史馨宇

內(nèi)容摘要：課堂教學語言是語文課堂中的重要組成部分，不僅影響著課堂效率，也影響著學生對語言的感知、運用能力。因此，語文教師的課堂教學語言研究是十分有必要的。本文的研究內(nèi)容分為三個部分，首先闡釋語文教學語言的概念和特點，了解語文教學語言有其獨特性。其次，歸納當下語文教師課堂教學語言存在的問題及問題出現(xiàn)的原因，最后對當下語文教學語言中存在的問題提出相關(guān)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：語文教師 教學語言 語言藝術(shù)

教學語言是一種專門的工作語言。因此，在理解教學語言之前，我們必須要了解語言的含義。它以聲音或符號為物質(zhì)外殼，以含義為內(nèi)涵，由詞匯和語法形成結(jié)構(gòu)體系，包括書面語、口頭語還有體態(tài)語言。是人類交往的重要工具，尤其在當代社會，在各種場合都需要通過語言來溝通交流，是最方便、最便捷的手段。

教學語言就是教師在授課過程中所運用的語言。韋志成在《教學語言論》一書中提到：“教學語言是一種口語與書面語統(tǒng)一的語言，它以書面語為基礎(chǔ)，以口語的形式進行表達?；蛘哒f，它的內(nèi)容是用書面語寫下來的，而借口語進行傳遞，是一種口說的書面語。”①教師教學離不開語言，可以說沒有教學語言就無法形成教學。根據(jù)不同的表達方式，我們可以將教學語言分為兩種：一是教學口語，通過口頭表達;二是教學態(tài)勢語，通過手勢、動作來表達。

由于語文這一學科的特殊性，語文教學語言有其獨特的地方。語文課是教習祖國語言文字的課程，是教會學生聽說讀寫如何表情達意的課程，因此語文教學語言有其工具性的一面，是傳遞教學信息、學習祖國語言文字的工具。其次，是其思想性的一面。文字往往都有表象、內(nèi)在兩層涵義，教學語言承載的內(nèi)容絕不是單獨零散的詞句，而是具有豐富內(nèi)涵的文本，需要教師利用教學語言引導學生領(lǐng)會文字的深層含義，如作者的思想情感，從而塑造自己的人生觀世界觀和價值觀。教學語言體現(xiàn)了師生之間平等的信息互遞和精神交流，良好的教學語言運用，才能形成教學相長的語文課堂。

語文教學語言相比數(shù)學、英語等學科，更為靈活。數(shù)學的答案是固定的，是多少就是多少，但是在語文里一個詞既有貶義又有褒義，放在不同的上下文里就會有不同的意思，在教習詞語本身含義的同時還有向?qū)W生傳達文字背后的故事，因此作為傳遞教學信息的工具，語文教學語言有其鮮明的特點：

第一，準確性。語言要能精確地表達出教學內(nèi)容，傳授的知識要做到精準無誤，從字音節(jié)奏到名言警句再到標點符號都要絲毫不差。避免學生吸收到錯誤的信息。雖然用詞不一定是唯一的，但是教師要找到最恰到、最貼合情境的詞語進行講述。

第二，形象性。教師的遣詞造句應(yīng)當具有形象美，善用修辭，使得語言直觀又形象，幽默風趣。將復(fù)雜的句子簡單化，有利于學生理解，同時活用多種句式，增強語言的表達效果。

第三，節(jié)奏性。語言具有音律美、節(jié)奏感，說話快了，學生跟不上教師的節(jié)奏，說話太慢，學生的積極性會被壓抑，很快失去精神，都不利于課堂教學。因此教師在節(jié)奏上也要注意，根據(jù)文本情緒來轉(zhuǎn)變聲音的情緒，利用聲調(diào)的高低起伏，形成抑揚頓挫的效果來吸引同學的注意力。

第四，針對性。根據(jù)不同的文本體裁教師應(yīng)當采用不同的教學語言，根據(jù)學生水平的不同，在和不同的學生進行教學對話時也應(yīng)當使用不同的教學語言。對成績優(yōu)秀的同學要注意避免他們驕傲，對后進生則要注重言語鼓勵。

第五，教育性。教師上課不是簡單的灌輸，而是通過富有魅力的教學語言讓學生真正受到心靈的滌蕩，感受到作者傳達的情感思想，從而自覺地改變自身，對學生形成一個正向的導向。這要求教師將思想教育巧妙地融合進知識教育中，娓娓道來，讓學生在潛移默化中受到道德教育。

一.語文教師課堂教學語言存在的問題及原因

1.語文教師課堂教學語言存在的問題

（1）教師課堂教學語言使用不規(guī)范。使用普通話教學是教師教學的基本要求，但在實際教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)一些老師有著嚴重的口音問題，或者是普通話不標準。普通話是我們漢民族的通用語，用標準的普通話教學有利用教學信息的傳遞，有利于受教育者更好的掌握普通話，也可以促進普通話的推廣，作為教師，應(yīng)當起到模范帶頭作用。

其次，教學語言口語化也是當下一個普遍的現(xiàn)象。李裕德認為，口頭禪多的人沒有資格使用教學語言。②個別教師上課時候非常愛講口頭禪，三句不離“這個”、“那個”，結(jié)尾愛問“對不對啊”、“是不是啊”，上下銜接不停地說“然后”，這都是非常常見的教學語言不規(guī)范的情況，這種隨意的對話問答充斥課堂，長此以往就會分散學生的注意力，教師對自己的用語也不去好好斟酌而是隨意表達，形成了不好的習慣，也會嚴重影響語文教學的美感，讓學生失去興趣。

除了口頭禪的頻繁使用外，教學語言淺顯化的情況也隨處可見。語文課程是為了進一步培養(yǎng)、提升學生聽說讀寫的能力，有的教師用詞過于淺顯，不能很好地滿足學生學習發(fā)展的需求，也沒能給學生樹立良好的榜樣。

同時，必須要警惕不恰當?shù)慕虒W語言的使用。學生和教師在人格上是平等的，教師要把學生當作獨立的、有尊嚴的人來看待，縱使是“恨鐵不成鋼”也不能對學生說出不恰當?shù)?、侮辱性的、有損學生尊嚴的詞語，比如“你是豬嗎”等等。

（2）教師課堂教學語言程式化，缺乏感染力。教學語言是最能表達教師情感，承載課堂氛圍的載體，教師音調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，一個微笑，一個眼神，一個激昂的手勢都可以打動學生，更好地將文本情感滲透在教學中，傳遞給學生。但是在實際教學里，“冷冰冰”的課堂屢見不鮮，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師習慣性按流程模板上課，從劃分段落到分析中心含義再到寫作特點，一步一步將課前規(guī)劃好的內(nèi)容傳輸給學生，沒有即時的生成，沒考慮學生課堂的反饋，學生和教師都像走流程一樣，聽到了但不一定聽進了心里面。這樣程式化的課堂和教學語言，不僅讓教師很疲憊，也讓學生興趣全無，使得教學語言完全淪為傳遞信息的工具，脫離了情與美。

要知道，語文課程是有溫度、重情懷的課程，教師應(yīng)當引導學生體悟作者的思想情感和文章背后的深層含義，而不是直接告訴學生“這段話的中心思想是……”這樣的程式化語言，這就要求教師本身要用富有感染力的語言，成為文本和學生之間的橋梁，做到自己共情、引學生也共情，有的教師的課堂語言過于乏味，完全是在自問自答，這也是無效的課堂語言。

（3）忽略學生個性，教師課堂教學語言缺乏哲理性。語文教學語言的哲理性是指，教師把教學內(nèi)容中具有人性魅力、人生價值的思想內(nèi)涵，有針對性、藝術(shù)性的整合和加工，傳授給受教育者的一種教學語言。這是美育的要求，也是語文魅力所在之處。③語文課堂的重要目標之一就是提升學生的思維能力，這就要求教學語言做到循循善誘、抽絲剝繭，讓學生能夠自行舉一反三。有的教師疲于完成教學任務(wù)，由于自身知識儲備不足、教育素養(yǎng)不夠，就忽略了對哲理性的追求，在使用教學語言時，缺乏自身體會和哲學思考。

為了達到這個效果，也為了達到新課程改革的要求，許多老師會讓學生分小組討論，但是學生真正討論出的東西卻很少，等幾分鐘，就直接讓一個小組起來回答，忽略了其他小組同學的想法，最后往往還是采用教師提前準備好的總結(jié)，忽略了學生自身的個性和思想，同學沒有自我發(fā)揮的空間，忽視了學生的個性化培養(yǎng)，這些形式化的過程和總結(jié)是無法體現(xiàn)哲理化的教學語言，真正啟迪到學生的。

2.語文教師課堂教學語言問題存在的原因

（1）教育觀念落后。長期以來，應(yīng)試教育深入人心，唯分數(shù)至上的理念也為人所熟知，隨著課程改革，大多數(shù)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，但仍然有少部分教師，只重視理論知識的傳授，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只期望在短時間內(nèi)，向?qū)W生灌輸更多的知識，忽略學生的理解能力，也剝奪了學生自主思考的權(quán)利，同時，在這種陳舊的教育觀念下，教師往往以自己為中心，忽視了學生才是教學的主體和對象，也就失去了不斷鉆研教學語言，提升和學生溝通交流技巧的意識，更不會有意識的去培養(yǎng)自己的表達技巧和錘煉教學語言。

（2）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。當今社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學生使用手機等電子設(shè)備的年紀也在逐年降低，過早的接觸到了所謂的網(wǎng)絡(luò)流行用語。有些網(wǎng)絡(luò)語言出于搞怪的心理，本身語法、詞匯等方面就是有問題的，很容易誤導學生，教師這時就需要及時的指正學生的認知錯誤，比如說一些故以采用諧音字、錯別字的廣告詞等等。

作為教師，也要避免自己受到網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化的沖擊，現(xiàn)在教師崗位普遍年輕化，年輕教師在生活中或許能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)語言，想借用網(wǎng)絡(luò)語言和學生拉近距離，活躍課堂氛圍，但是這不可避免的會給學生留下深刻印象，對語言的規(guī)范性有深刻的誤導作用，也會讓學生誤以為這些網(wǎng)絡(luò)語言是合規(guī)范的，今后也可以在寫作和生活中使用，這也是不妥當?shù)摹ｋm然教師提及一些網(wǎng)絡(luò)熱詞可以激起學生的注意力，讓學生打起精神，但是很容易過猶不及，將學生的注意力從文本上分散開，同時也會對傳統(tǒng)的語言形成沖擊，不利于合規(guī)范的課堂教學語言的使用，不利于良好語言氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（3）文本解讀不足。教師教學語言程式化的一個重要原因就是教師對文本的解讀不足，不夠多元化，教師本身習慣依賴教參，對文本都不作深入思考，沒有自己的思想，教學語言必然單調(diào)乏味，和別人雷同，在教習的時候，也很難說出有創(chuàng)意的語句。

不同的文本有不同的教習方法和課堂語言，文言文、小說、散文、議論文等都有各自適合的教學語言，但有的教師自身模式固化，教什么文體都采用同一種方法，不知道根據(jù)文本采用不同的感情基調(diào)，使得課堂沉悶且缺乏針對性，這也不利于學生不同文體的學習。

（4）教師自身素養(yǎng)有待提高。不規(guī)范的語言使用、程式化的教學語言以及缺乏哲理性的課堂的產(chǎn)生，都離不開教師自身素養(yǎng)的缺位，教師個人素養(yǎng)是教學語言的重要保障?，F(xiàn)今很多教師往往用大量的時間來講解考試重點，對非重點的篇目就不加重視，缺乏對語文教學美感的追求。在教習課文時，要做到言之有物、言之有理，在教習過程中應(yīng)語言豐富，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用深入淺出的語言讓學生不僅能聽懂更能聽進去。

良好的個人素養(yǎng)是教學的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在很多教師自身閱讀就不夠，忙于備課、上課，受到成績和升學率的壓力，不注重充實自己，也沒有空廣泛閱讀語文教育相關(guān)的文獻，這就會導致自身文化知識的缺失，也會導致教學用語的匱乏，還會導致文本解讀的不夠深入，使得教學內(nèi)容流于表面，不能直達學生內(nèi)心。教師往往自身都不能理解文本里展現(xiàn)的情感，更何談聲情并茂的傳遞給學生，給學生以啟迪性，這都是教師自身人文素養(yǎng)有待提高的表現(xiàn)。教師應(yīng)牢記終身學習的理念，不斷充實自己，不斷提升個人素養(yǎng)，才能更好的使用教學語言。

二.語文教師課堂教學語言優(yōu)化的途徑與方法

1.充分利用體態(tài)語言

所謂體態(tài)語言是指教師利用手勢、表情、動作等來表達自己的意思，是除教學口語外，重要的輔助教學工具。美國心理學家艾帕爾梅拉提出，信息的總效果是文字、音調(diào)、面部表情的總和，巧妙地運用體態(tài)語言有助于直觀的說明事物，對學生進行無聲的控制。例如，在學生發(fā)言時，微微側(cè)身傾聽，代表著專注與尊重;用眼神掃視全班，可以示意學生安靜;恰當?shù)耐ｎD、期待的表情可以引導學生進一步思考的欲望?？梢娊處煹捏w態(tài)語言對教學效果有很大的作用，但是仍然有許多老師上課時表情一成不變，聲調(diào)平平，學生很容易走神，這就要求教師盡可能利用、優(yōu)化自己的體態(tài)語言，可以從以下幾個方面入手。

首先是面部表情。面部表情可以充分體現(xiàn)一個人的心理活動。課堂上，教師面帶微笑授課，可以放松學生的心情，輕松課堂氛圍;遇到重難點問題，教師也應(yīng)當在表情中適當?shù)恼故境鰜?，從而提醒學生更用心的思考;在講解文本時，教師的表情也應(yīng)當與作者情感相統(tǒng)一，隨作者喜而喜，隨作者怒而怒，與授課內(nèi)容相一致，有利于學生更情真意切的理解文本。

其次是眼神。眼睛是心靈的窗口，是教師與學生深層溝通的橋梁，教師對課堂的認真、負責與熱情，對學生的關(guān)懷與鼓勵都可以通過眼神流露出來。教師不僅要通過眼神了解學生的精神狀態(tài)，更要通過眼神傳遞文本情感。要避免出現(xiàn)雙目無神，走神的情況，也要避免死死盯著某一個學生，視線長時間集中的情況，做到適時的環(huán)視。

最后是手勢。手勢結(jié)合語言能夠給學生留下更深刻的印象，例如在朗讀、演講時，恰當?shù)氖謩菽軌驇砭薮蟮哪芰?。包括在課文中有許多形象的動詞描寫，比如孔乙己“排”出九文大錢，教師如果能模仿再現(xiàn)這個動作，也會幫助學生更好的揣摩文本與情感。

2.提升教師的專業(yè)修養(yǎng)

教學語言的藝術(shù)程度和教師本人的專業(yè)修養(yǎng)是密不可分的。語文教師更為特殊，他要有淵博的知識，能夠引經(jīng)據(jù)典、舉一反三，文化歷史，政治地理，都能和同學們聊上一二，這樣的老師，才能得到學生的信任和崇拜，增強課堂的吸引力。而語文功底的培養(yǎng)不是一朝之功，靠的是日積月累。教師首先要廣泛地閱讀，多讀書讀好書，在書中積累豐富的語言素材，才能更好的將其轉(zhuǎn)化為教學語言，不僅要讀文學類書籍，更要讀教育類、語言心理學類的，做到博采眾家之長。其次教師要拓寬自己的學習渠道，勇于接受新事物。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益盛行，我們來到了不斷要求出“新”的時代，教師要樂于學習新的語言，利用大眾傳媒，例如《中國詩詞大會》《朗讀者》等節(jié)目，積累語言知識、開拓視野。

3.教學語言專業(yè)性與生動性相結(jié)合

教學語言的專業(yè)性毋庸置疑，教師在課前必然做好了充足的準備，但是教學課堂是多變的，教師不能一味照本宣科，按部就班，而要根據(jù)課堂實況，靈活運用教學語言，觀察學生的領(lǐng)悟情況，適時調(diào)整自己的授課語言，做到上課節(jié)奏張弛有度，語調(diào)有輕重緩急之分。

教師還要善用修辭，讓教學語言生動形象，用貼近生活的話語來解釋晦澀難懂的詞語，還可以通過排比的手法，增強語言的氣勢，從而形成幽默的教學氛圍，既給學生帶來輕松愉悅的學習感受又可以加深學生的印象。同時，幽默不是說隨意開玩笑，而是將專業(yè)知識隱藏在幽默的話語下，讓學生理解幽默背后的深長意味，將教學語言的專業(yè)性與生動性充分結(jié)合，調(diào)動學生的積極性。

語文教師的課堂教學語言不僅是傳遞知識的工具，更是師生情感溝通的橋梁，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的形成有著重要意義。

語文課堂教學語言的提高，不僅可以提升課堂效率也可以給受教育者提供良好的榜樣，更會在教師的終身學習中，不斷促進教師本身的成長。一堂成功的語文課，離不開教師專業(yè)規(guī)范的教學語言，讓學生獲得知識的熏陶，更離不開在語言中傳遞的情感與態(tài)度，潛移默化地洗禮著學生的心靈。當下語文教師在課堂教學語言的使用上仍然存在著一定問題，這需要長期的關(guān)注與優(yōu)化，絕不是一朝一夕之功。

注 釋

①韋志成.教學語言論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：12.

②李裕德.教學語言的語法特點[J].語言文字運用，1995（2）：58.

③張成.淺議大學語文教師教學語言的哲理美[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012（01）：97.