范苗

摘要：隨著“雙減”政策的實施，既要優(yōu)化課后作業(yè)設計，也要提高課上教學效率，將教學改革的視角聚焦語文課堂，對如何提升課堂教學效率與教學質量提出更高要求。因此，小學語文教師要結合“雙減”思想，重新審視課堂教學活動，優(yōu)化調整教學方案，完成“減負增效”根本任務，促進學生自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力同步發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學創(chuàng)新

“雙減”的本質思想在于提質增效，為了達成這一教學目標，小學語文教師必須反思傳統(tǒng)教學的缺陷與不足，聚焦新課標，把握核心素養(yǎng)根本要求，積極實現(xiàn)小學語文教學創(chuàng)新，成功打造高效課堂。筆者認為，“雙減”政策之下的語文課程改革要做好“減法”，無須增加過多負擔，而是先抓基礎，再逐步提升，培養(yǎng)學生自主性、獨立性與創(chuàng)新性，這是終身學習的必備素養(yǎng)，從課堂教學到課后作業(yè)的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化設計，多元實踐，讓學生樂于參與，受益匪淺。

一、融入情境，喚醒興趣

結合小學生的年齡特征與學習經驗，如果采取機械灌輸?shù)慕虒W方法，學生能夠接收的知識內容并不多，而且逐漸失去了學習興趣，難以保持學習動力。在小學語文課堂上踐行“雙減”政策，筆者嘗試創(chuàng)設多樣化、開放性的教學情境，吸引學生參與其中，主動思考與探究，深化學習體驗，則學習效果事半功倍[1]。以《難忘的潑水節(jié)》教學設計為例，很多低年級的小學生對傣族“潑水節(jié)”并不了解，這也無形中造成閱讀障礙。因此本節(jié)課創(chuàng)設生動、有趣的“答記者問”情境，由學生扮演“小記者”和“傣族人民群眾”等不同角色，并提出問題：“為什么大家穿著節(jié)日盛裝、拿著水桶，要去哪里呢？”“此刻大家的心情怎樣？”結合問題播放多媒體課件，展示潑水節(jié)現(xiàn)場的節(jié)日氛圍，學生熱情高漲，仿佛身臨其境地感受傣族人民參加潑水節(jié)的迫切與喜悅心情，順理成章地導入課文內容，大家認真地閱讀關于潑水節(jié)的故事，學習興趣濃厚。

二、小組合作，自主探究

基于新課程改革視角出發(fā)，提倡將自主學習與小組合作有機結合，綜合培養(yǎng)學生學習能力與團隊意識，通過合作探究，從更深層次探索語文知識，鍛煉語文能力，提升學習有效性。以《草船借箭》教學設計為例，本節(jié)課以深度學習視角出發(fā)，關注學生課堂主體地位，基于“組內異質，組間同質”原則劃分小組，布置學習任務，引導學生從更深層次感知故事內容，理清故事矛盾過程，綜合鍛煉閱讀能力與思維品質，如“為什么諸葛亮用‘草船借箭’策略取得了成功？”“你認為‘草船借箭’的成功源自哪些因素的共同作用？在文中哪些地方有所體現(xiàn)？”通過小組合作學習，學生能夠主動閱讀、互動討論，深入探索研究，提升綜合學習有效性，促進邏輯思維與發(fā)散思維形成[2]。

三、問題導學，啟發(fā)思維

在語文課堂上，“問題”的重要地位不言而喻，巧妙設問能為課堂教學增添活力，吸引學生主動參與、互動討論，提升課堂教學開放性、靈活性與有效性。然而課堂提問也是一門藝術，要講究方法與技巧，才能引發(fā)學生深思，達到理想學習效果。以《我和祖父的園子》教學設計為例，這是一部經典的文學體裁作品，整合文章內容，層層遞進設計“問題鏈”：①祖父辛辛苦苦栽種韭菜，卻被孫女當做野草割了，他生氣嗎？②多年之后，孫女長大成人了，常年在外漂泊，每當想起祖父的園子，她是什么樣的心情？③你認為作者蕭紅有哪些話相對祖父說？結合問題閱讀與思考，能夠更真切地體會祖父對孫女的疼愛，而孫女則十分想念祖父，對祖父抱有深深的感激之情。把握了文章的整體情感，也就抓住了主線索，為更深入的閱讀活動做好鋪墊。

四、回歸生活，深化領悟

鑒于陶行知先生“生活即教育思想”，一切教育活動都要鏈接生活，從小學生熟悉的生活角度切入，補充與延續(xù)課文內容，啟發(fā)閱讀思路，獲得學習靈感，同時也能體會語文學科的魅力，提升教學效果。以寓言故事《烏鴉喝水》教學設計為例，低年級小學生對新鮮事物充滿好奇心與探索欲，本節(jié)課從生活實際出發(fā)，在語文課堂開展一場有趣的小實驗，結合課文中描寫的“烏鴉喝水”的場景，由學生分組模擬實驗，從生活中尋找實驗材料，觀察投入石子、水面上升的過程。通過模擬實踐，體現(xiàn)了新課改的“教學做合一”思想[3]，學生逐漸體會了寓言故事中傳遞的思想情感與深層道理，則語文課堂學習活動既有趣又有效;課后，繼續(xù)設計有趣的拓展活動：想一想，你還有什么辦法能幫烏鴉喝水？有趣的活動體驗調動了學生的積極性，語文學習不再是死記硬背，而是參與實踐、體會樂趣，調動多重感官，讓學生經歷探索新知、獲取新知的過程，這比枯燥的講解效果更佳。

五、沉浸體驗，直觀理解

信息技術教育背景下，為了彰顯語文課堂的人文性特征，教師應積極改革教學活動，依托信息技術工具，創(chuàng)設逼真、趣味、生動的學習環(huán)境，帶給學生沉浸體驗，放松身心，保持學習興趣。以《海底世界》教學設計為例，本節(jié)課利用多媒體課件模擬展示海底世界的景色，學生一邊觀看視頻一邊對照閱讀課文內容，如“賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退”、“植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的”等等，融入虛擬空間，成功喚醒學生的積極情感，再加上深度學習理念的支持，引導他們從多元角度探索與學習，個性化理解與把握語文知識，獲得審美熏陶，綜合鍛煉語文學習能力。

總之，雙減背景下小學語文教學創(chuàng)新，首要環(huán)節(jié)在于教師對政策的正確解讀與積極實踐，轉變教學理念、變革教學模式，立足新課標，讀透新教材，深入了解學生個性差異，從基礎知識、思維品質、學習方法到創(chuàng)新精神，由淺入深地指導與啟發(fā)，全面提升小學語文教學效率與教學質量，讓每個學生都能在“減負增效”中收獲頗豐。

參考文獻：

[1]孫亞永.深度學習目標導向下小學語文課堂教學的策略[J].學周刊，2022，11（11）：122-124.

[2]杜愛民.新課改下小學語文教學的轉變升級[J].讀與寫，2022（1）：43-45.

[3]王永春，郭瑞倩.”雙減”政策下對小學語文教學改革的思考[J].教書育人（校長參考），2022（3）：65-66.