小學語文課堂教學策略探析

張華

語文作為我國教育體系文化課的重要組成部分，在小學基礎教育階段，教師必須要采取有效的策略，推進小學語文教學有效開展，為學生打好語文基礎，從而為學生的語文學習長遠發(fā)展奠基。

語文是學生在小學階段學習的一門學科，但由于各種原因，現(xiàn)下的小學語文課堂教學還存在著“高耗低效”的問題，教師在課堂上費心費力地講解，但是學生的知識收獲卻非常有限，語文能力也未見得到有效提升。針對這種現(xiàn)狀，如何采取有效的教學策略，推進小學語文教學有效開展，成為新時期小學語文教師必須要解決的問題。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

語文作為我國小學教育活動的重要組成部分，擁有巨大的教育價值，但是現(xiàn)下的小學語文教學還存在諸多問題。其一，字詞掌握不牢，字詞是學生學習語文的基礎，但是從調查研究情況來看，現(xiàn)下很多學生字詞基礎知識掌握并不扎實，遺忘、混淆問題非常嚴重，且無法轉化運用字詞。其二，文本理解不深入。對文章的理解認識非常膚淺，只停留在表面，未與文本產(chǎn)生情感共鳴，閱讀理解能力較為欠缺。其三，口語交際能力較差。如很多學生在回答問題時無法清晰地表達自身的想法，在與他人溝通時存在一定的障礙。其四，寫作困難、無話可說、談寫色變，寫出的文章缺乏新意，無法寫出情感充沛的優(yōu)質文章。其五，文化知識欠缺，文學常識掌握很少，且無法與現(xiàn)實生活相結合，領悟不到中華文化的精髓深意。

二、小學語文課堂教學策略

（一）在運用中掌握字詞基本知識

識字、認字是小學語文教學中的基本內(nèi)容，但現(xiàn)下的小學語文字詞基礎知識教學效率并不是很高，很多學生提筆忘字并經(jīng)常發(fā)生遺忘混淆的問題，本人建議教師從強化運用出發(fā)，在運用中幫助學生掌握字詞基本知識，具體教學策略如下：

第一，偏旁拆解，掌握規(guī)律。在小學語文漢字基本知識教學中，教師可以從漢字結構特點出發(fā)，幫助學生分析漢字結構，了解每個構件的作用，以此促使學生更好地識字認字、辨析詞意。如教師可以在講解一個漢字的基礎上，通過換偏旁或者減偏旁的方式，讓學生將字義、字形、字音聯(lián)系在一起進行識字學習。這可以讓學生觸類旁通，掌握漢字規(guī)律，促使學生的識字認字能力得到更好的提升。

第二，游戲識字，寓教于樂。在小學語文教學中，若是單純讓學生機械式地記憶漢字，學生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，記憶效率也不是很高。為此在今后的教學中，筆者建議教師將游戲元素與漢字知識有效結合在一起，讓學生在“玩”的過程中樂此不疲地學習漢字。如教師可以通過猜謎語、編故事、做動作、變魔術、畫圖畫等方式，帶領學生學習生字，認識漢字。這樣的漢字教學方式不僅不會讓學生感到負擔，還會使學習成為一種享受，可以更好地調動學生的積極思維，促使學生高效地掌握漢字基礎知識。

第三，隨文辨義，讀寫運用。在小學語文教學中，教師不能單獨講解漢字，應該將識字與讀寫有效結合在一起。如在識字過程中，可以采用指讀法，讓學生將漢字對應的讀音讀出來，讓學生由字到詞、由詞到句進行過渡，這樣學生的字詞運用能力才會得到提高。此外，教師還要幫助學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣，在識字、認字過程中，引導學生多記多寫，且要保證寫得美觀、寫得正確。通過認、讀、記、寫結合的教學策略，帶動小學語文識字基礎教學效率得到提升。

（二）在交融中引發(fā)文本情感共鳴

“讀”是小學語文教學中最重要的內(nèi)容，小學語文閱讀教學的重要目標就是實現(xiàn)學生與作者之間的交流互動，達到一種精神和思想上的共鳴，促使學生的審美能力得到更好的發(fā)展，為此筆者提出以下教學策略。

第一，先入為主，情境感染。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分挖掘文章當中的情感因素，并通過創(chuàng)設與文章情感對應的情境，渲染課堂，感染學生的情緒，為學生的閱讀學習效果提供保障。而教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如教師可以立足學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的情感共鳴。同時還可以通過提出啟發(fā)性問題為學生創(chuàng)設問題情境，以此點燃學生的求知欲望，調動學生的積極思維。此外，還可以通過操作情境、故事情境、表演情境等方式，達到情境相融的效果，讓學生充滿激情地投入文本學習當中。

第二，觸類旁通，舉一反三。在小學語文閱讀教學中，教師還應該認識到“教材只是一個例子”，教師應該通過教材這個范例，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，這是高效閱讀教學的保障。對此本文建議，教師可以將教材中典型的內(nèi)容作為重點，以課文為范例，讓學生通過閱讀獲得方法，然后自主解讀其他類似的文章，通過為學生提供更多的自主思考空間，培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。此外，教師還可以在單元教學知識結束后，引導學生自主對知識內(nèi)容進行梳理，構建思維導圖框架，以此促使學生自主挖掘知識結構之間的聯(lián)系和規(guī)律，促進學生知識遷移，形成觸類旁通、舉一反三的知識概括能力和知識遷移能力。

（三）在交流中訓練口語交際能力

“說”也是小學語文教學中的重要內(nèi)容，教師要培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，為學生的人際溝通和社會交往奠定基礎，對此筆者提出以下教學策略。

第一，表述清楚，明了易懂。交際表達的關鍵就是能夠明確清晰地進行表達。因此在教學過程中，教師可以將此作為教學目標，為學生設計口語交際主題，并確保主題與學生的生活相連。同時在具體教學過程當中要注重循序漸進，可先從講故事入手，讓學生講述自己感興趣的見聞，然后在此基礎上引導學生生動表達，暢談自身的想法和感受，促使學生有條理地進行語言表述。此外，教師要做好學生的示范工作，教師在語文教學當中必須要講普通話，且要保證自身的語言用語科學標準，可以成為學生的范例，這樣才可以耳濡目染地促使學生能夠清楚、明白、易懂地進行話語表達。

第二，認真傾聽，交流互動。教師認識到口語交際的核心就是“交際”，只有實現(xiàn)聽與說的雙向互動，以及人與人的互動交流，才能促使學生的口語表達能力得到提升。因此在教學過程中，教師應該多為學生開辟交流互動的空間，在溝通交流的過程當中培養(yǎng)學生良好傾聽的習慣，促使學生能夠認真聽話、專注表達，以此促使學生養(yǎng)成良好的交際習慣，提高學生的口語交際能力。

（四）在體驗中抒發(fā)習作真情實感

寫作是小學語文教學的重點，但同時也是難點所在，長久以來，很多學生都存在著談寫色變的問題，對于寫作有畏難情緒，并將其視作一種負擔。因此如何提升學生的寫作能力成為新時期小學語文教學的重點，對此本文提出以下策略建議。

第一，感受生活，學會傾吐。作文是現(xiàn)實生活中的重要組成部分，學生若是想要寫出情感充沛的文章，就必須要從生活的感悟出發(fā)。因此在今后的小學語文教學過程中，教師要引導學生多感受生活、觀察生活。如在寫作前，可以引導學生對生活當中的一些小事進行溝通交流。這樣的教學可以更好地激發(fā)學生的寫作思路，調動學生的寫作欲望。

第二，明確導向，學會選材。學生若是想要寫出優(yōu)質的文章，就必須要有素材資料作為支持，因此如何精心選材也是小學語文寫作教學的要點。而這就要求教師指導學生掌握選材的方法，如在面對作文要求時，不要讓學生急于動筆，要引導學生先從自身腦海中搜選素材，并將想到的材料進行列舉和比對，別出心裁、轉換角度，從中選出最新穎、獨特、鮮活、生動、具有時代氣息的材料，這樣寫出的文章內(nèi)容才能更加深刻、更加吸引讀者的眼球。

語文是一門工具性與人文性并存的學科，在基礎教學階段，語文學習有著極其重要的地位，本文從小學語文主要教學內(nèi)容出發(fā)，即從識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學、文化傳承等幾個方面出發(fā)，對小學語文課堂教學策略作出了相關研究探討，課題研究內(nèi)容非常全面，可為小學語文教學變革增添助力。