作者簡(jiǎn)介：陳鳳鳴（1972-），女，漢族，福建三明人，一級(jí)教師，大專，福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘要：家庭是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，父母是孩子重要的游戲伙伴，在親子游戲中父母和孩子通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音等符號(hào)親密互動(dòng)，積極展開(kāi)對(duì)話，獲得最大限度的幸福感。因此，親子游戲?qū)和陌l(fā)展起著重要作用。然而，在實(shí)踐中，開(kāi)展親子游戲會(huì)遇到來(lái)自各方面的壓力，包括家長(zhǎng)的觀念陳舊、活動(dòng)機(jī)制不健全等。本研究試圖借助《指南》，通過(guò)家園合作的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子游戲活動(dòng)，以期增進(jìn)親子關(guān)系，密切親子感情，促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；親子游戲；幼兒

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0004-02

親子關(guān)系歷來(lái)是人們十分重視的領(lǐng)域之一，而游戲作為促進(jìn)親子關(guān)系和幼兒探索世界的重要方式也逐漸受到越來(lái)越多人的普遍關(guān)注。無(wú)論是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是幼兒家庭情境中，親子游戲活動(dòng)都得到了積極地開(kāi)展。但是，越來(lái)越多的研究顯示，不少家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展親子游戲時(shí)迫切需要專業(yè)的教育指導(dǎo)，而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)更是為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)，因此本文也以《指南》為指導(dǎo)理念，為家庭親子游戲的開(kāi)展保駕護(hù)航。筆者根據(jù)相關(guān)研究認(rèn)為，親子游戲是指在家庭情境（包括人際情境和在家或在戶外的空間情境）下父母與子女（本研究中指“3-6歲兒童”）之間進(jìn)行的游戲活動(dòng)，它通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音等符號(hào)為媒介或以物（游戲材料或玩具）為中介展開(kāi)親子互動(dòng)，滿足親子之間共同娛樂(lè)和游戲的需要，使孩子在輕松愉悅的氛圍中獲得身心發(fā)展。

一、開(kāi)展親子游戲的意義

首先，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是兒童的天性，親子游戲作為游戲的下屬領(lǐng)域，不僅能夠促進(jìn)幼兒身體健康的成長(zhǎng)，在游戲中也能開(kāi)發(fā)幼兒的智力和其他能力，同時(shí)幼兒在進(jìn)入幼兒園后與家庭的分離會(huì)導(dǎo)致幼兒入園情緒的不穩(wěn)定，尤其對(duì)于新入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，入園焦慮會(huì)更加嚴(yán)重，親子游戲的開(kāi)展能夠幫助幼兒很好的適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定其情緒。其次，對(duì)于園所來(lái)說(shuō)，親子游戲不僅僅要靠幼兒園精心的組織與準(zhǔn)備，更需要家長(zhǎng)們的支持和參與，一方面，通過(guò)讓家長(zhǎng)了解整個(gè)活動(dòng)的策劃、實(shí)施與收尾，使家長(zhǎng)進(jìn)一步清楚幼兒園所工作的性質(zhì)，幼兒教師工作的不易，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解。最后，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，親子游戲能夠建立幼兒與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，促進(jìn)親子關(guān)系的建立與維護(hù)。在親子游戲中，每個(gè)家庭可以作為一個(gè)小團(tuán)體，家長(zhǎng)和孩子一起體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)肢體接觸，精神共鳴等方式，關(guān)系更加密切。

二、開(kāi)展親子游戲的誤區(qū)

現(xiàn)代的家庭都非常重視親子關(guān)系的構(gòu)建，親子游戲也越來(lái)越多的體現(xiàn)先日常家庭生活當(dāng)中。黃全愈認(rèn)為“玩是素質(zhì)教育的搖籃”。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛以及家長(zhǎng)教育水平和育兒素質(zhì)的影響，家庭親子游戲的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。在觀念層面上，中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)“玩”存在這樣或那樣的偏見(jiàn)，認(rèn)為“玩物喪志”，“玩是在浪費(fèi)時(shí)間”，學(xué)不到“加減乘除”、“ABCD”。因此，不少園所反應(yīng)家長(zhǎng)參與親子游戲的積極性不高，事實(shí)上，重視“玩”對(duì)孩子身體成長(zhǎng)、情感發(fā)育、自我發(fā)現(xiàn)、道德養(yǎng)成、人際交往的作用是幼兒家庭教育的重要議題。在幼兒發(fā)展規(guī)律層面上，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，為了迎合家長(zhǎng)的教育需求，不少園所不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，“揠苗助長(zhǎng)”式的親子游戲比比皆是，在游戲中過(guò)早的滲透英文教育，運(yùn)算教育等等無(wú)疑給孩子加重了成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，這樣地親子游戲雖然會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是幼兒的情感體驗(yàn)卻大打折扣，會(huì)導(dǎo)致幼兒在以后的親子活動(dòng)中積極性下降。在游戲行為上，教師作為游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)該具有較強(qiáng)的親子教育能力，但事實(shí)表明，不少教師缺乏親子活動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)親子活動(dòng)的溯源、宗旨等基本問(wèn)題也模棱兩可，因此他們?cè)诮M織開(kāi)展親子游戲活動(dòng)時(shí)不能很好的把握游戲精神和理念，只是為了任務(wù)而游戲，導(dǎo)致活動(dòng)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

三、借助《指南》促進(jìn)親子游戲的開(kāi)展

《指南》中指出：要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。親子游戲作為游戲的一種，不僅可以滿足親子之間共同娛樂(lè)和游戲的需要，而且使孩子在平等、自由、和諧的氛圍中獲得身心發(fā)展。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒的發(fā)展受到不同社會(huì)環(huán)境（包括家庭、幼兒園、社區(qū)等）的影響，這些不同的社會(huì)環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)相互作用、相互影響，形成了一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間相互作用的一致性是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要保證。因此，為保證親子游戲的有效開(kāi)展，必須加強(qiáng)家園合作，形成教育合力。

首先，幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建幼兒家庭游戲房的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)家園合作，為家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的游戲指導(dǎo)策略。幼兒園可采用問(wèn)卷法或訪談法考察家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲、親子游戲的態(tài)度以及幼兒家庭親子游戲的現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查所反映的問(wèn)題，通過(guò)櫥窗宣傳、幼兒家庭親子游戲的專題講座等形式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的游戲觀，豐富家長(zhǎng)的幼兒游戲理論知識(shí)，切實(shí)保障幼兒的游戲權(quán)利。幼兒園可以以年級(jí)為單位定期不定期地開(kāi)展富有教育性與娛樂(lè)性的親子游戲活動(dòng)，如組織家長(zhǎng)與孩子利用家中現(xiàn)有的材料玩游戲或者一起制作游戲材料，還可以通過(guò)解讀典型的親子游戲案例或者游戲過(guò)程幫助家長(zhǎng)明確游戲的目標(biāo)要求，分析游戲指導(dǎo)行為以及游戲的角色定位，以期引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地將理論知識(shí)與游戲?qū)嵺`相結(jié)合。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)游戲行為的指導(dǎo)應(yīng)立足于家庭情境中的親子游戲，做到因材施教、深入淺出、有的放矢。

其次，幼兒園除了采用幼兒家庭游戲房、家庭教育講座、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)形式開(kāi)展家園合作，還應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加豐富多彩的親子游戲活動(dòng)。幼兒園設(shè)計(jì)的親子游戲活動(dòng)應(yīng)該考慮娛樂(lè)性與教育性，游戲形式應(yīng)該多種多樣，如親子體育游戲、智力游戲、親子手工競(jìng)賽等。此外，幼兒園還可以針對(duì)孩子用餐速度快慢懸殊、挑食偏食以及生活自理能力較差等現(xiàn)象設(shè)計(jì)一些親子游戲，讓家長(zhǎng)在游戲中受到觸動(dòng)，冷靜思考自己的育兒方式，啟發(fā)家長(zhǎng)在日常生活中以游戲的思維與幼兒溝通，做到游戲生活化、生活游戲化。為了增進(jìn)親子之間良好的情感交流，增加幼兒園與家庭、幼兒家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，幼兒園應(yīng)該每周或每月安排固定的時(shí)間段組織一些親子游戲活動(dòng)，讓親子游戲成為深化幼兒園家長(zhǎng)工作的有效途徑。

通過(guò)幼兒園親子游戲活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同促成了游戲共同體的建構(gòu)，形成了以“情感”為紐帶，以“幼兒的發(fā)展”為共同目的，彼此相互交流不可分割的有機(jī)整體。在活動(dòng)中，教師作為指導(dǎo)者，每時(shí)每刻都要注意發(fā)揮幼兒與家長(zhǎng)在游戲中的主體地位，雖然教師并沒(méi)有直接參與親子之間的游戲互動(dòng)，但是幼兒與家長(zhǎng)的游戲滲透著教師的教學(xué)智慧。在親子活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)不僅有肢體的接觸，也有語(yǔ)言、眼神、表情的互動(dòng)，與生俱來(lái)的血緣關(guān)系以及長(zhǎng)期的共同生活將家長(zhǎng)與幼兒緊緊聯(lián)系在一起，親子之間存在著精神上的默契的溝通，通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，親子之間又增進(jìn)了情感交流。因此，親子游戲是一次輕松的家園聚會(huì)，通過(guò)這個(gè)聚會(huì)，幼兒園教師、家長(zhǎng)、幼兒建構(gòu)成一個(gè)和諧的游戲共同體，享受著游戲帶來(lái)的童真、童趣；親子游戲是一個(gè)親子同樂(lè)的平臺(tái)，使孩子感受親情的溫暖，促進(jìn)良好的家庭關(guān)系的建立；親子游戲還是家園相互了解的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，家長(zhǎng)能看到孩子的成長(zhǎng)和不足，反思自己的教育方法，更了解幼兒教師的辛苦付出，了解幼兒園的教育理念，同時(shí)也讓老師更了解家長(zhǎng)，了解每個(gè)幼兒的家庭教養(yǎng)方式，便于有的放矢、因材施教，使家園共育工作更順暢。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園開(kāi)展親子游戲，其實(shí)是從家庭教育的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)進(jìn)行的一次教育活動(dòng)。在實(shí)踐中，開(kāi)展親子游戲會(huì)遇到來(lái)自各方面的壓力，包括家長(zhǎng)的觀念陳舊、活動(dòng)機(jī)制不健全等，但是在整個(gè)幼兒教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，有了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等權(quán)威文件的引領(lǐng)，加之人們愈加重視幼兒教育這一良好趨勢(shì)，幼兒園開(kāi)展親子游戲勢(shì)必朝著科學(xué)化、常態(tài)化的方向發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園）

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