朱春蘭

作為一名當(dāng)教師的媽媽，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到一些羨慕的聲音：“你家孩子真優(yōu)秀，剛才上一年級(jí)就發(fā)表了十幾篇文章?！薄爱?dāng)老師的媽媽，就是會(huì)引導(dǎo)……”想想也是，孩子的收獲，有來(lái)自老師的語(yǔ)言啟蒙，也有來(lái)自家長(zhǎng)日常的“語(yǔ)言訓(xùn)練”。但我想，我這教師媽媽能做到的，其他家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)努力也可以做到。

一、親子閱讀，起步越早越好

家長(zhǎng)陪孩子成長(zhǎng)，需要了解孩子的幾個(gè)關(guān)鍵期。我在女兒妞妞三個(gè)月大的時(shí)候就開(kāi)始給她閱讀，沒(méi)有極特殊原因決不輕易“省略”掉這道閱讀程序。因?yàn)橛變簩?duì)聲音很好奇，我就努力用不同語(yǔ)調(diào)扮演好故事里每一個(gè)角色，讓孩子對(duì)故事有了最美好的初期印象和向往。

“親子閱讀”不止能給孩子傳遞知識(shí)，還能“潤(rùn)物無(wú)聲”地增強(qiáng)親子情感，培養(yǎng)孩子的自信心，這是一舉多得的表達(dá)愛(ài)的方式。所以，盡管各種“故事機(jī)”層出不窮，各種“故事劇場(chǎng)”精彩豐富，我也不愿輕易把孩子交給它們。直到后來(lái)有了兒子，工作更忙，分身乏術(shù)了，才把妞妞的“閱讀”交給“喜馬拉雅”。而此時(shí)妞妞已經(jīng)有了一定的“積淀”，時(shí)常跟我講，同一個(gè)故事在手機(jī)里聽(tīng)到的和我給她講過(guò)的書(shū)里面的不同之處。這些，不僅考驗(yàn)了她的記憶力、辨別力，也促進(jìn)了她的表達(dá)力。

二、無(wú)痕跟進(jìn)生活，潛移默化詞語(yǔ)意識(shí)

訓(xùn)練孩子語(yǔ)言興趣的機(jī)會(huì)更多在日常生活中，從襁褓時(shí)就可以開(kāi)始。比如：看到一朵月季花，可以告訴孩子，“這是一朵紅色/紅艷艷的花”“花蕊黃燦燦的”“葉子綠油油的”;吃飯時(shí)跟孩子聊一聊飯菜，哪個(gè)“香香甜甜”，哪個(gè)“又酸又辣”，哪個(gè)“軟軟糯糯”。睡覺(jué)前來(lái)一個(gè)小游戲，“我喜歡（ ）的（ ）”，只要你不是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，孩子會(huì)很樂(lè)意參加這闖關(guān)挑戰(zhàn)的，姐姐剛說(shuō)“我喜歡綠油油的西瓜”，弟弟就趕緊接“我喜歡香噴噴的肉包子”;我的“密密麻麻的荷葉”還沒(méi)說(shuō)完，姐姐立刻意識(shí)到“AABB”的疊詞該出場(chǎng)了，“坑坑洼洼”“快快樂(lè)樂(lè)”“零零散散”等詞齊聚一堂。有說(shuō)有笑，完全沒(méi)有嚴(yán)肅“學(xué)習(xí)”的樣子。于是“ABAB”“ABAC”等疊詞的訓(xùn)練就不露痕跡地“教”給孩子們了。

生活本身就是教育的最大舞臺(tái)。只需家長(zhǎng)稍稍用心，素材俯仰即是：

超市里看看水果攤兒，說(shuō)一說(shuō)形狀：圓圓的蘋(píng)果香甜誘人，脆生生的冬棗有乒乓球那么大，火龍果就像一團(tuán)燃燒著的火焰……

蔬菜區(qū)，隨口說(shuō)說(shuō)顏色詞：黃瓜翠綠翠綠，還帶著黃色的小花發(fā)卡;瘦長(zhǎng)的茄子穿著紫色長(zhǎng)袍;小燈籠一樣的彩椒五顏六色的，是要參加服裝展嗎？——比喻、擬人等修辭手法也悄悄出場(chǎng)了。

買了零食，就觀察一下包裝袋圖案，再與實(shí)物對(duì)比，說(shuō)說(shuō)啥叫“僅供參考”;悄悄聽(tīng)一聽(tīng)菜市場(chǎng)里大伯大娘是怎么討價(jià)還價(jià)的;在地上耍賴的泛黃菜葉像什么，鮮嫩嫩的香菇最想跟誰(shuí)走……

孩子天生是詩(shī)人，他們的想象力不用培養(yǎng)，稍稍調(diào)理就有詩(shī)作。

下雨了，陪孩子到窗前看雨：調(diào)皮的小雨滴從天空媽媽?xiě)牙锾聛?lái)，跳到樹(shù)葉上，簌簌簌;落到地上，噗噗噗;跳上我的小花傘，咚咚咚……

起風(fēng)了，帶孩子到陽(yáng)臺(tái)聽(tīng)風(fēng)：風(fēng)哥哥是個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，穿過(guò)竹林，沙沙沙;鉆過(guò)窗縫，嗚嗚嗚;拂動(dòng)樹(shù)葉，嘩嘩嘩……

盡可能恣意地跟孩子閑聊，隨時(shí)“驚嘆”他們思維的“天馬行空”，畢竟，孩子的稚言童語(yǔ)也是有保質(zhì)期的。

三、勤于動(dòng)手，留下靈感瞬間

孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，言語(yǔ)常常會(huì)“語(yǔ)出驚人”或“童言無(wú)忌”，朵朵花絮，讓人憐愛(ài)，讓人驚訝。

有次我加班很晚才帶妞妞回家，出了校門(mén)看見(jiàn)天上的星星，我說(shuō)：“我們這就是‘披星戴月’?！毙」媚锖荏@訝地說(shuō)：“呀！能把月亮和星星穿在身上，那我們是不是很有錢？”

一次預(yù)習(xí)，她問(wèn)我“幅”字還能組什么詞？我隨口說(shuō)了個(gè)“不修邊幅”，小家伙又很吃驚：“好勤奮的蝙蝠呀！它就這樣一直飛呀飛嗎？”這話讓我丈二和尚摸不著頭腦。她看我不開(kāi)竅，很有范兒地嘆口氣，學(xué)著我的樣子“耐著性子”給我“科普”：“不休息的蝙蝠呀！你說(shuō)它是不是很勤奮？”我哭笑不得，原來(lái)“不修邊幅”到她那里就成了“不休蝙蝠”。

妞妞五歲多時(shí)，愛(ài)上了巾幗英雄花木蘭，相關(guān)的故事聽(tīng)了又聽(tīng)，并立志要把《木蘭詩(shī)》背下來(lái)。開(kāi)始很順利地背會(huì)了前半部分，到木蘭十年軍旅生活那一段，被難住了。她想放棄：“前面的部分就像在溜冰場(chǎng)，‘倏’地一下就背下來(lái)了;而這一段突然走上了崎嶇不平的山路，坑坑洼洼，一路小石子硌腳，太難走了！”我不由得想笑，背首詩(shī)還背出了一段“行路難”來(lái)。這個(gè)性的比喻，恐怕高年級(jí)的小學(xué)生也不容易想到啊。

孩子冷不丁蹦出的“冷言冷語(yǔ)”，我們不妨花個(gè)三五分鐘記錄下來(lái)。隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，這些寶貴“截圖”會(huì)成為他們語(yǔ)言成長(zhǎng)過(guò)程中的高光時(shí)刻。

四、及時(shí)引導(dǎo)，助力成文。

妞妞進(jìn)入幼兒園大班，我就有意識(shí)地引導(dǎo)孩子多說(shuō)，并幫她整理。她的小詩(shī)歌《我看見(jiàn)了風(fēng)》在《南都晨報(bào)》發(fā)表了，我就跟她講什么是“文章發(fā)表”：“會(huì)有很多小朋友看到你講的故事，就像你讀別人的故事一樣，這是一種很有意思的隔空交流?！辨ゆさ钠谂沃盗⒓窜S升，“寫(xiě)話”的興趣更濃了。

有一次回老家，妞妞第一次看到毛茸茸的雞寶寶和鵝寶寶。她那么好奇，又是撫摸，又是喂食……該走了，還一步三回頭，滿滿的不舍啊。一回到家，我就趁熱打鐵跟她聊這件事，來(lái)了個(gè)“情景再現(xiàn)”。她就說(shuō)：“媽媽，我想寫(xiě)下來(lái)?！本瓦@樣，一篇《小雞小鵝小可愛(ài)》誕生了。

剛上一年級(jí)，學(xué)習(xí)拼音，課本插圖顏色鮮艷多彩，我就引著她把圖上的“物”用上修飾，于是就有了《春天來(lái)到我身邊》的發(fā)表。

一天放學(xué)回家，她跟我說(shuō)一只小麻雀在教室里驚慌地橫沖直撞，小朋友們都很好奇，最終在老師的幫助下，小麻雀飛回了天空，但是到現(xiàn)在她還在為小麻雀擔(dān)憂。在我的引導(dǎo)下，《悲傷的小麻雀》就誕生了。

那天接到防疫站通知，說(shuō)要妞妞打疫苗。我一路狐疑，她應(yīng)該打完了呀？她也一路憂愁——疼啊！結(jié)果證實(shí)是登記錯(cuò)誤，妞妞確實(shí)打完了。跑一趟防疫站不容易，就順帶著給弟弟打了一針。妞妞長(zhǎng)吁短嘆，思緒萬(wàn)千，回到家中，一篇《虛驚一場(chǎng)》就完成了……

語(yǔ)言陪伴著孩子長(zhǎng)大。當(dāng)家長(zhǎng)的，在孩子“成長(zhǎng)”的過(guò)程中推一把，孩子就能“跳一跳摘顆桃”，就能在有意無(wú)痕的家庭“素材”中愛(ài)表達(dá)，善表達(dá)，表達(dá)好，表達(dá)巧。