基于家園合作背景下的新入園幼兒安撫教育

劉淑英

摘 要：幼兒剛剛步入幼兒園內(nèi)時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種的哭鬧、依戀、不正常行為等不適應(yīng)的癥狀，這是一種典型的“分離性焦慮”現(xiàn)象。給幼兒園管理者帶來了諸多事宜，與此同時(shí)讓幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心和焦慮，甚至影響到了廣大幼兒的身心健康發(fā)展。因此，我們嘗試通過有效的家園合作、快樂游戲等有效的策略來進(jìn)行安撫教育，讓廣大幼兒能夠順利的度過入園的焦慮期，快速的融入到幼兒園的快樂學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;安撫教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。教師要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”剛剛步入幼兒園的幼兒總是哭鬧，同時(shí)還可能伴隨著出現(xiàn)吃飯、睡覺不正常的行為，甚至是出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等不良現(xiàn)象，我們將這種幼兒初入園時(shí)對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常反應(yīng)稱作幼兒入園焦慮。適當(dāng)?shù)陌矒嵊變?，幫助幼兒們克服這種焦慮的現(xiàn)象，能夠有效的消除陰影產(chǎn)生安全感，從而能夠愉快的參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，這將有助于與同伴、教師友好的相處，提高幼兒們的游戲活動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力，從促使他們走上一條健康快樂發(fā)展的道路。

一、家園合作，安撫幼兒產(chǎn)生的焦慮

（一）推開家訪之門，安撫幼兒焦慮

幼兒教師走進(jìn)幼兒家庭之門，深入了解孩子的內(nèi)心。為了讓廣大幼兒家長(zhǎng)從各個(gè)角度充分的了解幼兒們?cè)趫@內(nèi)的生活學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使幼兒家長(zhǎng)與教師得到更好的互動(dòng)溝通，為未來更好地進(jìn)行家園共育的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師可以采取“電話預(yù)約，逐個(gè)登門”的方法進(jìn)行一家一戶的家訪[1]。通過家訪，幼兒教師能夠詳細(xì)地了解到每一位幼兒的興趣愛好、性格特長(zhǎng)及家庭的環(huán)境、成長(zhǎng)過程的經(jīng)歷、身心健康狀況、在家的具體表現(xiàn)、生活行為習(xí)慣，能夠及時(shí)的聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的意見和需求。同時(shí)，能夠如實(shí)地向幼兒家長(zhǎng)反映幼兒在園內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)，肯定幼兒的身上的優(yōu)點(diǎn)，甚至是能夠讓家長(zhǎng)注意到日常未發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，與此同時(shí)，還需誠(chéng)懇地指出幼兒身上的缺點(diǎn)，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長(zhǎng)知道幼兒的健康成長(zhǎng)不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任，并且提醒幼兒家長(zhǎng)不僅要關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)心孩子的情感和品德。教師與孩子及家長(zhǎng)的親密接觸，能夠有效的緩解安撫孩子入園的焦慮，為孩子入園安全感的建立奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）親子半日活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒安全感

為了能夠促使廣大幼兒盡早的熟悉幼兒園的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起對(duì)幼兒園及教師的喜愛和信任，順利的度過入園的焦慮期，在開學(xué)之前幼兒園可以組織開展新生親子半日生活活動(dòng)。例如：幼兒教師們可以身著動(dòng)物玩偶的服裝，并熱情的接待每一位幼兒，廣大幼兒們?cè)诟改傅呐惆橄?，進(jìn)行晨檢入園。并與老師熱情的打招呼，伸出小手拉拉小伙伴，排隊(duì)游園跟隨教師尋找自己的教室。之后幼兒教師可以組織家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行生動(dòng)有趣的親子游戲活動(dòng)，譬如：親子音樂游戲、親子活動(dòng)“愛的抱抱”和家長(zhǎng)人梯游戲、手工制作、輪胎游戲過山洞，爬爬樂等等親自活動(dòng)。在這樣的溫馨游戲活動(dòng)的氛圍中，去感受游戲帶來的快樂，那么幼兒們將會(huì)忘記入園的膽怯與陌生感，能夠積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中來，對(duì)即將開始幼兒園生活的環(huán)境和小伙伴、教師有了初步的熟悉了解，同時(shí)也建立起了幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間互動(dòng)溝通的橋梁，提供了家園共育的互相了解的一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更加進(jìn)一步的加強(qiáng)了安撫幼兒在園內(nèi)的安全感的確立。

二、創(chuàng)建和諧家庭環(huán)境，安撫幼兒焦慮情緒

（一）家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境，營(yíng)造輕松心理環(huán)境

對(duì)于三歲以上的幼兒家長(zhǎng)，可以從精神和心理上進(jìn)行安撫，為廣大幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍[2]。營(yíng)造溫暖、輕松的活動(dòng)環(huán)境，促使幼兒能夠形成安全感和信賴感。例如：在日常生活中幼兒家長(zhǎng)要保持自身良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒來影響自己的孩子;以欣賞的態(tài)度對(duì)待孩子;并注意發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與別人家的孩子做橫向的比較;當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)要保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理安撫，不可以厲聲斥責(zé)，更不可以對(duì)孩子進(jìn)行打罵。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒正面教育，安撫幼兒焦慮情緒

幼兒家長(zhǎng)可以利用實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，向孩子傳遞教育的信息，當(dāng)放學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)到幼兒園接孩子時(shí)，給孩子一個(gè)甜甜的微笑，摸摸孩子的頭，并送上一個(gè)大大的擁抱，同時(shí)溫和的詢問孩子今天開心的事情，有沒有交到自己的好朋友等等。幫助幼兒能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和調(diào)控自身的情緒。幼兒家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。例如：生氣的時(shí)候不隨便亂發(fā)脾氣，不遷怒于他人。發(fā)現(xiàn)孩子不高興的時(shí)候，主動(dòng)的詢問原因，并有針對(duì)性的幫助孩子化解消極的情緒。幼兒家長(zhǎng)通過安撫和正面的引導(dǎo)，能夠有效的消除孩子在幼兒園內(nèi)一天的焦慮情緒。

三、營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系

在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睖剀?、舒服的教學(xué)環(huán)境是廣大幼兒的隱性教育[3]。幼兒園有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)溫馨而愉悅的氛圍，能夠給幼兒心理上進(jìn)行安撫、能夠有效的緩解幼兒入園的焦慮，幫助他們順利渡過入園適應(yīng)期。這個(gè)適宜的環(huán)境不僅指的是物質(zhì)環(huán)境，也包括心理上的環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園教學(xué)階段的家園合作是非常重要的一種教育方式，通過家園共育的方式形成了幼兒家長(zhǎng)和教師之間的共同合力，能夠更好的促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。但是，也要能夠清楚的認(rèn)識(shí)到家園合作的工作任重道遠(yuǎn)，還需要教師在實(shí)際的教育當(dāng)中不斷的進(jìn)行探索及合作的方式方法和途徑，來將合作的價(jià)值發(fā)揮到最大化，從而更好的促進(jìn)廣大幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李萱.基于家園共育背景下幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：31-32.

[2]楊寶珠.基于家園合作的幼兒教學(xué)開展[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：17.

[3]石秋玲，胡曉麗.“家園”合作背景下的幼兒教育策略探究[J].科幻畫報(bào)，2019（09）：84.