創(chuàng)學(xué)生樂(lè)業(yè)展多彩個(gè)性

胡廣花

隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)已成為一種新形式。它不僅對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中還存在一些問(wèn)題。本文從作業(yè)內(nèi)容、方式等方面分析了當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難以及這些難題產(chǎn)生后需要怎么解決，并在此基礎(chǔ)上提出了解決辦法，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的作業(yè)完成現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)的方式過(guò)于籠統(tǒng)，只是單一地根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，毫無(wú)創(chuàng)新性可言，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于枯燥，主要是針對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，單一的作業(yè)內(nèi)容缺乏對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)新，并且起不到鞏固知識(shí)的目的。小學(xué)生本就存在自控能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，對(duì)于完成作業(yè)這項(xiàng)任務(wù)本就存在抵觸心理，如果再布置內(nèi)容枯燥的作業(yè)，學(xué)生更加無(wú)法認(rèn)真完成，很多情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)基于表面化，只是為了完成作業(yè)而不是深度的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分不利。

（二）作業(yè)缺少層次化

具有層次化的作業(yè)對(duì)學(xué)生非常重要，學(xué)生通過(guò)層次化作業(yè)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。由于學(xué)生受到不同家庭、成長(zhǎng)環(huán)境、智力發(fā)展的影響，普遍存在認(rèn)知差異，這就需要教師遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，采用不同的教學(xué)方式。在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，更加鼓勵(lì)教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，現(xiàn)今許多教師受到繁重教學(xué)壓力與教學(xué)計(jì)劃的影響，在精力有限的情況下將大部分的時(shí)間用在課堂教學(xué)方面，在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入的精力較少，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏層次化，使得學(xué)生存在兩極化現(xiàn)象：一部分學(xué)生可以很輕松地完成作業(yè)，一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因無(wú)法完成作業(yè)。久而久之，學(xué)生之間的差異就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）作業(yè)量過(guò)多

隨著時(shí)代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，語(yǔ)文課程教學(xué)觀念也隨之不斷更新，現(xiàn)今社會(huì)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以語(yǔ)文教師應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，提高教學(xué)效率，做到減負(fù)提效。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師還采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，認(rèn)為只有多練習(xí)，才能熟練解題方法，只有提高成績(jī)，才能使教學(xué)的意義發(fā)揮到最大，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性化想法。而當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)習(xí)過(guò)程的切實(shí)體會(huì)而非只重視成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量的提高在于合適的教學(xué)方式，而不是加大學(xué)生的課業(yè)壓力?！半p減”政策實(shí)施后，教師應(yīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上做到作業(yè)的創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層創(chuàng)新融合性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的個(gè)體差異包含很多方面，如學(xué)生的性格方面，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，并且不善于表達(dá)，但并不代表這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，他們只是不敢在公眾面前表達(dá)自己的想法、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師這時(shí)需要通過(guò)分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，使學(xué)生逐漸掌握表達(dá)自我的能力。以提高學(xué)生的實(shí)踐水平為準(zhǔn)。實(shí)踐探索可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師對(duì)作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于書(shū)本，而應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)教學(xué)方案。學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程就是知識(shí)鞏固的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，實(shí)踐性作業(yè)可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《自然之道》這篇文章時(shí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段。在初級(jí)階段，教師可以為學(xué)生安排實(shí)踐作業(yè)，觀察自然界中有哪些動(dòng)植物的自然活動(dòng)，如觀察向日葵、螞蟻等動(dòng)植物，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高具有促進(jìn)作用。再通過(guò)分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整理，包括對(duì)植物的介紹和其生長(zhǎng)條件等方面，越全面越好。在下一階段，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)課堂上對(duì)自己比較喜歡的一種植物進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這樣那些性格羞澀、不敢表達(dá)的學(xué)生就有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在教師的贊揚(yáng)與學(xué)生的鼓勵(lì)下，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自信心，擁有敢于表達(dá)的勇氣。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意階段性培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

受到成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同，布置沒(méi)有差異的作業(yè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生兩極化的現(xiàn)象，使學(xué)生之間的差距逐漸變大。甚至一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在尊重學(xué)生的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)知差異，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異布置作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足之處，這樣才能把握好節(jié)奏，掌握自己的學(xué)習(xí)腳步。例如，在學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》這篇文章后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，為滿足不同學(xué)生的需求，教師可以在作業(yè)的布局上劃分基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)和挑戰(zhàn)區(qū)，基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)是基本內(nèi)容的掌握，教師可以要求學(xué)生課后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，用自己的話說(shuō)一說(shuō)田忌賽馬的故事，并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在完成了基礎(chǔ)知識(shí)后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定自己是否想要挑戰(zhàn)更有難度的題。例如，深入分析人物性格特點(diǎn)、體會(huì)文章核心主旨等，分析田忌是怎樣的一個(gè)人？孫臏?zhǔn)窃鯓拥囊粋€(gè)人？假設(shè)你是齊威王，你會(huì)怎樣安排馬的出場(chǎng)順序？學(xué)生可以自行發(fā)揮想象空間，將文章的內(nèi)容延伸下去。這樣能使學(xué)生在知識(shí)的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有重要作用。

（三）合理調(diào)整語(yǔ)文作業(yè)量

在新課改的要求下，當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該做到減負(fù)增效。那么在減輕學(xué)生作業(yè)量的情況下，如何增效？這就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到精減、高效。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理調(diào)整語(yǔ)文作業(yè)量。注重作業(yè)的教學(xué)效果，而不僅僅只是單一地完成教學(xué)任務(wù)。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量。很多教師認(rèn)為這本身就是矛盾的，其實(shí)，采取正確的教學(xué)方式可以真正意義上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生的題海戰(zhàn)術(shù)也是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是從做題中提升的，而是要掌握解題思維，這就需要教師重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量。新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷變化，教師的教學(xué)觀念也需要不斷更新。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣重要，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生減少作業(yè)量的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重作業(yè)內(nèi)容的選取，將教學(xué)重難點(diǎn)有效結(jié)合到作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。教師對(duì)于作業(yè)量的調(diào)整，可以根據(jù)學(xué)生的空余時(shí)間進(jìn)行微調(diào)整。例如，如果是每天的作業(yè)設(shè)計(jì)，由于時(shí)間較少，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出基本的規(guī)劃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并保證學(xué)生能有充足的時(shí)間反思自己所學(xué)內(nèi)容、細(xì)節(jié)反思等，這樣才能將學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大化。如果是每周的作業(yè)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏向于階段性復(fù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)重新學(xué)習(xí)，并善于從中挖掘出新的知識(shí)，有新的學(xué)習(xí)啟發(fā)。總而言之，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的自由時(shí)間，而不是占據(jù)學(xué)生絕大部分的休閑時(shí)間，使學(xué)生忙于完成作業(yè)量而忽視了溫故知新的階段。例如，學(xué)習(xí)在五年級(jí)下冊(cè)第四單元中《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師可以將每天的作業(yè)量把控在一首詩(shī)上面，而對(duì)于每周的作業(yè)，教師可以將三首詩(shī)結(jié)合在一起，進(jìn)行古詩(shī)句匹配，有的時(shí)候，學(xué)生很容易在古詩(shī)接觸過(guò)多的情況下記錯(cuò)上句和下句，而且一旦學(xué)生形成了長(zhǎng)期記憶后就很難改正過(guò)來(lái)，這樣綜合性的、集合性的復(fù)習(xí)能使學(xué)生及早地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，做出改正，通過(guò)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能更加熟練地掌握古詩(shī)。

（四）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要做到內(nèi)容豐富、形式多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。特別是讀、寫(xiě)、看、繪畫(huà)、表演、采訪等都很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，《兩小兒辯日》的預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該給學(xué)生布置有關(guān)日、月知識(shí)的課外作業(yè)以及孔子的生平簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)日、月和孔子言論、著作等相關(guān)資料，學(xué)生會(huì)很有興趣地根據(jù)自己的實(shí)際情況完成不同層次的作業(yè)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基本出發(fā)點(diǎn)。雖然學(xué)生的認(rèn)知存在差異，但這是很正常的現(xiàn)象，教師需要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前考慮多方面的因素，注意不同學(xué)生的認(rèn)知差異，并采用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尊重因材施教的理念，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。