羅恒山

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為僵化單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在新教育改革發(fā)展形勢(shì)下，必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思維，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，實(shí)踐教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，將情境化教學(xué)方法融入語(yǔ)文教學(xué)中，符合小學(xué)生直觀思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)精心設(shè)計(jì)科學(xué)、有助于教學(xué)的情境活動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以理解和感悟，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的作用和問(wèn)題

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法的作用

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都不成熟，處在初期學(xué)習(xí)階段，抽象思維能力薄弱。所以教師要在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境化的教學(xué)手段和策略，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，教師運(yùn)用情境教學(xué)法和小學(xué)生心理特征是吻合的，有助于學(xué)生直觀表達(dá)認(rèn)知，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

（二）情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，教師也對(duì)情境教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的重要性有了思想上的認(rèn)識(shí)。但教師由于沒有全面了解情境教學(xué)法，使其在具體運(yùn)用中還存在諸多問(wèn)題。

1.脫離學(xué)生實(shí)際

有些教師將情境教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，但沒有和學(xué)生的實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少一定的科學(xué)性和實(shí)用性，這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有多大意義。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果教師講授知識(shí)時(shí)脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必然會(huì)感覺云里霧里，無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象，不利于其理解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有和學(xué)生的認(rèn)知緊密結(jié)合，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.缺乏教學(xué)創(chuàng)意

教師為學(xué)生講述知識(shí)時(shí)，沒有從創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，顯得情境設(shè)置比較突兀，教師自身沒有對(duì)情境化教學(xué)方式綜合考慮，從而會(huì)影響最終教學(xué)效果。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，情境教學(xué)法運(yùn)用形式單一，缺乏創(chuàng)意，沒有趣味性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這就必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)

提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要應(yīng)用創(chuàng)新模式，而教師在語(yǔ)文課堂中采用的情境教學(xué)法缺乏針對(duì)性，沒有緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，這就必然會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的效果。教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用不熟練，在為學(xué)生講述具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏研究，影響了情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的要點(diǎn)和措施

（一）情境教學(xué)法運(yùn)用的要點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)中就要采取優(yōu)化的方式，將情境教學(xué)方法融入語(yǔ)文課堂中，從而改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師將情境教學(xué)方法融入語(yǔ)文課堂中，要注重把握應(yīng)用要點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生目光，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，利用情感的融入來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)以及活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使既定的各類語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。教師在課堂中靈活地運(yùn)用情境教學(xué)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在飽滿的情感基礎(chǔ)上理解語(yǔ)文知識(shí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

另外，情境教學(xué)法是和小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要從意境氛圍的營(yíng)造方面加強(qiáng)重視，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文知識(shí)所展現(xiàn)的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中體會(huì)和感受，從而能有效提高學(xué)生的感受能力。

（二）情境教學(xué)法運(yùn)用的措施

在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是每一位教師所追求的目標(biāo)。這就要求教師必須重視教學(xué)方法的選擇。

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，導(dǎo)入新課教學(xué)

現(xiàn)代化教育改革背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要能從創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活地將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用其中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高很有幫助。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，對(duì)新鮮事物比較好奇，教師要注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

例如，在教學(xué)《四季》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可將信息化技術(shù)融入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中互動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生聯(lián)想以及交際的能力。教師在課前提出問(wèn)題：一年有幾個(gè)季節(jié)，分別是什么？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？通過(guò)一系列的問(wèn)題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思考自己對(duì)春、夏、秋、冬季節(jié)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課堂中教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生觀察信息技術(shù)展現(xiàn)的圖像或是視頻，討論自己喜歡的季節(jié)，以及在某個(gè)季節(jié)發(fā)生的趣事，從而提高學(xué)生參與的積極性。

2.情境教學(xué)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，為了有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用方面要進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師可結(jié)合學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中探究學(xué)習(xí)，最大限度地豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)打下基礎(chǔ)，在具體情境中讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)感受，有助于其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《找春天》時(shí)，這篇課文是和學(xué)生的生活相關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中很難對(duì)抽象知識(shí)形成直觀的感受。教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，以及突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中感受季節(jié)的變化，感受春天有哪些表征。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天的環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生暢玩，感受春天帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)模式運(yùn)用要注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的潛能，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)習(xí)效率

教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格按照新課標(biāo)教學(xué)要求，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)的流程，突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的主體性，采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，將生活化場(chǎng)景和課堂情境相結(jié)合，拉近語(yǔ)文課堂和學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，從生活化角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述小蝌蚪找媽媽遇到的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得代入感，從小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到烏龜以及鯽魚等場(chǎng)景，讓學(xué)生能對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程的體態(tài)變化產(chǎn)生深刻印象，從而有助于提高學(xué)生的理解能力。生活中學(xué)生也對(duì)小蝌蚪有一定的了解，通過(guò)生活場(chǎng)景和語(yǔ)文課堂情境相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)改革下教師要能突出教學(xué)改革的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在設(shè)定的各類情境活動(dòng)中提高主動(dòng)探究的動(dòng)力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。