多元智能理論下的小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置

梁玲玲

一、多元智能理論的基本概述

多元智能理論，簡稱M理論，是美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出的，它是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人類的思維和認(rèn)識方式是多元化的。自20世紀(jì)80年代中期以來，多元智能理論成為風(fēng)行全球的國際教育新理念，在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響。多元智能理論中所蘊含的八大智能內(nèi)涵具體詳細(xì)地闡述了當(dāng)下所提倡的新型教育理念，倡導(dǎo)彈性多因素組合的智力觀、倡導(dǎo)全面多樣化的人才觀、倡導(dǎo)積極平等的學(xué)生觀、倡導(dǎo)個性化因材施教的教育觀、倡導(dǎo)以評價促進(jìn)發(fā)展的多樣評價觀，該理念的內(nèi)涵與我國目前所實施的素質(zhì)教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，自20世紀(jì)90年代以來，越來越多的教育工作者開始重視多元智能理念的重要教育意義和價值，從中認(rèn)識到了“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”，并學(xué)會把多元智能理論靈活多樣、科學(xué)合理地運用在課程教育過程中。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）重數(shù)量，輕質(zhì)量

在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置中，教師奉行的是傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育理念，非常看重家庭作業(yè)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果，所以他們給學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)大多是機械重復(fù)的題海作業(yè)，幾乎不考慮作業(yè)的“量”是否符合當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)，也不關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)完成的“質(zhì)”，同時題海似的作業(yè)在給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)的同時也加重了教師的工作量，使教師無法投入過多的時間和精力去仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果。

（二）重結(jié)果，輕過程

在現(xiàn)有的小學(xué)語文家庭作業(yè)批改評價中，部分教師把側(cè)重點放在了學(xué)生作業(yè)完成情況的結(jié)果上，只是關(guān)注學(xué)生是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成了自己所布置的全部作業(yè)，這樣單純只看結(jié)果的做法根本不能發(fā)揮家庭作業(yè)的真正作用，不能達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的直接目的，因為班級中存在部分學(xué)生語文家庭作業(yè)作假的情況，這種情況會干擾影響教師教學(xué)計劃的實施。

（三）重書面，輕實踐

語文這一課程不僅僅只是簡單的語文知識學(xué)習(xí)，還擔(dān)負(fù)著漢語這門語言的實踐運用，但是部分小學(xué)語文教師所布置的家庭作業(yè)大部分是書面作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫書后的識字表和詞語表、抄寫課文中的句子、做練習(xí)冊卷子等，這些作業(yè)都沒有包含語言學(xué)科的重點，即朗誦、演講、交流似的口頭語言表達(dá)，這部分作業(yè)雖小、簡單但其仍具有存在的意義和價值。

（四）重統(tǒng)一，輕個性

在新課改下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)實施高質(zhì)量的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是有部分小學(xué)語文教師在家庭作業(yè)的設(shè)計中不重視對學(xué)生布置個性化作業(yè)，他們幾乎不考慮不同學(xué)生之間的差異，給全班學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，這樣“一刀切”的作業(yè)形式容易導(dǎo)致班級中出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)象。

三、多元智能理論下的小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置策略

（一）開放作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生興趣

1.變機械性作業(yè)為實踐性作業(yè)

小學(xué)語文教師可以借助生活這一源泉，變機械重復(fù)性作業(yè)為實踐性作業(yè)，讓學(xué)生能把所學(xué)習(xí)到的語文知識靈活地運用、實踐在生活中。如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對少數(shù)民族節(jié)日的了解，可以為學(xué)生布置一些動手動腦的實踐性作業(yè)：如為少數(shù)民族節(jié)日畫手抄報，學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲和舞蹈，了解講述少數(shù)民族節(jié)日的故事，等等。

2.變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)

在多元智能理論的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)積極平等的學(xué)生觀。如教師可以為學(xué)生的自主性家庭作業(yè)設(shè)置采取自主選擇型或自編自創(chuàng)的形式，簡單來說，就是給學(xué)生提供一個自由的平臺，為學(xué)生羅列不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的家庭作業(yè)。

3.變封閉性作業(yè)為探究性作業(yè)

小學(xué)語文教師所設(shè)置的家庭作業(yè)不能只局限于單純的課內(nèi)知識中，要開放作業(yè)形式，打破硬性封閉性作業(yè)，為學(xué)生設(shè)置好玩有趣的探究性作業(yè)。如在《要是你在野外迷了路》教學(xué)完成后，教師可以布置小組式的探究性作業(yè)，讓學(xué)生合作搜集資料，詳細(xì)說一說在野外迷了路可以有哪些自救措施。

（二）調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱情

1.課內(nèi)教材資源整合

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教育要求整合課程資源，注重語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的融合，對此，在家庭作業(yè)的設(shè)置上，教師可以借助積極平等的學(xué)生觀以及全面多樣化的人才觀理念，充分整合教材資源，不做被教材所驅(qū)使的奴隸，并不斷挖掘、深化課程資源，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富多彩、功能齊全強大的語文家庭作業(yè)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以整合以前所學(xué)習(xí)的文章，比如通過引導(dǎo)學(xué)生回憶《青山處處埋忠骨》這篇課文，深刻體會狼牙山五壯士所體現(xiàn)的偉大精神，并由此為學(xué)生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作業(yè)。

2.課外教育資源延伸

以往小學(xué)語文教師所布置的家庭作業(yè)一直都是圍繞課本來做文章的，完全拘泥于教材之中，這不符合新課改下小學(xué)語文教育發(fā)展的要求，對此，教師要明確一點“教不是為了教而教”，作業(yè)既然作為課堂教學(xué)的延伸，教師要充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生拓寬知識面的廣度和深度。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這一單元時，教師可以調(diào)整學(xué)生家庭作業(yè)的內(nèi)容，讓他們借助空閑時間去觀看整本書籍，從中去感知人物的形象和心態(tài)變化，加深對外國名著作品的興趣和理解。

（三）面向作業(yè)要求，開闊學(xué)生思維

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們所具備的學(xué)習(xí)差異都是不同的，教師要是一直以自我為中心，為班級中的學(xué)生布置相同的作業(yè)，只會導(dǎo)致班級中的兩極分化越來越嚴(yán)重，好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。因此，在多元智能理論的個性化因材施教教育觀的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以為班級中的學(xué)生設(shè)置符合他們各自學(xué)習(xí)需求的家庭作業(yè)。

例如，在古詩詞教學(xué)中，教師就可以面向全班學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異，按照教學(xué)要求分層次為學(xué)生設(shè)置家庭作業(yè)。如設(shè)計三個等級要求的作業(yè)，第一等級的作業(yè)針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們的作業(yè)要求設(shè)計不高，能正確流利地朗讀背誦古詩，并知道古詩所講的大概含義;第二等級的作業(yè)針對的是班級中的中等生，對他們的要求要比學(xué)困生高，在學(xué)困生作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，既能正確闡述古詩詞大意，還要領(lǐng)悟作者借詩詞所表達(dá)的豐富的思想情感和深刻的認(rèn)識感悟;第三等級的作業(yè)針對班級中的優(yōu)等生，他們的作業(yè)要求要比班級中的其他學(xué)生高出一到兩個檔次，如能不借助注釋和工具書理解詩文大意，能通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏體味到作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感，能有意識地積累、感悟、運用詩詞。

（四）管理作業(yè)評價，提高教學(xué)效率

多元智能理論對教育的指導(dǎo)不僅僅表現(xiàn)在課程作業(yè)的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生作業(yè)的評價管理上。在以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)評價中，大部分教師不是特別重視這一環(huán)節(jié)的執(zhí)行，通常是粗略地過一遍學(xué)生的作業(yè)，看有沒有什么錯誤而已，并不會特別地去關(guān)注學(xué)生是否在家庭作業(yè)的完成中真正掌握理解了知識，教師的這種做法間接影響到了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生覺得做家庭作業(yè)就是在完成一項必需的任務(wù)，這項任務(wù)的重點是在完成的結(jié)果，而不是過程。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要花費一定的時間和精力去為學(xué)生精心設(shè)置科學(xué)合理的作業(yè)管理評價機制，讓學(xué)生能在多元化的評價下穩(wěn)步提高自身的綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自評

多元化評價方式在小學(xué)語文家庭作業(yè)中的運用，教師可以從摒棄傳統(tǒng)的教師評價開始，采取學(xué)生自評的方法，學(xué)生在做完語文家庭作業(yè)后，教師公布正確答案，讓學(xué)生用紅筆自行批改自己的作業(yè)，同時教師在學(xué)生自評的方法中要提出一個要求，讓學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行思考，問一問自己為什么做錯了，并把原因?qū)懺谂赃?，這樣的自評方式不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組互評

在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)置中有一類探究性的作業(yè)，這類作業(yè)一般是以小組為單位來完成的，教師可以以此提出一種新的評價方式——小組互評，小組互評不僅僅是班級中不同分組之間的評價，還要包括小組內(nèi)成員之間的評價，在這兩種評價的結(jié)合下，既能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的能力，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.家長參評

家庭作業(yè)一般是在課后、家里完成的，學(xué)生在沒有了老師的監(jiān)督后，他們可能會報以敷衍、不認(rèn)真的態(tài)度去完成作業(yè)，尤其是對小學(xué)語文作業(yè)中有關(guān)朗讀、聽寫的作業(yè)，學(xué)生覺得老師可能不會檢查，他們在課后就完全忽略掉朗讀，自己抄寫漢字來當(dāng)作聽寫的成果，這些種種教師都不能及時發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，教師和家長之間都有微信或QQ交流群，對于上述情況，教師可以讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)評價中，讓家長來檢查教師無法顧及的作業(yè)。