陳 烈 湯永潔 代顯華 劉巧玲 唐毅謙

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

國家對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱雙創(chuàng))教育改革出臺了一系列重要政策，明確了雙創(chuàng)教育對高校綜合改革的重大戰(zhàn)略意義。目前，全國已形成三種較為典型的雙創(chuàng)教育模式。第一種，提倡將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展雙創(chuàng)教育，強調(diào)雙創(chuàng)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建，以提升學(xué)生的綜合能力。該模式通過開展雙創(chuàng)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動，為第一課堂做依托，同時以創(chuàng)業(yè)項目和社會組織教育實踐活動為載體，鼓勵學(xué)生積極投入到社會實踐中。該模式以中國人民大學(xué)為代表。第二種，提倡學(xué)生雙創(chuàng)知識和技能的培養(yǎng)與實踐，認為學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生迅速提升個人能力的良好途徑，在基礎(chǔ)教學(xué)之上，進行商業(yè)化運作，通過校園結(jié)合創(chuàng)業(yè)園的方式指導(dǎo)學(xué)生如何在社會中站穩(wěn)腳跟。該模式以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為代表。第三種，在專注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)，提倡讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)。此類模式更加系統(tǒng)、科學(xué)，以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表[1-4]。上述模式比較適用于實力雄厚的院校，這些院校自身的辦學(xué)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、科研平臺、財政投入和政策支持等方面比絕大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校更具顯著優(yōu)勢，實施雙創(chuàng)教育的環(huán)境支撐和基礎(chǔ)都較為堅實。目前，高校大多借鑒上述三種雙創(chuàng)教育模式，而地方應(yīng)用型本科院校因其辦學(xué)定位、生源結(jié)構(gòu)、師資隊伍等方面與綜合實力雄厚的院校存在顯著差距，并未從上述三種雙創(chuàng)教育模式的成功經(jīng)驗中找到合適的途徑[2]。對以上模式的借鑒和推廣，地方應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。因此，以成都大學(xué)為代表的很多地方應(yīng)用型本科院校對雙創(chuàng)教育模式進行了積極探索與實踐，著眼于解決地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境，基于學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化雙創(chuàng)教育改革，構(gòu)建了適用于地方應(yīng)用型本科院校的“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。

一、地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境

地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育的探索和實踐中面臨著現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)為以下四個典型問題。

(一)雙創(chuàng)教育運行不暢，缺乏有效協(xié)調(diào)機制

地方應(yīng)用型本科院校開展雙創(chuàng)教育工作，普遍采用的方式是學(xué)校各部門根據(jù)業(yè)務(wù)職責(zé)分板塊負責(zé)雙創(chuàng)教育工作，形成多頭、分散管理現(xiàn)象，導(dǎo)致本該“一體同構(gòu)”的雙創(chuàng)教育課、訓(xùn)、賽、項目“孵化”各自為政、單項運行、相互割裂，雙創(chuàng)教育資源分散、師資分散，雙創(chuàng)教育建設(shè)缺乏整體性、系統(tǒng)性，雙創(chuàng)教育運行過程不暢。

造成此類問題的原因：一是教育理念不清，尚未形成雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念；二是機構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏獨立實體性專門負責(zé)雙創(chuàng)教育的管理服務(wù)機構(gòu)，導(dǎo)致頂層設(shè)計缺失；三是制度設(shè)計不完整、不系統(tǒng)，多部門分散管理，未能整體性、系統(tǒng)性進行雙創(chuàng)制度設(shè)計，制度分散，尚未形成制度合力；四是保障機制不完善，學(xué)校支持力度不夠，投入不足，評價激勵機制不完整，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)只停留在“面”上的統(tǒng)一，而缺乏實現(xiàn)二者“質(zhì)”的統(tǒng)一的工作機制。

(二)雙創(chuàng)課程供給不足，與項目“孵化”不匹配

長期以來，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)課程將企業(yè)管理、工商管理等專業(yè)的一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課“變身"成為雙創(chuàng)課程，“結(jié)合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目和課程非常少，并且落實不到位”[5]88。大多數(shù)雙創(chuàng)教材呈現(xiàn)出明顯的拼湊痕跡，造成教師零散化教學(xué)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)課程的容量和深度都不能滿足教學(xué)要求，課程質(zhì)量難以保障，雙創(chuàng)“水課"不在少數(shù)，雙創(chuàng)課程教學(xué)未實現(xiàn)系統(tǒng)化。此外，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)項目“孵化”難，未能對學(xué)生項目進行系統(tǒng)化輔導(dǎo)和培育，導(dǎo)致學(xué)生項目質(zhì)量不高、“存活率”低。

造成此類問題的原因：一是雙創(chuàng)課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，課、訓(xùn)、賽、項目“孵化”相互脫節(jié)，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的課程體系分離，雙創(chuàng)教育教學(xué)方案、教學(xué)計劃未進行系統(tǒng)設(shè)計，更未納入人才培養(yǎng)方案；二是課程資源開發(fā)與利用能力不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容落后、形式單一、生命力不強，“孵化”體系不夠完善，項目“孵化”未按照創(chuàng)業(yè)的不同階段進行對應(yīng)的資源匹配；三是作為課程開發(fā)的主體，雙創(chuàng)師資嚴(yán)重不足，具備實際項目經(jīng)驗的“雙師型”雙創(chuàng)導(dǎo)師更加缺乏，難以保障雙創(chuàng)課程質(zhì)量。

(三)雙創(chuàng)空間建設(shè)不足，育人場景缺乏聯(lián)動

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)空間建設(shè)不足，表現(xiàn)在以下四個方面：一是校內(nèi)雙創(chuàng)空間不足，空間功能單一，無法充分滿足學(xué)生雙創(chuàng)實踐需求；二是空間利用不足，空間利用率低；三是空間拓展能力不足，對校外空間資源的開發(fā)利用能力欠缺；四是校內(nèi)外空間缺乏聯(lián)動，教學(xué)空間與雙創(chuàng)空間各自獨立設(shè)計，教學(xué)功能與雙創(chuàng)要素?zé)o法實現(xiàn)互通，校內(nèi)育人場景與校外育人場景缺乏有效聯(lián)動，空間資源的聚集效應(yīng)甚微。

造成以上問題的原因：一是客觀上的校園空間緊張，學(xué)校首先要滿足教學(xué)空間需求，雙創(chuàng)物理空間相對緊張；二是國內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展時間不長，能承擔(dān)專業(yè)雙創(chuàng)空間設(shè)計的團隊較少，導(dǎo)致雙創(chuàng)空間功能設(shè)計單一化、不完整，無法滿足雙創(chuàng)空間的多功能使用需求，更無法與傳統(tǒng)教學(xué)空間實現(xiàn)有效互通；三是缺乏具備空間拓展、資源挖掘能力的專業(yè)化雙創(chuàng)管理隊伍，建立優(yōu)質(zhì)資源聚集“高地”的人力不足。

(四)雙創(chuàng)教育評價缺失，改革缺乏有效針對性

長期以來，地方應(yīng)用型本科院校未形成全過程性的雙創(chuàng)教育評價，主要參考實力雄厚院校對雙創(chuàng)教育效果的評價，有以下三種評價標(biāo)準(zhǔn)：一是數(shù)據(jù)指向，以就業(yè)率為評估雙創(chuàng)教育的準(zhǔn)繩；二是錦標(biāo)指向，學(xué)生雙創(chuàng)能力表現(xiàn)為各級各類雙創(chuàng)競賽所取得的成績；三是能力指向，把學(xué)生自身內(nèi)化的素質(zhì)及其外化的行為作為評估教育效果的標(biāo)準(zhǔn)[6]。這些標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上都呈現(xiàn)出雙創(chuàng)教育效果，然而都較為片面，評價指標(biāo)單一，基于學(xué)生需求的全過程達成性評價體系尚未系統(tǒng)性構(gòu)建，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育改革缺乏針對性。

造成以上問題的原因：一是未真正以學(xué)生為中心進行雙創(chuàng)教育需求調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)生大多以獲得雙創(chuàng)學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)盲目，效果不佳；二是未將雙創(chuàng)要素融入課程質(zhì)量評價，評價反饋不及時，更未將評價結(jié)果用于課程調(diào)整、課程設(shè)計，無法滿足學(xué)生需求；三是未關(guān)注雙創(chuàng)教育對學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的持續(xù)性作用，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力所需的達成度指標(biāo)設(shè)計不系統(tǒng)，評價結(jié)果對雙創(chuàng)教育改革的有效針對性不足。

二、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵闡釋與理性回應(yīng)

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分回應(yīng)了地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實困境，始終堅持“雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化”教育理念，以問題解決為導(dǎo)向而構(gòu)建。

(一)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建的教育理念

雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)融合是地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)性建設(shè)的有效方式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育改革與發(fā)展的一項重要舉措。國家出臺了系列雙創(chuàng)政策，始終貫穿雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的精神要求。2012年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高?！鞍褎?chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”[7]。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。2021年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，更是強調(diào)將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[8]。

因此，地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育改革應(yīng)該始終堅持雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念，將雙創(chuàng)教育與學(xué)校育人融通，面向全體學(xué)生，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程；聚焦學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)與行業(yè)或崗位需求要素有機對接，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中教育過程、教育場景、教育評價“三貫通”，構(gòu)建“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式，如圖1所示。

圖1 “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式

(二)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的基本含義

1.“一體”的內(nèi)涵

“一體”指一體運行機制。該機制基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念而構(gòu)建，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程作為出發(fā)點進行頂層設(shè)計，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育制度、機構(gòu)、管理、平臺、資源和學(xué)校人才培養(yǎng)一體運行，雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校雙創(chuàng)教育，形成協(xié)同合力。“一體”運行機制使雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)相互促進、有機結(jié)合、融為一體，保障“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式暢通運行，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

2.“三貫通”的內(nèi)涵

“三貫通"指“教育過程”“教育場景”“教育評價”三貫通，是雙創(chuàng)教育貫通人才培養(yǎng)全過程的具體路徑，即構(gòu)建“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過程，建設(shè)“一核三圈”實踐平臺貫通教育場景，實施“一測雙評”貫通教育全過程評價。

(1)過程貫通：“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過程

“課程教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)”[9]82，學(xué)校以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題解決為導(dǎo)向，按照創(chuàng)意產(chǎn)生到真實創(chuàng)業(yè)的項目“孵化”邏輯，根據(jù)雙創(chuàng)項目培育各階段的重點和難點，進行課程教學(xué)和雙創(chuàng)課程群設(shè)計?！耙桓啥鄬印闭n程“孵化鏈”中的“一干”，即以雙創(chuàng)必修課為主干對應(yīng)各專業(yè)創(chuàng)設(shè)一系列的雙創(chuàng)課程群，包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營、競賽實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬，豐富課程供給。多層“孵化鏈”即多層級的課程“孵化鏈”，包括從雙創(chuàng)認知、創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意判斷、創(chuàng)意實驗到模擬創(chuàng)業(yè)、真實創(chuàng)業(yè)的多層級對應(yīng)雙創(chuàng)不同階段環(huán)環(huán)相扣的“孵化鏈”，以匹配“一干”課程群，形成雙創(chuàng)課程與“孵化”項目相匹配的課程新模式，如圖2所示。在“一干”課程群和多層“孵化鏈”的匹配下，構(gòu)建了四層“孵化”實踐體系：第一層為面向全體學(xué)生立項的大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項目，第二層為國家眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)重點培育項目，第三層為產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目，第四層為入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體。四層“孵化”實踐體系按照項目“孵化”邏輯環(huán)環(huán)相扣，依次推進?！耙桓伞闭n程群對應(yīng)項目“孵化”各環(huán)節(jié)，全部納入人才培養(yǎng)方案，實施多層“孵化”培育，落實到人才培養(yǎng)各階段，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育貫通教育過程。

圖2 “一干多層”課程“孵化鏈”

(2)場景貫通：“一核三圈”實踐平臺貫通教育場景

構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺，實現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點與落腳點[10]。雙創(chuàng)教育是一個需要政府、高校和企業(yè)多角色共同參與、協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。學(xué)校以校內(nèi)國家眾創(chuàng)空間為“一個核心”樞紐，建成校內(nèi)“專創(chuàng)”融合第一圈、環(huán)校產(chǎn)教融合第二圈、區(qū)域校城融合第三圈，形成“一核三圈"雙創(chuàng)實踐平臺，如圖3所示?！耙缓恕敝附ǔ伞耙粋€核心”樞紐平臺，即校內(nèi)建成的國家眾創(chuàng)空間。國家眾創(chuàng)空間融通校內(nèi)外資源，協(xié)同育人，使課程教學(xué)在現(xiàn)實應(yīng)用場景中實施，將課、訓(xùn)、賽建在真實場景中，實現(xiàn)現(xiàn)實場景與教育場景互通，充分發(fā)揮國家眾創(chuàng)空間核心樞紐作用?！暗谝蝗Α?指做強校內(nèi)“專創(chuàng)”融合圈，即探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑，集聚校內(nèi)外資源，搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺，形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)?！暗诙Α敝竿卣弓h(huán)校產(chǎn)教融合圈，即探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式，吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實踐教育基地、產(chǎn)教研融合實訓(xùn)基地和科研平臺，擴展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口。“第三圈”指延展區(qū)域校城融合圈，即探索多省(區(qū)、市)跨區(qū)域校政合作新模式，匯聚成渝雙城經(jīng)濟圈、國際友城高校聯(lián)盟等資源，共建產(chǎn)業(yè)項目“孵化”載體及“孵化器”，輻射區(qū)域優(yōu)勢，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻度。

圖3 “一核三圈”實踐平臺

(3)評價貫通：“一測雙評”貫通教育全過程評價

將學(xué)生發(fā)展作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點和落腳點，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量和人才素質(zhì)為首要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)過程、參與程度、資源利用效率以及學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)校雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，實施“一測雙評"全過程評價，實現(xiàn)“學(xué)生需求—教育過程—教育達成”的全過程評價貫通?！耙粶y”指關(guān)注學(xué)生個性化特質(zhì)，在學(xué)校雙創(chuàng)教育課程實施前進行“學(xué)生需求”測評，根據(jù)測評結(jié)果，提高學(xué)生個性化的選課指導(dǎo)精準(zhǔn)度。“一評”針對在校學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度為核心，實施“教育過程”效果評價，根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，增強雙創(chuàng)教學(xué)有效性；“二評”針對畢業(yè)生，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心，實施“教育達成”評價，重點關(guān)注學(xué)生在校所接受的雙創(chuàng)教育是否滿足其職業(yè)發(fā)展預(yù)期，結(jié)果反饋用于指導(dǎo)學(xué)校持續(xù)改進雙創(chuàng)教育，完善雙創(chuàng)教育模式。“一測雙評”的實施，使教育評價真正為教育質(zhì)量提升服務(wù)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育改革針對性、有效性。

3.“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵

綜上所述，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是指地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下，以地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實困境的解決為導(dǎo)向，把雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，建立雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)“一體”的運行機制，建設(shè)“一干多層”課程“孵化鏈”，構(gòu)建“一核三圈”實踐平臺，實施“一測雙評”全過程評價，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)在“教育過程”“教育場景”“教育評價”三貫通的雙創(chuàng)教育模式。

(三)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇

1.與地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位高度契合

地方應(yīng)用型本科院校，是指行政隸屬于各省(市、區(qū))或地級市區(qū)，以地方財政撥款或集資作為辦學(xué)資金的首要來源，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校功能、資源配置、管理運行等方面與地方深度融合，旨在為地方發(fā)展培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力的應(yīng)用型本科人才的院校。

不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校，地方應(yīng)用型本科院校是高等教育學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的結(jié)合。學(xué)校辦學(xué)定位體現(xiàn)為：在發(fā)展層次上，是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的應(yīng)用型普通高校；在服務(wù)面向上，堅持立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果；在學(xué)科專業(yè)上，堅持以優(yōu)勢學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，實施應(yīng)用型本科教育；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，堅持以所處區(qū)域為中心輻射性培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分基于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位而構(gòu)建，與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合。

2.與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)高度一致

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建是地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位使然，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)契合、與其人才培養(yǎng)路徑一致、與其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價一致。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式聚焦于學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的實踐能力和創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才。這與地方應(yīng)用型本科院校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，不僅可以有效提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力，而且有利于人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)路徑一致。地方應(yīng)用型本科院校作為科技成果轉(zhuǎn)化的“孵化”地、文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地、“引智”“引業(yè)”的橋梁和培育地，是“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的主要場域和實施載體?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程教學(xué)與項目教學(xué)相統(tǒng)一，建立企業(yè)與學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)互通往來的橋梁，雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，與人才培養(yǎng)過程一致。

“一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價一致。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，不僅包括國家對高校人才培養(yǎng)考核的普遍性要求，而且應(yīng)突出“應(yīng)用型”人才的應(yīng)用能力評價，包括實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等。“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式突出了應(yīng)用型人才應(yīng)用能力評價，在學(xué)習(xí)需求、課程效果、能力達成等方面都進行了很好的測評，和地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中關(guān)于“應(yīng)用能力”評價要求是一致的，更是對地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的完善和有效補充。

綜上所述，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合，與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)使命高度一致。因此，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇。

三、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐框架

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的關(guān)鍵在于運行，尤其在優(yōu)質(zhì)服務(wù)和管理體系、課程建設(shè)、實踐平臺、教育評價等方面要建立持續(xù)、穩(wěn)定的運行機制。

(一)建立突破常規(guī)的管理運行體系

針對雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密、運行不暢的問題，在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校成立由校長任組長的雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革，決策重大事項，協(xié)調(diào)雙創(chuàng)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、團委、院(系)等各部門在雙創(chuàng)教育中的關(guān)系和作用。學(xué)校構(gòu)建專門的組織運行機構(gòu)，設(shè)立兼具管理與教學(xué)雙重功能和職責(zé)的實體機構(gòu)“雙創(chuàng)學(xué)院”，牽頭負責(zé)雙創(chuàng)教育具體事項的落實工作，負責(zé)雙創(chuàng)專項經(jīng)費執(zhí)行，打通資源性障礙、機制性障礙，統(tǒng)籌校內(nèi)外各級各類支持系統(tǒng)相互聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理體系。學(xué)校建立雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)制度，包括《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分管理辦法》《國家眾創(chuàng)空間管理辦法》等28個文件，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)一體化運行“三體現(xiàn)”，即在各學(xué)院各部門目標(biāo)考核、經(jīng)費分配、資源分配中體現(xiàn)，在教師職稱晉升、績效考核、人才選拔中體現(xiàn)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、學(xué)分置換中體現(xiàn)。在雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，最終形成機構(gòu)、制度、管理、平臺、資源和人才培養(yǎng)一體化的管理運行體系，“一體”運行機制暢通協(xié)調(diào)、高效運轉(zhuǎn)。

(二)構(gòu)建與項目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)

針對雙創(chuàng)課程供給不足、與項目“孵化”不匹配的問題，立足“專創(chuàng)”融合，實施“一干多層”雙創(chuàng)課程“孵化鏈”建設(shè)，豐富課程供給，實現(xiàn)課程與項目“孵化”匹配。

雙創(chuàng)學(xué)院建立雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)教研室，負責(zé)“一干”課程群的總體規(guī)劃，指導(dǎo)各學(xué)院(系)依托專業(yè)特色建設(shè)雙創(chuàng)課程群，包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營、競賽實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬四類核心課程，促使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與項目“孵化”各階段相匹配。雙創(chuàng)理論和創(chuàng)意訓(xùn)練營課程提高學(xué)生雙創(chuàng)認知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，立項大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項目，進入第一“孵化”層進行培育，進一步完善創(chuàng)意表達。通過創(chuàng)意訓(xùn)練營和競賽實訓(xùn)課程對第一層“孵化”項目進行創(chuàng)意價值判斷、創(chuàng)意實驗，將有價值的項目納入國家眾創(chuàng)空間，進入第二“孵化”層進行雙創(chuàng)計劃輔導(dǎo)。在第二“孵化”層中，完成雙創(chuàng)計劃設(shè)計的項目，通過創(chuàng)業(yè)模擬課程進行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，進入第三“孵化”層進行產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目預(yù)“孵化”。預(yù)“孵化”成熟的項目，進入第四層入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體，在真實場景中進行創(chuàng)業(yè)。以上不同類型的課程對應(yīng)項目“孵化”的不同階段，以“課”促“創(chuàng)”，分層培育，匹配四層“孵化”實踐體系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)認知—創(chuàng)意判斷—創(chuàng)意實驗—創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)—真實創(chuàng)業(yè)"全“鏈條”培育，形成與項目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)。

為保障新樣態(tài)課程實施，學(xué)校積極培育校內(nèi)“雙師”型教師，建設(shè)由“雙師”型教師、企業(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者等構(gòu)成的專兼職相結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊伍。他們既是雙創(chuàng)課程授課教師，又是雙創(chuàng)項目“孵化”指導(dǎo)教師，實行聯(lián)合授課模式，入駐四層“孵化”實踐平臺。雙創(chuàng)課程教學(xué)運用探究式、案例式、情景式、沉浸式現(xiàn)場教學(xué)，提高課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

(三)構(gòu)建“一核三圈”聯(lián)動育人場景

針對雙創(chuàng)空間建設(shè)不足、育人場景缺乏聯(lián)動的問題，構(gòu)建“一核三圈”實踐平臺，如前圖3所示，拓展雙創(chuàng)空間，聯(lián)動育人場景，“實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐演練的有機融合”[11]118，解決高校雙創(chuàng)空間建設(shè)“有教學(xué)、無孵化"“有管理、無平臺"教學(xué)功能和“孵化”功能難以協(xié)調(diào)并存的難題，提高了空間使用效率。

構(gòu)建融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐。由于學(xué)校較早開始建設(shè)國家眾創(chuàng)空間，而在高校內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)空間的案例或經(jīng)驗沒有太多可以參考，因此學(xué)校充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，堅持“國家眾創(chuàng)空間+雙創(chuàng)學(xué)院”的功能整合設(shè)計理念，組建空間使用與設(shè)計為一體的建設(shè)團隊，邊研究邊建設(shè)，邊施工邊“孵化”，通過自主設(shè)計、功能優(yōu)化、空間拓展完成了國家眾創(chuàng)空間的實體建設(shè)，形成連接教學(xué)與“孵化”、線上與線下、校內(nèi)與校外的融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐平臺。該平臺將“課"建在“空間"里，實現(xiàn)雙創(chuàng)空間與教學(xué)空間、現(xiàn)實與虛擬的育人場景聯(lián)動，形成課程開發(fā)、項目共“孵”、師資共享、成果共享、資源共建的雙創(chuàng)教育共同體，充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間這一核心樞紐的育人功能、資源聚合功能。該平臺已建成“三區(qū)三室一中心”(創(chuàng)意區(qū)、創(chuàng)業(yè)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)意室、路演室、討論室、學(xué)生雙創(chuàng)服務(wù)中心)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，布局國際“孵化”特區(qū)，吸納英國圣地瑞丁珠寶設(shè)計、韓國虛擬現(xiàn)實兒童游樂場項目等國際雙創(chuàng)項目入園“孵化”；升級項目“孵化”功能，依托成都市重點產(chǎn)業(yè)，聚焦文化創(chuàng)意、機械制造、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)培育高新技術(shù)企業(yè)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值近10億；配套高品質(zhì)雙創(chuàng)服務(wù)，建立版權(quán)服務(wù)工作站、雙創(chuàng)服務(wù)中心、成果轉(zhuǎn)化中心等線下服務(wù)平臺，引進成都市“科創(chuàng)通”線上服務(wù)平臺，為入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的教育教學(xué)與“孵化”項目服務(wù)，凸顯了國家眾創(chuàng)空間的核心引領(lǐng)作用。

學(xué)校極為重視“政產(chǎn)學(xué)研用”平臺共建，圍繞學(xué)校所在區(qū)域向外輻射，構(gòu)建“三圈”層專業(yè)實踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)合載體。專業(yè)實踐教學(xué)在“三圈”平臺中完成，行業(yè)前沿性技術(shù)通過“三圈”平臺引入專業(yè)教學(xué)，產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目依托“三圈”平臺研發(fā)與轉(zhuǎn)化。

做強校內(nèi)“專創(chuàng)”融合“第一圈”。學(xué)校建立學(xué)部委員雙創(chuàng)工作站，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員汪同三引領(lǐng)指導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革。探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑，集聚校內(nèi)外資源，搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺，形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)“第一圈”。例如，學(xué)校引入校址所在區(qū)龍泉驛區(qū)政府投資3 000萬元，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、智慧教育，與機械學(xué)院、計算機學(xué)院、師范學(xué)院等共建“成龍谷”校內(nèi)專業(yè)“孵化器”10 000平方米。建立全國首批斯坦福大學(xué)雙創(chuàng)課程實驗中心，與成都新經(jīng)濟研究院共建新經(jīng)濟課程中心，建立臺灣文創(chuàng)科技中心、龍圖VR虛擬游戲?qū)嵱?xùn)中心等。引進樊代明院士領(lǐng)銜的整合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究中心等團隊，建立農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點實驗室，建立省級協(xié)同創(chuàng)新中心和四川省新型眾創(chuàng)空間，與新華三集團合作成立新華三IT學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院。“第一圈”多形態(tài)的創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺的構(gòu)建，形成了校內(nèi)雙創(chuàng)資源聚集高地。

拓展環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”。立足成都，探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式，吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實踐教育基地、產(chǎn)教研融合實訓(xùn)基地和科研平臺，擴展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口。在校外企業(yè)產(chǎn)業(yè)中共建產(chǎn)教研融合實踐基地，包括與成都成量工具集團有限公司建立國家級工程實踐教育中心，與成都天興儀表有限公司等建立省級實踐教育基地，與成都超算中心、戴爾科技集團、網(wǎng)易成都數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地、成都熊貓國際旅游度假區(qū)、成都錦江區(qū)新興傳媒功能區(qū)等共建雙創(chuàng)實踐基地，與創(chuàng)夢空間、成都經(jīng)開科技產(chǎn)業(yè)孵化園等國家級“孵化器”聯(lián)建載體，與成都市委宣傳部共建天府文化研究院、與成都市博覽局共建成都會展經(jīng)濟發(fā)展研究院等研究平臺。環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”向外拓展了雙創(chuàng)空間，形成辦公空間共享、聯(lián)合課程開發(fā)、雙創(chuàng)校外實踐基地共建、校內(nèi)外導(dǎo)師資源共享、雙創(chuàng)項目共同“孵化”等多形態(tài)的雙創(chuàng)合作模式。

延展區(qū)域校城融合“第三圈”，與多個省(區(qū)、市)建立跨區(qū)域合作協(xié)同育人平臺。例如，擔(dān)任成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈雙創(chuàng)聯(lián)盟理事單位，與上海高校雙創(chuàng)實踐聯(lián)盟共建滬蓉雙創(chuàng)教育研究中心，建立成都市海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、中關(guān)村人才特區(qū)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地，共同探索校城雙創(chuàng)教育資源共建共享、協(xié)同發(fā)展新機制，共同研發(fā)雙創(chuàng)課程，共享雙創(chuàng)資源，共建產(chǎn)業(yè)項目“孵化”載體與“孵化器”，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻度。實施全球協(xié)同鏈接，牽頭成立國際友城高校聯(lián)盟，聚集城市全球合作資源，構(gòu)建雙創(chuàng)課程設(shè)計、實踐活動、師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)園區(qū)設(shè)計、項目“孵化”與研究、國際大賽等為一體的國際化雙創(chuàng)平臺，聚集國際雙創(chuàng)資源，拓展學(xué)生雙創(chuàng)全球視野，提升學(xué)校雙創(chuàng)教育國際化能力。

(四)構(gòu)建“一測雙評”全過程評價

目前，對高校開展雙創(chuàng)工作評價較多，但雙創(chuàng)教育評價不完善、未成體系，雙創(chuàng)教育改革缺乏有效針對性。學(xué)校建立全國首個雙創(chuàng)人才特質(zhì)評估與精準(zhǔn)培養(yǎng)實驗室，連續(xù)7年與麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司合作，建立“一測雙評”雙創(chuàng)教育全過程評價，見表1。

表1 “一測雙評”全過程評價

一測：開展“雙創(chuàng)需求測評”。從知識、能力、態(tài)度三大維度構(gòu)建“一測”指標(biāo)體系，設(shè)計調(diào)查問卷。每年在雙創(chuàng)課程選課之前，由雙創(chuàng)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認知與需求?！耙粶y”數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對雙創(chuàng)學(xué)習(xí)需求主要集中在與專業(yè)緊密結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)新思維、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合三方面，希望在知識運用、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、資源獲取及產(chǎn)業(yè)認知等方面獲得能力提升。根據(jù)“一測”結(jié)果，分析學(xué)生特質(zhì)，實施分層次、分階段、分群體教學(xué)，成立拔尖創(chuàng)新人才實驗班，開辦雙創(chuàng)“微”專業(yè)，開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，為學(xué)生提供個性化選課建議清單，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生選課。

一評：由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向參與課程的全體在校學(xué)生實施第三方評價。依據(jù)“輸入—環(huán)境—輸出”模型的學(xué)生發(fā)展理論(Alexander Astin)和高影響力教學(xué)活動(high-impact teaching practices)特征，結(jié)合學(xué)校雙創(chuàng)教育特點制定評價體系。從課程、教師、資源三大維度，課程、活動、項目、競賽、培訓(xùn)五大類別15項指標(biāo)了解上課學(xué)生對雙創(chuàng)教育課程滿意度，實施多維度課程質(zhì)量評價。學(xué)校建立教學(xué)動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)“一評”結(jié)果，采用“基礎(chǔ)模塊+需求模塊"的課程調(diào)整方式，及時響應(yīng)學(xué)生需求。“基礎(chǔ)模塊”指雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論模塊，為所有學(xué)生必修內(nèi)容?！靶枨竽K”指根據(jù)“一評”結(jié)果中每個學(xué)生所期待獲得的雙創(chuàng)能力而動態(tài)調(diào)整設(shè)計的課程模塊。在“一核三圈”實踐場景中，通過“一干多層”課程“孵化鏈”，調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容。例如，增設(shè)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐課”等雙創(chuàng)課程，舉辦CC創(chuàng)客校園行、成都菁蓉創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，豐富雙創(chuàng)活動，增強雙創(chuàng)教學(xué)有效性。

二評：由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向畢業(yè)生實施第三方評價，根據(jù)評價結(jié)果，獲取雙創(chuàng)教育改進建議。為了解已畢業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育達成情況，設(shè)計“二評”指標(biāo)體系，包括雙創(chuàng)教育對職業(yè)素養(yǎng)形成的重要性、雙創(chuàng)實踐對滿足職業(yè)能力需求的支撐度、雙創(chuàng)資源對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障度三大維度，以及核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力等21項指標(biāo)。以評促改，構(gòu)建以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的雙創(chuàng)課程供給體系，不斷加深與國內(nèi)外高校、企業(yè)、研究院(所)的深度合作。例如，建立“新基建”前沿信息技術(shù)實訓(xùn)中心、在線經(jīng)濟實訓(xùn)中心、在線模擬“孵化”平臺，在韓國建立孔子學(xué)院雙創(chuàng)特區(qū)，在校建立中韓醫(yī)美研究院，開設(shè)“國際創(chuàng)意訓(xùn)練營”“特色鎮(zhèn)村”等課程?！耙粶y雙評”針對學(xué)生進行“選課前—上課后—畢業(yè)”全過程測評，建立“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—課程設(shè)計調(diào)整—課程供給體系完善”的雙創(chuàng)教育課程建設(shè)機制，滿足學(xué)生個性化需求，以評促改，以評促建，使雙創(chuàng)教育改革更具針對性。

四、地方應(yīng)用型本科院?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式成效實證分析

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式以育人為目標(biāo)，基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念，科學(xué)定位地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育，在該類院校雙創(chuàng)教育實踐中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，形成教育、管理、服務(wù)一體的運行機制，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中的教育過程、教育場景、教育評價三方面的貫通，賦予雙創(chuàng)教育在地方應(yīng)用型本科院校中的新內(nèi)涵，構(gòu)建了雙創(chuàng)教育新范式。

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實施全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生全員參與雙創(chuàng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自身的特點進行雙創(chuàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和提升，實現(xiàn)了從注重知識向重視學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，有效地喚醒了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，促進了學(xué)生主動適應(yīng)社會?！耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實施培養(yǎng)了學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力、構(gòu)建人際關(guān)系的能力、識別和把握機遇的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，提高了學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感，樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價值觀[12]。例如，成都大學(xué)對2015—2020屆畢業(yè)生進行雙創(chuàng)教育達成評價調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力對職業(yè)的滿足度顯著提升, 如圖4所示。調(diào)查結(jié)果也顯示了學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐度顯著增強。

圖4 雙創(chuàng)教育達成評價

目前有400多家地方應(yīng)用型本科院校來成都大學(xué)交流、借鑒“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。該模式在地方應(yīng)用型本科院校的實踐推廣中，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性和可復(fù)制性，育人效果明顯，更好地將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方緊密結(jié)合，彰顯了地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和功能。

“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式實踐，促進了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力的提升。例如，成都大學(xué)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐，直接推動了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力逐年提升，如圖5所示，成都大學(xué)在中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力全國排名從2015年第468位提升至2019年的第93位，為學(xué)校綜合實力提升作出重要貢獻。

圖5 成都大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力全國排名

同時，“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐，也促進了成都大學(xué)綜合實力的提升，學(xué)校軟科中國大學(xué)排名從2017年第445名提升至2021年第249名;中國校友會網(wǎng)絡(luò)大學(xué)排名從2015年第560名提升至2021年第272名。雖然以上排名不能全面反映學(xué)校綜合發(fā)展實力,但是學(xué)校排名的顯著變化在一定程度上反映出學(xué)校綜合實力提升顯著。