李燴

摘要：思維導(dǎo)圖是把抽象問題直觀化的一種思維手段，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)記憶能力，本文從思維導(dǎo)圖的基本概念入手，以及對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探討。并提出了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

高中地理是一部百科全書，內(nèi)容繁多，學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用都會(huì)造成一定的困難。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，有效的教學(xué)方式可以使學(xué)生事半功倍。高中地理是一門百科全書，其知識(shí)點(diǎn)的繁雜給學(xué)生的記憶、理解及應(yīng)用增加了很多難度。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一種高效的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的作用，而在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)鏈接到一起，從而大大減少了學(xué)習(xí)的困難和效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種以文字和心智圖為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)概念、邏輯關(guān)系、重要詞語(yǔ)、基本數(shù)字等有機(jī)地融合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的一種簡(jiǎn)便有效的手段。思維導(dǎo)圖是一種新的教育方式，思維導(dǎo)圖把抽象的觀念轉(zhuǎn)換成通俗的語(yǔ)言，運(yùn)用影像的記憶與發(fā)散思維，讓學(xué)生清晰地看到知識(shí)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，從而形成系統(tǒng)化、層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更容易了解、更有效地促進(jìn)教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）課前預(yù)習(xí)，巧引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理課前，能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。然而，在實(shí)際操作中，很多教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將所有的內(nèi)容都交給了學(xué)生，而忽略了學(xué)生們的思考方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，也會(huì)發(fā)生這樣的“灌輸”方式，教師會(huì)將自己的知識(shí)集中到課堂上，讓學(xué)生能夠更好的欣賞到教師的思考。但是教師忘記了思維導(dǎo)圖的真正運(yùn)用，就是要自己動(dòng)手，而不是讓學(xué)生自己去想。思維導(dǎo)圖的真正運(yùn)用只有由學(xué)生自己來(lái)畫，學(xué)生們才能在腦子里不停的搜尋、記憶和深入思考。如果繪制主體的思路不清晰，省去了學(xué)生自我思考的過程。這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是起不到任何意義的。所以，在課堂之前，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生畫出思考導(dǎo)圖。教師要向?qū)W生講解思想導(dǎo)圖的基本原理和使用方法，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。例如，魯教版高地理“從圈層作用看地貌與土壤”一課中，首先要確定本章的主語(yǔ)是“植被”和"“土壤”，而“土壤”的下層含義涉及到土壤的組成、品質(zhì)等，則“土壤”這個(gè)主題詞的關(guān)鍵字就是“植物”。通過對(duì)主題詞的發(fā)散，找出與主題詞有關(guān)的上下兩個(gè)關(guān)鍵字及邏輯關(guān)系。只是一個(gè)層次的發(fā)散是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要不斷地將關(guān)鍵詞分散和具體。如果影響因子包括水源、氣候等，而水源則應(yīng)與全球主要河流等相關(guān)。在學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)作不同的標(biāo)注，對(duì)?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別，以便基本掌握基本的知識(shí)[1]。

（二）課堂學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。

當(dāng)學(xué)生在課前畫出了自己的思想導(dǎo)圖，并初步掌握了所學(xué)的內(nèi)容，教師就可以將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，形成一個(gè)完整的知識(shí)庫(kù)。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，將主題詞層層發(fā)散，延伸到各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而將高中地理所學(xué)的所有知識(shí)都融會(huì)貫通。在教學(xué)方法上，教師可以將學(xué)生分為若干組，采用分組討論的方法來(lái)改進(jìn)思維導(dǎo)圖。例如，在魯教版高中地理學(xué)習(xí)“地球的圈層構(gòu)造”時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生們講解一些基本的東西，然后再由小組成員進(jìn)行交流，使學(xué)生們能夠更好地完成課前所畫的地球的圈層構(gòu)造圖。這次的分組討論也是一種持續(xù)的思想碰撞，能夠?yàn)檫@一章增加許多新的思路。最終，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都制定出了自己認(rèn)為最完美的思路。學(xué)生們也在這次的學(xué)習(xí)中鞏固了自己的知識(shí)，教師也對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，并根據(jù)各組之間的優(yōu)點(diǎn)和相互補(bǔ)充，形成了一張比較完整的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)。在此期間，由于使用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生們不僅可以了解到地球內(nèi)外圈的基本知識(shí)，還可以對(duì)地球的構(gòu)造進(jìn)行更深入的思考，從而建立起一套完整的高中地理知識(shí)體系。所以，高中地理教師怎樣才能把思維導(dǎo)圖運(yùn)用得更好？我認(rèn)為，要讓思維導(dǎo)圖更合理、更廣泛地運(yùn)用，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源、腦力激蕩等方法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，就是整合了網(wǎng)絡(luò)的資源，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)了，地理教師很容易就能找到每一章的視頻、動(dòng)畫等等，就拿這個(gè)章節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以在地圖的最常見的地形類型后面加上一個(gè)超鏈接，而這個(gè)超鏈接的內(nèi)容，則是一些常見的地形類型的圖片和視頻介紹，這樣既能讓學(xué)生對(duì)地形的理解更豐富，又能讓學(xué)生更好的理解。其次就是腦力激蕩，這種腦力激蕩能夠快速地讓學(xué)生們?cè)诘乩碚n上進(jìn)行深刻的思考，并從關(guān)鍵字中抽取出關(guān)鍵字[2]。

結(jié)語(yǔ)

在新一輪的考試和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的必要條件。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中物理學(xué)科的繁雜、零散的知識(shí)進(jìn)行綜合、總結(jié)，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造的能力。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，不僅具有重要的意義，還具有一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興葛.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（3）：115-116.

[2]陸遙.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（18）：100.