易墁

摘要：為提升高職課程教育質(zhì)量，本文主要針對高職課程改革相關(guān)內(nèi)容展開研究，對高職院?！半p高”建設(shè)研究現(xiàn)狀加以了解的同時，收集高職課程改革及建設(shè)中的相關(guān)內(nèi)容，明確高職課程改革的必要性，推動社會發(fā)展，并從宏觀的角度展開分析，立足于高職院校發(fā)展的實際，確定高職學(xué)校的辦學(xué)特色，制定工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”背景下的優(yōu)質(zhì)路徑，確定與“雙高”背景下高職院校的特色發(fā)展體系，為高職院校的發(fā)展提供相應(yīng)的建議，以期為國家高職院校的教育質(zhì)量增強(qiáng)，提升高職學(xué)生社會服務(wù)能力，保證科研產(chǎn)出效益等打牢實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙高;高職;課程改革對策

前言：

雙高建設(shè)主要是我國教育部在2018年提出的高職學(xué)生教育制度，通過啟動中國特色高水平學(xué)校建設(shè)與專業(yè)建設(shè)計劃，通過扶優(yōu)扶強(qiáng)的方式與整體保障性結(jié)合，建設(shè)一批與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相符、符合國家發(fā)展，滿足國際交流的高職學(xué)校。雙高計劃的展開以每5年為提個支持周期，自2019年展開第一輪建設(shè)，直至今日，以已經(jīng)是第一輪建設(shè)的第4年，處于收尾階段，是檢驗該項政策實踐與實施效果的最關(guān)鍵階段，各高職院校工作人員需提起高度關(guān)注，切實展開教育實踐，通過教育改革，實現(xiàn)教育升級的目標(biāo)，為學(xué)生、學(xué)校、教師之后的發(fā)展都提供相應(yīng)的理論與實踐支持，并為2035年實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)做好過渡與準(zhǔn)備工作。

一、高職院校背景下教學(xué)實踐中存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，課程改革并未獲得應(yīng)有的重視

高職院校的教學(xué)理念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響，就以往的高職院校教學(xué)工作來說，學(xué)校的教學(xué)方法與課程改革并未受到相應(yīng)的重視。因此，對于學(xué)生個人能力的提升方面，高職學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是以考試為主，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)皆以考試成績評定。實際的教學(xué)活動展開之中，越來越多的教師為了獲得良好的教學(xué)評價，會將注意力放在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，用心研究考試技巧與考試規(guī)律，教學(xué)工作展開也是以此為主。如果學(xué)生考試成績及質(zhì)量優(yōu)先，教學(xué)素質(zhì)將難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，部分教師的觀念已經(jīng)逐步開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，在教育模式的轉(zhuǎn)變之中，教師已經(jīng)開始逐步開始實踐與改革，并從中發(fā)現(xiàn)了一定的阻礙，但時間內(nèi)難以改變傳統(tǒng)的教育評價方式，高職院校的教育質(zhì)量與教育評價仍舊處于不斷提升的狀態(tài)。

（二）高職學(xué)生缺乏主動性，課程改革受到相應(yīng)的影響

傳統(tǒng)教育模式之下，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)養(yǎng)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接收內(nèi)容處于相對被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺少積極性，不能夠主動參與到問題的解決之中。因此，在整個高職課程教學(xué)之中，學(xué)生的對于教師的依賴性相對較高，同時高職課程改革的改革方面，本身就是一種新的嘗試，要想實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師與學(xué)生共同的努力，保證教育質(zhì)量不受影響。

二、基于“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革需要遵循的原則

（一）有效性原則

就當(dāng)前的教育來說，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)過程受到多方群體的重視，不同的學(xué)科設(shè)置與不同的教學(xué)方式應(yīng)用方面，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了保證學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升，使其在之后的發(fā)展中具有一定的能力，為之后的發(fā)展作出保證。但是就當(dāng)前的教育工作可知，學(xué)生的綜合素質(zhì)才是學(xué)生成長與發(fā)展的重點(diǎn)，因此課程教學(xué)需要保證與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)的相符合，以提升專業(yè)教育的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而達(dá)成有效性的目標(biāo)。按照時間周期來看我國的高職院校教育工作可知，不同的時間段中，教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育問題也在此中顯現(xiàn)出來。目前，在“雙高建設(shè)”的整體環(huán)境之中，我國高職院校教育問題隨之凸顯，課程教學(xué)呈現(xiàn)滯后性教育現(xiàn)象，這和多方面因素都呈現(xiàn)相關(guān)性的狀態(tài)。因此，在高職課程教育改革工作展開中，高校需要保證教學(xué)課程的有效性，深度挖掘教育本質(zhì)，減少形式化教學(xué)模式，明確課程改革最初的目標(biāo)，做好高職課程教育改革的準(zhǔn)備工作。

（二）循序漸進(jìn)性原則

從目前高職院校教育工作展開的特點(diǎn)可以看出，教師在課程設(shè)置之中，更加關(guān)注實踐教學(xué)與應(yīng)用。對于社會需求較高的學(xué)科來說，高職院校展開教學(xué)工作中，會適當(dāng)增加課時，這是在高職院校出于教育資源有限的情況下，作出的判斷，相應(yīng)的其他課程數(shù)量課時也會隨之減少，這也是“雙高建設(shè)”背景中高職課程改革作出的權(quán)衡方案。對目前高校課程教育的實際情況分析可知，我國的高職院校教學(xué)仍舊有很長的一段路程要走，切不可急于求成。因此，從教育改革的展開直至教育改革的完成，需要制定相應(yīng)的教育體系與方案進(jìn)行支撐，在教育工作者的不斷實踐中，完成落實工作。教育體系與方案的建設(shè)可以參照以往的教學(xué)改革模式，通過吸收借鑒，完成新方案的制定，教育工作者在其中采用循序漸進(jìn)的教育方法展開，遵循當(dāng)前的教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。

三、基于“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的有效措施

（一）高職課程改革實踐中融入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，確定高職課堂發(fā)展路徑

教育改革工作展開中，我國新階段的教育理念已經(jīng)逐步形成，教師的教育意識在此中發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程教育實踐能力在以往的教育經(jīng)驗上獲得加強(qiáng)，學(xué)生的考試成績在獲得提升的同時，學(xué)生的綜合發(fā)展也獲得了正向的影響，綜合素養(yǎng)不斷豐富，綜合能力提升。對于高職院校學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師與學(xué)生都需要提升自身的耐心，做好展開長時間教育的準(zhǔn)備，在教育改革的思想下進(jìn)行有效融合，并最終達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，保證教育改革質(zhì)量。除此之外，教師展開教育活動的工作之中，教師仍舊需要加強(qiáng)對于“雙高”的了解，提升自身的認(rèn)識，完成思路的梳理，結(jié)合高職教學(xué)的實際情況，從中發(fā)掘出傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，從實踐練習(xí)中出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生可以在教育改革中獲得提升，同時也能發(fā)揮出傳統(tǒng)教育模式的效果。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中，盡管學(xué)生受到的培養(yǎng)方式不具備相應(yīng)的優(yōu)勢，但是要想在短時間內(nèi)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，仍舊存在諸多的困難。因此，教育工作者在此之中若想要保證教育質(zhì)量，就需要遵循教育有效性原則，使學(xué)生自身專業(yè)技能獲得提升的同時達(dá)到綜合發(fā)展的目標(biāo)，為之后的綜合能力提升打下基礎(chǔ)。

（二）基于馬斯洛需求，建設(shè)高職課堂特色發(fā)展體系

展開高職課堂特色發(fā)展體系的建設(shè)之中，教師可以通過趣味課堂的建設(shè)環(huán)節(jié)展開。因此，具體實踐中，教師為達(dá)到課堂創(chuàng)新的目標(biāo)，首要的工作就是對學(xué)生的實踐需求有所了解，通過學(xué)生需求與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的形式完成課堂建設(shè)。教師的具體實踐中，對于學(xué)生的需求可能了解度有限，為保證教育需求的全面性了解，教師可以從教育心理學(xué)中內(nèi)容出發(fā)，利用其中的“馬斯洛需求”（馬斯洛需求層次是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年提出的，并在《人類激勵理論中》有明確的解釋，其將人了的需求從低到高分成五種，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求，這五種需求以金子他的形式由低到高向上排列，生理需求是最基本的吸取，自我實現(xiàn)需求也是最終的目的所在，其中也解釋了人們在滿足物質(zhì)需求的情況下，安全保證、情感需求、自我尊重以及具備創(chuàng)造力并接受事實的能力提升支部提升的情況，該理論適用于生活中的各種情況，人們都希望在滿足日常生活需求的同時，為社會人群貢獻(xiàn)出自身的能力，并實現(xiàn)自身價值，馬斯洛需求金字塔模型具體如下圖中內(nèi)容所示）展開分析，在課堂中吸引學(xué)生注意力，為高職課堂特色發(fā)展體系的落實提供基本框架，也可明確之后教育的基本教育方向，創(chuàng)建新型教育路徑。

由于高職教育階段學(xué)生接觸的知識內(nèi)容較為枯燥，比較容易出現(xiàn)抵觸情緒，且難以調(diào)節(jié)。為減少學(xué)生此種情緒，教師需要向?qū)W生明確其自身價值，減少施加壓力對學(xué)生造成的影響。由于學(xué)生自身的實際需求以及個人特點(diǎn)各不相同，為減少此種情況，教師需盡可能采用因材施教的方式展開教學(xué)，通過學(xué)生的心理需求發(fā)掘，與學(xué)生建立情感連接，使學(xué)生明確自身發(fā)展方向，并帶著目的展開學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)知識中的重點(diǎn)，達(dá)成自身專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。同時為滿足教育課程的創(chuàng)新性與趣味性，教師仍舊可以從利用罵死洛需求挖掘?qū)W生感興趣的東西，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，提升教育課程的豐富度，使學(xué)生在不斷的實踐教育中獲得相應(yīng)的成長。同時，“雙高建設(shè)”在教育工作展開之中，相關(guān)人員需要兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，展開差異性課程教學(xué)工作，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)中具有相應(yīng)的參與感與積極性。

（三）進(jìn)行科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置，確定高職院校辦學(xué)特色

內(nèi)容設(shè)置是學(xué)校發(fā)展的根本動力，學(xué)校的辦學(xué)特色也可以從其中確定與發(fā)展，為此，教育工作者在“雙高”建設(shè)背景之下，需要對于課程內(nèi)容提起重視，在科學(xué)的課程設(shè)置之下，保證教育內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。若教育內(nèi)容存在不合理性，無論該學(xué)科對于學(xué)生有何種發(fā)展好處，在合眾教育環(huán)境下，教育效果都難以保證。因此，高職院校在展開課程改革之前，首要工作就是了解高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合能力進(jìn)行專業(yè)的評估，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對于學(xué)生在不同課程下的需求，進(jìn)而整合出相關(guān)的知識內(nèi)容，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況處出發(fā)，提升學(xué)生的整體能力。

在此之中，高職教師需要進(jìn)行課程教育計劃的制定，專注吸收其他學(xué)校在課程改革與教學(xué)方面的優(yōu)勢及特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合自身的實際情況，完成有效整合工作。同時，課程教育教學(xué)計劃制定之中，需要教育實際情況相匹配，其并非是一成不變的，需要教師平時的教學(xué)實踐中加強(qiáng)總結(jié)與分析，找出其中存在不合理的情況，并實施針對性的改革，確認(rèn)其中存在不合理的內(nèi)容，施以解決方案，為之后“雙高建設(shè)”背景中的高職課程改革提供相應(yīng)的建議。

在有效性原則與循序漸進(jìn)原則的支持下，教師也可以加強(qiáng)對學(xué)生心理健康情況進(jìn)行了解，這不但有助于教師建設(shè)特色課堂還可以幫助教師完成課堂各個中的內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生自身的心理狀態(tài)也可以獲得調(diào)節(jié)，保證教師課程改革在一個輕松的環(huán)境下展開。學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)可以從教育心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容處展開，學(xué)生此階段正處于心理健康教育的關(guān)鍵階段，對于新事物的接受范圍更加廣泛，好奇心濃重。因此，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)可以在調(diào)整學(xué)生任職的基礎(chǔ)上展開。當(dāng)前學(xué)生在自身發(fā)展中處于步入社會的關(guān)鍵時期，自身會出現(xiàn)矛盾心理，認(rèn)知在該種情況下很有可能出現(xiàn)失衡情況，不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到自身定位，只能盲目跟從教師的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也不能明確自身在該專業(yè)中的價值。因此，教師在課程內(nèi)容設(shè)置工作展開之中，可以結(jié)合學(xué)生的心理存在的矛盾進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對“雙高建設(shè)”背景下高職學(xué)校課程教育改革想不安內(nèi)容展開研究，以在提升教育質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力上升，在明確教育原則的基礎(chǔ)上，制定合理的教育方法，完成創(chuàng)新型、特色的教育課堂建設(shè)，為學(xué)生之后的成長與發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

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課題基金：本文系2022年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專項課題《高職院?！半p高”建設(shè)趕考之路研究》編號：2022XCBYB022.