張亞玲

摘要：語音作為語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，在本文當(dāng)中，主要針對湖南地區(qū)的日語學(xué)習(xí)作為研究對象，針對其語音實驗進行相應(yīng)的研究，通過對這些內(nèi)容予以分析之后，從而發(fā)現(xiàn)湖南地區(qū)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在一些語音習(xí)得上表現(xiàn)出來的不同特點，并且針對第二語言的習(xí)得研究理論，針對這一實驗的結(jié)果進行更加深入的分析，找出其中出現(xiàn)的一系列的原因，并且有針對性的提出解決的策略，系統(tǒng)的對日語的語音位知識進行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建形成較為完善的語音體系，運用現(xiàn)有的中間語信息進行強化，并且對此進行練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：日語;語音習(xí)得;湖南區(qū)域

引言：

在針對日語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，盡管學(xué)習(xí)者自身的詞匯量不斷的增加，而且表達的也非常的流暢，但是由于受到地方語言的影響，也會導(dǎo)致在語音表述方面存在許多問題。很多針對日語比較感興趣的人在聽到日語發(fā)音的時候雖然也感到非常的簡單，但是在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中卻依舊很難掌握，事實上，中國人在說日語的時候在不同程度之上都會烙下母語的印跡，形成一種特殊的群體發(fā)音模式。然而，在長期的日語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，日語的這樣一種表述也為能夠得到重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在針對日語發(fā)音的時候依舊存在許多的問題。

一、湖南區(qū)域?qū)W生日語語音學(xué)習(xí)過程中的難點

（一）音素

音素主要是音韻學(xué)之上通過以區(qū)別兩個不同發(fā)音的最小的語音位單位。在日語當(dāng)中主要有28個音素，漢語當(dāng)中則有48個音素，英語當(dāng)中主要有48個音素。一般來說，一種語言所存在的因素總數(shù)越少的話，學(xué)習(xí)這種語言就相對比較容易一些，但是有一些發(fā)音相對比較特殊的因素，則是中國人難以掌握的難點，特別是對一些地區(qū)方言比較嚴(yán)重的，就更難以掌握。

（二）促音

促音不發(fā)音，但是也會是一個音拍。由于漢語當(dāng)中并沒有相類似的日語的促進，由此，學(xué)習(xí)者在針對發(fā)音的過程當(dāng)中往往不會加以區(qū)別，將促音與直音都當(dāng)做直音來發(fā)出，這樣一種錯誤的原因是由于持阻實踐控制不當(dāng)所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)者在后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要不斷加強對時間上的控制，即促音處聲帶與氣流需要同時戛然而止，停夠一個音拍氣流突破阻礙，同時聲帶也會隨之振動。運用最小的針對練習(xí)聽辨與發(fā)音則是最為簡單而且相對比較有效的一種方式和方法。

二、習(xí)得困難的主要原因

（一）心理因素所導(dǎo)致

針對日語的習(xí)得過程當(dāng)中，除了母語負(fù)遷移收到影響之外，還有許多的心理因素受到影響。許多湖南地區(qū)的學(xué)習(xí)者由于是非日語專業(yè)，在學(xué)習(xí)之前往往抱有非學(xué)好不可的雄心大志，但是往往會伴隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增大，也會導(dǎo)致其在后期半途而廢，出現(xiàn)不了了之的情況。大部分的學(xué)習(xí)者，則主要是由于其自身在心理上存在一定的障礙，害怕現(xiàn)實當(dāng)中讀錯而被人們嘲笑，害怕與日本人直接進行交流，缺少日常的練習(xí)，這也導(dǎo)致一些錯誤的發(fā)音在此時難以得到及時的糾正。

（二）負(fù)遷移導(dǎo)致的原因

語言上的遷移作為人類認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)中的一個重要的概念，主要指的是一些新的知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者將原有的一些知識或者是相關(guān)的經(jīng)驗遷移并且運用到新的知識過程當(dāng)中。在這過程當(dāng)中可以劃分為正遷移與負(fù)遷移兩種。對學(xué)習(xí)具有促進作用的則為正遷移，但是對知識具有妨礙作用的則為負(fù)遷移。在日語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往認(rèn)為母語與目的語之間所表現(xiàn)出來的差異性以及帶來的困難往往會成正比的關(guān)系，但是近些年來可以看出，相似但是并不完全相同的負(fù)遷移習(xí)得的難度往往是最大的，完全是處于一種不同的層次。除此之外，還有一些受到地域性因素帶來的影響，學(xué)習(xí)者在后期的練習(xí)過程當(dāng)中會可以并且強調(diào)突出，這也會導(dǎo)致在發(fā)音過程當(dāng)中有嚴(yán)重的地方口音，導(dǎo)致所表現(xiàn)出來的發(fā)音出現(xiàn)誤差。

三、湖南區(qū)域日語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的主要策略

（一）趣味學(xué)習(xí)，自我提升

在針對日語語音習(xí)得的過程當(dāng)中，需要學(xué)生針對自己的特點進行自我提升和練習(xí)，讓自己能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)日語的樂趣，并且能夠掌握正確的發(fā)音。在這過程當(dāng)中，要明確自己在日常發(fā)音過程當(dāng)中的缺點，擺脫地方語言帶來的困境，選擇一些節(jié)奏相對較慢或者是一些比較優(yōu)美的日語歌曲來進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并且在演唱的過程當(dāng)中真正感受到日語所表現(xiàn)出來的語音效果，并且還可以從日本的動漫以及影視劇當(dāng)中來解決一些能夠提升自我綜合素質(zhì)的內(nèi)容，來模仿其中的發(fā)音以及聲調(diào)與語調(diào)等等。除此之外，依據(jù)自我學(xué)習(xí)時間的特點以及學(xué)習(xí)方式和方法，能夠選擇更合適的方式來進行練習(xí)，例如：大聲朗讀等等，讓自己在模仿和學(xué)習(xí)過程的當(dāng)中能夠提升自身的信心，克服語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一種心理障礙。

（二）以“聽”來促進自己的“說”

在日語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，“聽”與“說”往往是不可分割的兩個不同的整體，只是會聽而不會去說的話則難以真正掌握這一語言，但是光會說卻不會聽的話也很難發(fā)現(xiàn)自身在發(fā)音方面存在的不足之處，這就會導(dǎo)致其形成很難糾正的一種地方的口音。由此，在針對日語方面的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往需要進一步培養(yǎng)自己多聽日語方面的錄音或者是日語方面的廣播，同時還需要在日常的生活過程當(dāng)中，學(xué)會去跟讀這些內(nèi)容，并且模仿其發(fā)音，通過相近的音的單詞進行各方面的對比，針對自己的發(fā)音以及日本人所闡述的語音進行對比，在“聽”的過程當(dāng)中不斷提升自己的“說”的能力，讓學(xué)生能夠真正感受到發(fā)音的不同，特別是針對地方性口音的一種糾正，更是要格外的注意。

結(jié)論：

綜上所述，需要不斷提升湖南讀取學(xué)生的日語表現(xiàn)能力，就需要不斷的加以練習(xí)，在模仿當(dāng)中不斷的修正并且提升，促進自我發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時也能夠進一步規(guī)避地方口音的表現(xiàn)，為后期的自我發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

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