兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析

蘇小強

語文作為小學階段中的重點教學內容，不僅是小學階段的基礎學科，同樣也是促進小學生發(fā)展的關鍵學科。而現(xiàn)階段，關于兒童文學的教學內容成了重要組成部分，兒童文學能促進小學生更好地理解教材中的內容，以更加輕松的方式了解文章所表達的情感，因為對于小學階段的學生來講，主旨鮮明的文章才能引發(fā)學生學習興趣，進而提升學習質量。

一、小學語文教學中兒童文學的地位

（一）兒童文學是重要的教學資源

語文作為小學階段的基礎學科，學好語文能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，豐富學生的文學內涵，同時促進學生在豐富的文化知識海洋中徜徉。語文教學需要關注學生在學習過程中積累語文知識，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，幫助學生增長見識，提升內在品質，這對于學生未來的發(fā)展具有重要影響。而對于小學階段的學生來講，基于不斷發(fā)展的身心以及思維能力的提升，將促使其認知水平的不斷提高，學生在這一過程中對文學知識的渴求更甚。而隨著年級的提升，語文教材中的相關內容不斷更新，教材內容提升了層次，其內容包括小說與記敘文在內的各種形式，教師則是采用小學生能夠理解的方式將文章知識內容轉化為通俗易懂的話語對學生進行教學，進而促使小學生在簡單易懂的教學方式下了解文章相關內容，并掌握中心思想。例如，小學一年級的課文《爺爺和小樹》以“我”的口吻，講述了爺爺與小樹一年四季的故事，在冬天，“爺爺”為小樹“穿”上衣服，到了夏天，小樹就為“爺爺”撐開遮陽傘。文章用通俗易懂的擬人手法將樹木一年四季的形態(tài)變換展現(xiàn)得淋漓盡致，使小學生通過學習文章能夠明白四季更迭的道理，結合現(xiàn)實生活中四季的變化，學生對課文內容深有體會，也能明白不同的時節(jié)中萬物所具有的形態(tài)。小學語文教材中的大多數(shù)文章都是以兒童文學的方式出現(xiàn)的，意在將生活中淺顯的道理傳達給學生。而兒童文學中包括豐富多樣的體裁，如童話、兒童詩歌、兒童散文以及寓言等多種形式，運用這樣豐富的體裁能夠使文章淺顯易懂，達到較為明顯的通俗易懂的教學效果。在實教的過程中，教師將文章內容與學生的日常生活相結合，促使學生能夠實現(xiàn)更加良好的學習體驗。兒童文學就是這樣從學生的角度出發(fā)創(chuàng)作的文學，可以增強學生體驗，加深學生對知識的記憶。

（二）兒童文學是學生的良師益友

小學生能夠在小學語文教學中，借助豐富的兒童文學內容，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生能夠在兒童文學學習過程中養(yǎng)成良好的品質，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、樂于助人、團結互助等優(yōu)質品德。根據(jù)現(xiàn)階段小學語文教材中所涉及的兒童文學教學內容進行調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下的兒童文學主要以兒童口吻闡述文章內容，能夠與小學生處于平等視角進行深入交流探討，促使小學生在這樣的學習環(huán)境中，以平等地位感知教材內容的正確引領作用。從某種角度上而言，兒童文學更像是平易近人的良師益友，對小學生能夠起到良好的引導作用，在兒童文學教材內容中滲透眾多教育哲理，促使學生在學習過程中形成深刻領悟，在今后的學習或是生活中，都能夠回顧以往兒童文學中的正確道理，克服困難走出困境。素質教育成為社會廣泛關注的熱議話題，而小學生同樣面臨著逐漸攀升的學習壓力，借助兒童文學，能夠促使小學生在短暫的輕松氛圍中與文章中的主人公達成共鳴，進行深入交流，從而釋放內心，緩解小學生的學習壓力。例如，在有關《司馬光》一課的教學中，以司馬光砸缸勇救小伙伴的故事對學生進行啟發(fā)，促使學生能夠通過這一課的學習受到啟發(fā)，以司馬光為榜樣，學習他的聰明與勇敢。在這樣的兒童文學教學中，小學生能夠不斷升華文學認知，發(fā)現(xiàn)自身的缺點并進行改進。教師借助兒童文學更加平易近人的體裁形式，能夠向小學生傳遞更加深奧的人生觀與價值觀，解決了以往刻板生硬的教學無法達到良好教學效果的局限性。巧借淺顯的兒童文學啟發(fā)小學生，讓學生有更加深刻的人生認知，拓展思維，感悟人生道理。

二、小學語文教學中兒童文學現(xiàn)狀與解決措施

（一）教師缺乏教學經(jīng)驗

在小學語文教學過程中，兒童文學教育要求小學語文教師自身的文學素養(yǎng)相對較好，能夠以更加簡單的語言表述方式將兒童文學中所涉及的知識內涵對小學生進行講解。由于小學生在初步學習階段，其自身認知能力有限，需要借助教師引導，因此，對于小學生而言，在至關重要的成長階段，教師起到了無與倫比的作用。小學生正處于初步發(fā)展智力以及不成熟的思維階段中，面對復雜的知識內容，往往難以深刻理解其背后所蘊含的價值與內涵，無法理解兒童文學中的深刻意義，更不能為己所用促進自身發(fā)展。作為吸引小學生注意力的重點教學內容，兒童文學能夠引發(fā)小學生強烈的興趣愛好，提高小學生對小學語文的學習積極性。但是由于大多數(shù)語文教師沒有重視兒童文學的積極教學意義，認為這樣的教材內容不具有教學價值，導致在實際教學中兒童文學的應用相對較少。

基于這樣的問題，需要教師積極提升自身的素質水平，不斷拓寬自身的視野，有效提升兒童文學的教學效率。而這就需要教師必須豐富自身的閱歷，在學校的組織下參與文學交流會，或是積極與其他優(yōu)秀教師進行溝通交流，總結教學經(jīng)驗，進而獲得較高的文學素養(yǎng)，有效開展課堂教學。此外，教師需要站在學生的發(fā)展角度深刻認識各種問題后，對學生進行轉述。例如，在教學小學二年級《坐井觀天》時，教師對學生講述完文章基本內容后，對學生進行提問：為什么青蛙與小鳥的觀點不一樣？為什么青蛙覺得天只有井口那么大一點？緊接著講解青蛙認為井口就是天的全部，是由于青蛙沒有小鳥在外面的見識廣，限制在狹窄的空間當中才會理所當然地認為井口是天的全部。進而引導學生沖破傳統(tǒng)的視野桎梏，促使學生開闊眼界，獲得更加豐富的體會，進而引導學生能夠明白世界之大，需要不斷學習才能獲得進步。

（二）學生閱讀量較少

現(xiàn)階段，在實施小學語文兒童文學教學的過程中，學生往往難以很好地理解文章內容，這是由于小學生的智力與思維還處于較低的水平，年齡較小，生活經(jīng)驗與閱讀量十分有限，因此，在閱讀的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。學生若缺乏閱讀能力，就無法深刻理解文章的深層內涵，只能在較為落后的思維狀態(tài)下閱讀，降低了閱讀效率。

對此，教師在兒童文學的教學過程中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生對文章內容進行深層次分析后再了解其中的深刻內涵。具體而言，教師需要在課堂中培養(yǎng)學生的閱讀能力，并向課后延伸，增加學生的閱讀量，才能夠實現(xiàn)良好的學習效果。新課改要求教學觀念與教學方式同步轉變，因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師需要注重小學生的綜合發(fā)展，為了有效提高學生的閱讀能力，教師可以采取多種方式培養(yǎng)小學生對兒童文學的興趣愛好，確保在不同閱讀方式下，促使小學生加強課文記憶，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的情感認知能力。例如，在教學寓言故事《紀昌學射》時，教師可以組織學生以表演形式對文章內容進行朗讀，由不同學生扮演文章中的角色并有感情地朗讀課文，這樣可以促使學生快速融入文章學習中，更好地理解文章內容，獲得獨到的感情體驗，更好地理解文章內涵。并且教師也可以鼓勵學生在課后閱讀大量的兒童文學內容，每周為學生制定課外閱讀作業(yè)，在完成閱讀后，在班級中組織閱讀分享會，讓學生分享交流閱讀心得，使學生在豐富的兒童文學閱讀過程中積累文學知識，擴充學生的閱讀量，促使學生在良好的文學知識基礎上更加容易理解課堂內容。

小學語文教學中，兒童文學占據(jù)較大的比例，需要教師具有較高的文學素養(yǎng)，保證學生擁有充足的閱讀量，能夠更好地理解兒童文學中反映的人生觀與價值觀，促使學生在正確引導下獲得更加良好的體驗，提高文學內涵和教學效率。