唐爽

摘 要：語(yǔ)文趣味閱讀課堂的構(gòu)建，是一種讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再感受到枯燥乏味，反而擁有一種輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程的教學(xué)方式方法。教師通過(guò)趣味閱讀課堂的構(gòu)建，可以有效減少學(xué)生閱讀過(guò)程中的枯燥乏味性，提升學(xué)生的閱讀效率，從而對(duì)于學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味閱讀;閱讀途徑

語(yǔ)文作為提升學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，一直以來(lái)在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中占有重要的核心位置。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀作為提升學(xué)生文字綜合學(xué)習(xí)的重要途徑，一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展具有良好的幫助作用。也因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀一直以來(lái)都是很多教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，而教師為了能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀全面探究發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)運(yùn)用趣味閱讀教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生提升閱讀興趣，從而在教師的引導(dǎo)下，一步步完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。而本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行研究，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量，推動(dòng)學(xué)生閱讀效率的全面提升，從而為完成學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀途徑

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建學(xué)生全新的語(yǔ)文閱讀途徑。通過(guò)多媒體技術(shù)下的教學(xué)工具應(yīng)用，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中可以感受到不同的閱讀方式方法，從而產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而形成了趣味閱讀過(guò)程。而教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以有效的針對(duì)學(xué)生的閱讀方式方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)升華，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到不同的閱讀文化內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀途徑，讓學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《祖父的園子》課文教學(xué)中，我首先通過(guò)運(yùn)用AE技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)，然后通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在完成課文閱讀的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的方式，一步步地的通過(guò)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)，產(chǎn)生了閱讀思路，然后我通過(guò)聲情并茂的朗誦，把學(xué)生代入到閱讀氛圍中來(lái)，最終學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)的加持下，一步步完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不但減輕了閱讀壓力，而且通過(guò)引導(dǎo)還減少了不必要的麻煩，從而有效地完成了《祖父的園子》的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用合作教學(xué)策略，拓展學(xué)生合作閱讀意識(shí)

很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常只是各自為戰(zhàn)，并沒(méi)有形成良好的閱讀方式方法，在閱讀過(guò)程中也沒(méi)有形成良好的溝通和交流過(guò)程。因此，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)共同探究，閱讀交流的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，有效完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《威尼斯的小艇》課文學(xué)習(xí)中，首先，我讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，在結(jié)組的過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的意愿，在符合積極向上的小組學(xué)風(fēng)的前提下，允許學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成了一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組之后，通過(guò)布置閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中帶著我的任務(wù)進(jìn)行探究交流，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，共同探究完成了有關(guān)于威尼斯的小艇的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后我再通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過(guò)程中，我通過(guò)給予一定的幫助和總結(jié)來(lái)進(jìn)行升華，促進(jìn)學(xué)生全面理解并掌握了這一課文的學(xué)習(xí)任務(wù)

三、利用角色扮演閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用角色扮演對(duì)話(huà)的閱讀教學(xué)方式方法，讓學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的人物，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式讓學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在角色扮演對(duì)話(huà)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再是以個(gè)體的方式進(jìn)行整體閱讀，而是通過(guò)深入閱讀內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)以人物的角度和立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行閱讀，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地掌握并理解了教師的教學(xué)意圖，最終有效地完成了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《草船借箭》課文學(xué)習(xí)中，首先，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了一定的理解認(rèn)知水平。然后我再通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的課文中的人物角色，然后通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，讓學(xué)生也可以在對(duì)話(huà)的過(guò)程中增加自己的想法內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀自由施展空間，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行人物對(duì)話(huà)場(chǎng)景演示。而我通過(guò)扮演旁白的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過(guò)學(xué)生角色扮演的閱讀學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生完成了關(guān)于《草船借箭》的課文學(xué)習(xí)任務(wù)，也提升了學(xué)生的閱讀興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，不帶可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀積極性，有效完成小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的幫助作用，同時(shí)，也為學(xué)生以后的探求發(fā)展奠定了良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]洪麗敏.讓閱讀變得趣味非凡——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2020（02）：165.