馬晨煦 張浩 周奇民 王林濤 許袁林

摘要：微電子技術的應用已經(jīng)成為最廣泛的尖端技術之一。隨著相關技術的不斷推進成熟化，人類的生活和工業(yè)生產(chǎn)已全面融入生活的各個階段，已經(jīng)與微電子技術的提高緊密相連。在信息迅速發(fā)展的時代，新技術革命的核心重點逐步轉移至微電子技術方面，它奠定了信息產(chǎn)業(yè)、計算機產(chǎn)業(yè)、計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎。因此，微電子技術被國家視為重點技術之一，國家也在此技術中投入了越來越多的資源，這一改變對微電子技術的未來發(fā)展提供了可靠的保障。本文章闡述了微電子技術發(fā)展的具體解決方案和新模式的推廣方案，并提供了相關視角以供參考。

關鍵詞：工學交替; “3+2教學模式”;校企合作

一、前言

二十一世紀以來，高等職業(yè)教育發(fā)展極其迅速的大背景下，信息產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的核心要素顯然離不開微電子技術。在此現(xiàn)狀，微電子技術不僅大程度地影響著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還成為了現(xiàn)有階段衡量一個國家科學技術進步和綜合實力的重要標志。針對于微電子技術專業(yè)人才稀缺現(xiàn)狀，各大高職院校為培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)、需要的一線技能型人才，即時對現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系與人才培養(yǎng)模式進行了徹底的改革與創(chuàng)新，而采用工學交替“3+2教學模式”正可以為此次改革創(chuàng)新加快實現(xiàn)的步伐。

二、工學交替的 3+2 教學模式

傳統(tǒng)的工學交替模式時間跨度較大、周期較長。學生通常經(jīng)過10周以上的理論研究后，再進行3-4周的強化培訓，或者進行2年的理論研究后再去入職實習。這使得學生無法快速將課堂上學到的知識與公司正在使用的知識結合起來，顯著降低了工學交替模式的培訓效果。針對這種情況，重慶城管學院采取了與重慶企業(yè)合作的“3+2教育”模式，將每周的教育時間分為學校教育階段和企業(yè)教育階段兩個部分。

學校教學階段。每星期的前三天，學生會在這三天內在學校進行學習。學校將按照“設備工場化、管理企業(yè)化”的原則建設的微電子實訓基地作為平臺，學生可以通過仿真生產(chǎn)任務以及教學案例在此平臺進行學習、實施和操作與企業(yè)生產(chǎn)線相似的實際設備，并且掌握公司具備必要的知識和技能。為了操作實際設備，既能適合團結協(xié)作等基礎專業(yè)知識，又可以適合實際生產(chǎn)線的工作，并且為入行打下堅實的基礎。

企業(yè)教學階段。每星期后兩天，學生將會進入公司實際生產(chǎn)線上進行在職學習。

按照 “學徒制”的管理模式，學生學習的指導師傅將由企業(yè)方技術人員代理完成，每個“師傅”指導 2-3 名學生，相對于學生學習而言，完成對學生生產(chǎn)任務的分配、設備操作技能的指導、學習效果的評價等工作成為了每個“師傅”的職責?！皩W徒制”可以大幅度增加學生與實際企業(yè)生產(chǎn)線上做運用的設備以及技術的接觸機會，同時讓他們更好的了解企業(yè)的文化和管理制度，最終掌握實際的職業(yè)技能，使學生完美生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品成為可能。通過這樣的教學模式， 將課堂上學習到的知識及技能立即運用到實際工作中， 最大限度地實現(xiàn)了課堂教學與實際工作間的無縫銜接，真正實現(xiàn)了工學交替。

我們也可以接見重慶城管學院與企業(yè)合作的案例，將此模式運用到各院校改革當中，本著大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的原則，各院校可以自行尋找合適的優(yōu)秀企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，建立校企合作關系，為解決微電子技術人才空缺現(xiàn)狀做出巨大貢獻，同時也實現(xiàn)了學校與企業(yè)的雙倍共贏。

三、以“3+2 教學模式”為基礎，制定相關制度

（1）基于職業(yè)技能鑒定考核標準，制定出校企雙方共同參與的課程考核制度，學生通過此次課程考核就可以轉型為企業(yè)所需技術人才，與工學交替的“3+2 教學模式”相對應，此次課程的考核會由學校和企業(yè)雙向共同合作完成，整個考核過程分為教師考核學生、工程師考核學生和職業(yè)資格認證三大部分。

具體過程如下：

①教師考核學生模塊。學校教師根據(jù)學生對實驗室教學領域的紀律遵守情況、團隊合作意識以及每個教育案例和項目的完成情況，對學生的學習進行程序性評估。完成每個案例研究和項目是教師評估學生模塊的重要測試考點。

②企業(yè)工程師考核學生模塊。企業(yè)工程師在實際生產(chǎn)線上跟蹤學生的一些方面考核進行對學生的評估，比如學生是否遵守工作紀律，每個工藝設備的操作是否熟練，產(chǎn)品是否可以完成生產(chǎn)等，其中主要測試學生執(zhí)行學習程序過程中生產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品使工程師評估學生模塊的核心考點。

③職業(yè)技能鑒定考核模塊。要求教師和工程師共同對學生的課程學習情況進行評估，并確定學生是否具備參考資格。該測試要求在前兩個評估模塊中必須通過兩個重點核心考點。只有通過職業(yè)技能鑒定考試并獲得職業(yè)資格證書后，該課程才能通過最終評估并被視為能夠獲得學分。

（2）學徒制。讓學生在一周最后兩天進入企業(yè)學習階段，學習完成后，學生將進入生產(chǎn)一線工作，在生產(chǎn)活動中開展學習。公司任命一線技術人員為學生的教學“師傅”，每個師父接收2—3位學生，按照“學徒制”進行管理。技術人員（師傅）負責為學生在工作階段分配生產(chǎn)任務，講解和指導設備使用技巧，并根據(jù)課程標準評估學生的學習情況，以確定學生可獲得的獎勵水平。企業(yè)和學校對師傅提供一定的指導津貼，而在生產(chǎn)線上生產(chǎn)出優(yōu)質產(chǎn)品的學生比例也與師傅的津貼等級有關。這種學徒與師傅之間的經(jīng)濟互動，不僅增強了師傅對技術導向的積極性，也促進了學生的學習積極性。

四、人才培養(yǎng)模式的實踐過程

（1）學校與企業(yè)成功對接

①校企雙方合作項目。學生階段性到企業(yè)生產(chǎn)性之間的實習工作將依據(jù)工學交替的培養(yǎng)模式的特點及方式逐步規(guī)劃出來，其次構建出特色課程體系，校企雙方加強層次合作及生產(chǎn)性實訓基地建設力度，充分利用學校資源，結合企業(yè)所擁有的員工技術、先進設備等資源強強聯(lián)合。

②雙方的責任與義務。在協(xié)議中規(guī)劃好人才培養(yǎng)模式的實施方案，聘請企業(yè)推薦的專業(yè)管理人員、技術人員為兼職教師，充當“師傅”一角，直接參與到學校的教學工作。學校一方也要安排經(jīng)驗豐富的教師人員參與到企業(yè)的生產(chǎn)線工作中，向企業(yè)提供相關信息和服務，并加強對學生的安全教育。

（2）人才培養(yǎng)模式的具體實踐

①人才培養(yǎng)目標和職業(yè)技能要求的確定。

②知識的進一步分析和優(yōu)化。

③實訓基地建設的加強。

④師資隊伍建設的加強。

五、結束語

工學交替“3+2 教學模式”不僅更大程度地縮短了工學交替的周期，大幅度提高了工學交替的培養(yǎng)效果，同時還解決了職業(yè)學校中學生發(fā)揮場地不足問題，擴大了教育資源鏈，通過時間鍛煉，使學生在課程的學習過程中，提高了實操能力，使他們接觸到了更加先進的設備，并且能夠將所學的理論知識和職業(yè)技能更加直接應用于實際企業(yè)的工作崗位，使學生更加充分全面了解企業(yè)與社會，增大他們的就業(yè)壓力產(chǎn)生的緊迫感，間接性提高了學生們返校后的學習積極性，并通過學院教師與企業(yè)技術人員共同努力下完成對學生的指導、考核與評定，最終將學生培養(yǎng)成為更加符合企業(yè)要求的優(yōu)秀技術人才。

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