姜云彬

摘要：隨著大家對(duì)個(gè)人受教育水平要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增加，即使是在初中校園中，就已經(jīng)有很明顯的體現(xiàn)。例如，本該奔跑于校園操場(chǎng)的青少年，卻被迫帶上了厚厚的眼鏡片，被“止”于課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不再僅限于學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)，更增添了來自生物、地理的學(xué)習(xí)壓迫。對(duì)此，國家教育部門創(chuàng)新推出了“雙減”政策，一是要求減少學(xué)生的課堂作業(yè)，二是減輕學(xué)生課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善初中教學(xué)課堂氛圍有著重要作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中生物學(xué)教學(xué);教學(xué)模式的探索

引言：

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，其所帶來的影響不僅僅是人們教育水平以及素質(zhì)的提高，還給學(xué)生們帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，為現(xiàn)代學(xué)生帶來的新的學(xué)習(xí)問題。為妥善解決這一問題，教育部門創(chuàng)新推出“雙減”政策，并希望能夠通過在教學(xué)活動(dòng)中滲透“雙減”政策，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打造出學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的歡樂課堂。本文將以初中生物學(xué)教學(xué)課堂為例，提出在“雙減”背景下改善初中生物學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施策略。

1“雙減”政策的簡(jiǎn)要概述

“雙減”政策是針對(duì)減輕處于義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力與校外補(bǔ)習(xí)壓力而推出的。因根據(jù)不完全調(diào)查顯示，社會(huì)中有很多的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的心理，打著教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的旗號(hào)，占用學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。更有“謀利者”，為了從中獲取利益，僅憑借著部分證書就去應(yīng)聘培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。然而，隨著“雙減”政策的擴(kuò)展實(shí)施，這些現(xiàn)象得到有效制止。首先是作業(yè)量減少，為學(xué)生預(yù)留了充裕的時(shí)間去拓展自身的興趣愛好，為學(xué)生全面均衡發(fā)展鋪平道路。其次減少課后培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。它減緩了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，一定程度上促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助教育事業(yè)由“持久型”向“高效型”轉(zhuǎn)變。

要想令“雙減”政策得到更加廣泛的推廣，不僅需要學(xué)校嚴(yán)格按照國家政策，制定符合要求的教學(xué)課程內(nèi)容，還需要教師調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率，以下則是針對(duì)初中生物學(xué)改善現(xiàn)有教學(xué)模式提出的實(shí)施策略。

2改善初中生物學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1提前備課，做好課前準(zhǔn)備

初中生物屬于自然科學(xué)領(lǐng)域中的一門課程，要保證課程推進(jìn)高效推進(jìn)，就需要教師提前備課，做好課前準(zhǔn)備，主要可以從三方面切入：首先，教師應(yīng)當(dāng)明確生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在課堂中掌握生物學(xué)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、自主解決問題。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，掌握方法與掌握知識(shí)同樣重要，有思路，有方法的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃，有目的的教學(xué)，明確好教學(xué)目標(biāo)。盡管初中生物學(xué)習(xí)屬于生物學(xué)基礎(chǔ)，但并不是說需要掌握教材中的所有內(nèi)容，而是選擇其中的基礎(chǔ)知識(shí)與原理概念教授給學(xué)生。除此以外，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，靈活改動(dòng)教課方法。最后教師要學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，打造多樣化課堂。眾所周知，生物來源于生活。因此教師在講述內(nèi)容是可以不僅限于課本，可以利用多媒體設(shè)備、生物標(biāo)本等教學(xué)工具，通過視覺感染，讓生物“活”起來，豐富課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免陷入“師講生聽”的教學(xué)困境中。

2.2創(chuàng)新拓展教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維

推出“雙減”政策的目的在于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與課后作業(yè)但不降低課程的教學(xué)效率，而創(chuàng)新拓展教學(xué)活動(dòng)就充分利用了“雙減”政策下節(jié)省出來的時(shí)間。在大多數(shù)的生物課堂中，很少有教師會(huì)通過實(shí)物演示來向?qū)W生展示課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是實(shí)際操作卻會(huì)給學(xué)生帶來深刻的印象。例如在濟(jì)南版生物教材中，《細(xì)胞的分裂與分化》一節(jié)向?qū)W生展示了植物與動(dòng)物所包含的不同組織，說明了細(xì)胞的分裂與分化是生物生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)的結(jié)論。這樣通過課本讓學(xué)生了解到細(xì)胞形態(tài)與分裂狀況極其容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，而教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自主觀察洋蔥根尖細(xì)胞在不同狀態(tài)的分裂狀況，自主發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中染色體的變化。這樣的方式不僅為學(xué)生創(chuàng)造出了思考空間，還激發(fā)學(xué)生了探索興趣，讓其愛上生物學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)施作業(yè)分層，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所不同，在“雙減”政策的背景下實(shí)施減輕學(xué)生的作業(yè)壓力其實(shí)并不是一件容易的事，作業(yè)過難或過易都會(huì)給學(xué)生帶來困擾。對(duì)此，我們決定實(shí)施作業(yè)分層的策略。主要可以分為兩大模塊：課堂練習(xí)與課后作業(yè)。對(duì)于課堂練習(xí)，教師提前準(zhǔn)備好與課程內(nèi)容有緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)題目，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生存在問題就及時(shí)解決，不遺留，不堆積。對(duì)于課后作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層布置課后作業(yè)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加作業(yè)中基礎(chǔ)題目的占比，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量;生物基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以嘗試難度較高的習(xí)題，進(jìn)一步提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：

總之，推進(jìn)“雙減”政策進(jìn)入校園已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。因此對(duì)于初中的生物教師來說，不僅需要對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，更需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，打造出創(chuàng)新互動(dòng)型的生物課堂，讓學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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