)展、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策等資訊。知識(shí)適應(yīng)考察教師具備與新高考理論相匹配的教育知識(shí)，能恰當(dāng)解釋新高考的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律。能力適應(yīng)考察教師具備與新高考實(shí)踐相匹配的教學(xué)能力或技能，可以有效解決與新高考相關(guān)的課程、研究、評(píng)價(jià)和管理等問(wèn)題。壓力適應(yīng)考察教師具備與新高考要求相匹配的教育心態(tài)，能積極應(yīng)對(duì)因新高考而產(chǎn)生的負(fù)性感受和消極信念。

通過(guò)以上步驟，形成《新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)量表（初稿）》。為檢驗(yàn)量表初稿是否存在語(yǔ)意模糊、表述重復(fù)或過(guò)于學(xué)術(shù)化的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)研了10名專家，包括高考研究專家2名、教師教育研究專家2名、知名高中教師6名。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究將47項(xiàng)題項(xiàng)合并為35項(xiàng)，并調(diào)整個(gè)別表述，正式構(gòu)成施測(cè)量表。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。

四、新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建過(guò)程

（一）新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型探索

在量表施測(cè)過(guò)程中，抽取1790名高中教師進(jìn)行探索性因素分析，并通過(guò)主成分分析和斜交旋轉(zhuǎn)相結(jié)合的方法抽取公共維度。以特征根大于等于1為因子抽取原則，參照碎石圖確定觀測(cè)點(diǎn)抽取因子的有效數(shù)目。判斷是否保留觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)為：該觀測(cè)點(diǎn)在單一維度上的負(fù)荷超過(guò)0.60；該觀測(cè)點(diǎn)不在兩個(gè)維度上都有超過(guò)0.30的負(fù)荷。以此標(biāo)準(zhǔn)多次排除調(diào)整后，抽取出4個(gè)維度，其貢獻(xiàn)率為83.28%，KMO值為0.95，且各觀測(cè)點(diǎn)在相應(yīng)維度上具有較大的負(fù)荷（見(jiàn)表1）。由此可知，探索性因素分析的結(jié)果與理論構(gòu)想相符，說(shuō)明該測(cè)評(píng)模型有較好的構(gòu)想效度。最后根據(jù)意義將A、B、C、D因素分別命名為認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、能力適應(yīng)和壓力適應(yīng)。

表1 新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的探索分析表

（二）新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的信效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)建構(gòu)的新高考背景下教師適應(yīng)性四維度模型是否合理，本研究進(jìn)一步抽取1790名高中教師為樣本，通過(guò)AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示：CMIN=1597.45，DF=164，RMR=0.04，GFI=0.91，CFI=0.96，TLI=0.96，RMSEA=0.07，各觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)荷值均在0.6以上（見(jiàn)圖1），模型擬合指數(shù)均達(dá)標(biāo)，表明該測(cè)評(píng)模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度。進(jìn)一步結(jié)合3580名高中教師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表2），認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、能力適應(yīng)、壓力適應(yīng)和新高考背景下教師適應(yīng)性總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.96、0.96、0.96、0.92、0.92。探索性因素分析的結(jié)果也顯示，新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的各個(gè)維度清晰，觀測(cè)點(diǎn)的因素負(fù)荷量均大于0.50，總體方差解釋量為83.28%。從各維度的命名和解釋來(lái)看，它們的含義清楚，具有較強(qiáng)的解釋性。

表2 新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的內(nèi)部一致性信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

需要說(shuō)明的是，壓力適應(yīng)與新高考背景下教師適應(yīng)性總分呈顯著正相關(guān)，但與另外三個(gè)維度不存在顯著相關(guān)關(guān)系。這是由于，教師在認(rèn)知、知識(shí)和能力上的主動(dòng)適應(yīng)，意在認(rèn)知、知識(shí)和能力的增長(zhǎng)；而教師對(duì)壓力的被動(dòng)適應(yīng)，意在減少壓力。因此，盡管認(rèn)知、知識(shí)、能力和壓力適應(yīng)同屬于新高考背景下教師適應(yīng)性的概念范疇，但彼此之間卻存在一定的性質(zhì)差異，因而呈現(xiàn)出不相關(guān)的測(cè)評(píng)結(jié)果。本研究選擇的兩個(gè)效標(biāo)也再次證實(shí)上述觀點(diǎn)。一方面，當(dāng)教師面臨困難問(wèn)題時(shí)，教齡越長(zhǎng)的教師越傾向于尋求依靠實(shí)踐積累之外的方法進(jìn)行突破，即教齡越長(zhǎng)的教師在適應(yīng)新高考時(shí)，越容易具備與新高考相匹配的認(rèn)知、知識(shí)和能力，形成相應(yīng)的壓力應(yīng)對(duì)。而這也表明四個(gè)維度超越具體實(shí)踐的一致性。另一方面，當(dāng)教師的認(rèn)知、知識(shí)和能力因適應(yīng)新高考而得到提升時(shí)，他們的“個(gè)體—環(huán)境”適應(yīng)水平更高，對(duì)新高考也更滿意。不過(guò)，教師因適應(yīng)新高考而感到壓力減輕，其“個(gè)體—環(huán)境”適應(yīng)水平并未增加，因而他們不會(huì)對(duì)新高考感到更滿意。這就再次提醒研究者，應(yīng)從“主動(dòng)—被動(dòng)”兩個(gè)層面關(guān)注教師對(duì)新高考的適應(yīng)。

五、新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的定量刻畫(huà)與價(jià)值判斷

基于新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果分析，結(jié)合文獻(xiàn)梳理、訪談和實(shí)地調(diào)查搜集的案例和資料，本研究嘗試歸納出教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的結(jié)論與特點(diǎn)。

（一）新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的定量刻畫(huà)

本研究嚴(yán)格遵循教育測(cè)評(píng)模型建構(gòu)程序，初步形成既有理論依據(jù)也有建構(gòu)效度的新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型。該模型可通過(guò)認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、能力適應(yīng)和壓力適應(yīng)4個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)，定量刻畫(huà)教師適應(yīng)新高考的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系。需要說(shuō)明的是，盡管就已有數(shù)據(jù)和樣本而言，測(cè)評(píng)模型能夠定量刻畫(huà)教師適應(yīng)新高考的水平，但其結(jié)果并不能直接回答“何謂教師適應(yīng)新高考的高水平或低水平”。因此，未來(lái)要確切描述教師適應(yīng)新高考水平的高低，還應(yīng)在上述測(cè)評(píng)模型基礎(chǔ)上探索新高考背景下教師適應(yīng)性常模，即提供教師適應(yīng)新高考水平的比較標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)。同時(shí)，本研究所構(gòu)建的教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型是基于教師自評(píng)量表的方式開(kāi)展，而已有證據(jù)表明教師適應(yīng)性會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，［20］且反映教育教學(xué)質(zhì)量的直觀指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，為更好地檢驗(yàn)新高考背景下的教師適應(yīng)性，未來(lái)可引入學(xué)生學(xué)習(xí)作為教師適應(yīng)性的外部刻畫(huà)。若要詳細(xì)描繪新高考背景下教師適應(yīng)性的效用及利弊，還需要探究教師適應(yīng)新高考的作用機(jī)制。比如，厘清教師從認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)到能力適應(yīng)的轉(zhuǎn)化機(jī)理；闡明教師“主動(dòng)—被動(dòng)”適應(yīng)新高考的發(fā)生路徑及其異同之處。以此為據(jù)，各級(jí)各類教育部門(mén)和教研部門(mén)能夠定期定量監(jiān)測(cè)教師適應(yīng)新高考的現(xiàn)狀、進(jìn)展及問(wèn)題，科學(xué)落實(shí)《實(shí)施意見(jiàn)》中“及時(shí)研究解決改革中遇到的新情況新問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整完善措施”的要求。［1］此外，未來(lái)以新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型為參考，還能開(kāi)展與之匹配的教研探索和培訓(xùn)優(yōu)化，豐富教師適應(yīng)新高考的內(nèi)涵與價(jià)值。

（二）新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的價(jià)值判斷

從新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系來(lái)看，本研究初步實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值判斷。

其一，教師適應(yīng)新高考的重點(diǎn)是認(rèn)知適應(yīng)。由探索性因素分析結(jié)果可知，新高考背景下教師適應(yīng)性測(cè)評(píng)模型中各維度的貢獻(xiàn)率為：認(rèn)知適應(yīng)＞知識(shí)適應(yīng)＞能力適應(yīng)＞壓力適應(yīng)。認(rèn)知適應(yīng)的解釋率顯著高于其他維度，這就意味著對(duì)于教師而言，適應(yīng)新高考最迫切的任務(wù)是進(jìn)行與新高考改革相匹配的教育信息加工，及時(shí)了解和把握新高考的進(jìn)展、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策等資訊。這既與《實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的“加大對(duì)改革方案和政策的宣傳解讀力度”相一致，［1］也反映了多年來(lái)各級(jí)各類教育行政部門(mén)行之有效的組織領(lǐng)導(dǎo)——正因?yàn)榻逃到y(tǒng)自上而下的宣傳引導(dǎo)，教師才會(huì)在認(rèn)知適應(yīng)上處于最高水平。鑒于此，注重認(rèn)知適應(yīng)也能成為其他教育改革可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。

其二，教師適應(yīng)新高考的難點(diǎn)在于壓力適應(yīng)。研究結(jié)果顯示，壓力適應(yīng)的解釋率不僅顯著低于認(rèn)知適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)和能力適應(yīng)，且與這三個(gè)因素的相關(guān)性也不顯著。更重要的是，從被調(diào)查對(duì)象的平均得分來(lái)看，壓力適應(yīng)（3.11）也顯著低于認(rèn)知適應(yīng)（3.96）、能力適應(yīng)（3.82）和知識(shí)適應(yīng)（3.74）?？梢?jiàn)，壓力適應(yīng)不僅是教師適應(yīng)新高考過(guò)程中的“丑小鴨”（最不受關(guān)注且相對(duì)孤立），也是教師適應(yīng)性表現(xiàn)最差的一環(huán)。在此意義上，壓力適應(yīng)成為教師適應(yīng)新高考的難點(diǎn)與亮點(diǎn)：政府和學(xué)校在助力教師主動(dòng)適應(yīng)新高考，幫助其形成更高水平認(rèn)知、知識(shí)和能力的同時(shí)，將教師壓力適應(yīng)視作推動(dòng)新高考的重要環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)了教育部門(mén)的治理能力，又關(guān)乎教師職業(yè)的幸福感、成就感和榮譽(yù)感。因此，壓力適應(yīng)既可視作教師適應(yīng)新高考的難點(diǎn)所在，也可成為新高考改革體現(xiàn)人性關(guān)懷的亮點(diǎn)。換言之，從政府、學(xué)校到學(xué)界既要重視教師因新高考可能實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知、知識(shí)和能力進(jìn)步，也要理解新高考帶給教師的苦與累，并為之提供系統(tǒng)、有效的社會(huì)支持。

其三，教師適應(yīng)新高考的突破點(diǎn)在于主動(dòng)適應(yīng)。從測(cè)評(píng)模型的結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)教師面臨新高考這類可能導(dǎo)致教育情境發(fā)生劇變的事件時(shí)，若要在心理和行為層面保持“個(gè)體—環(huán)境”間的平衡，既可能“被動(dòng)”地消化情境所帶來(lái)的壓力以實(shí)現(xiàn)平衡，也可能“主動(dòng)”在個(gè)體認(rèn)知、知識(shí)和能力層面形成更高水平的平衡。前者關(guān)乎教師能否“潛心”，可以維系教師適應(yīng)新高考的心理和行為；后者與教師是否善于“育人”有關(guān)，可以提高教師適應(yīng)新高考的心理和行為。以此觀之，主動(dòng)適應(yīng)更有必要成為教師適應(yīng)新高考的突破點(diǎn)。其深層原因在于：新高考帶來(lái)的新理念、新原則和新目標(biāo)，仍然存在“從理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化困難、落實(shí)障礙、思想藩籬甚至學(xué)科壁壘。當(dāng)教師面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，既可以“潛心”為借口，選擇“改變不了問(wèn)題就改變自己”，進(jìn)而通過(guò)自我妥協(xié)、自我欺騙及自我麻痹的方式予以被動(dòng)適應(yīng)；也能以適應(yīng)新高考為契機(jī)進(jìn)行主動(dòng)適應(yīng)，突破自我認(rèn)知、知識(shí)和能力的瓶頸，形成更高水平的“育人”能力。兩者相較而言，只有當(dāng)教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)，他們才能突破既有的新高考適應(yīng)水平和方式，潛心育人也才具有切實(shí)可行的基礎(chǔ)。