崔同祥

具有邏輯性以及思維發(fā)散性等特性的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于初次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其以感性認(rèn)知為主，還未形成完整的思維意識(shí)體系，因此存在一定的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合系統(tǒng)性教學(xué)方法以及策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以說(shuō)是至關(guān)重要的，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)期待，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好伏筆。如在“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容講解中，教師可利用多媒體展示天安門、飛機(jī)、蝴蝶等畫面，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體，它們的形狀與大小有何不同，有什么共同地方。由此，通過(guò)生活中的事物進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，自然接受“物體是對(duì)稱的”這一概念，也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“對(duì)稱圖形”新知的探究欲望，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、情感融合，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間積極互動(dòng)起來(lái)，通過(guò)師生間的情感與情緒上的互動(dòng)，產(chǎn)生良好的教與學(xué)的效果。教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，激發(fā)學(xué)生積極而健康的情緒體驗(yàn)，不斷生成智慧，充滿活力。如學(xué)習(xí)“三角形的知識(shí)”一課時(shí)，教師利用投影儀出示一大部分被遮住卻只露出一角的一個(gè)三角形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這是什么三角形？學(xué)生見(jiàn)此情形非常好奇，有的說(shuō)是鈍角，有的說(shuō)是銳角，還有的說(shuō)是直角三角形，教師提出“為什么”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有的說(shuō)看到的是銳角，那么另外兩個(gè)也是銳角，所以是銳角三角形。也有學(xué)生說(shuō)看到的是銳角，但另外兩個(gè)角有可能一個(gè)是鈍角，一個(gè)是銳角，所以是鈍角三角形。在這一互動(dòng)氛圍中學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的欲望也更為強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)猜想教師的問(wèn)題，加深對(duì)直角三角形、鈍角三角形以及銳角三角形具體特征的認(rèn)識(shí)，整個(gè)課堂充滿了活力，同時(shí)也不斷激活學(xué)生的思維，課堂氛圍愉悅，情感互動(dòng)下不斷閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花。

三、結(jié)合生活實(shí)例，助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

理解數(shù)學(xué)概念是以判斷與推理作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解好以及掌握好數(shù)學(xué)概念，也是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)源自生活，而生活中數(shù)學(xué)的身影處處皆有，這也意味著數(shù)學(xué)教學(xué)扎根于生活中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最終的目的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門較為抽象以及難以理解的課程，單憑教師的講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，還無(wú)法讓以感性思維為主的小學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念，因此，教師結(jié)合一定的生活實(shí)例，變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的生活實(shí)例，由此也讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，對(duì)所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、探究、解決，從而更好地幫助學(xué)生提高綜合能力。如在教學(xué)幾何圖形概念時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)模型，在授課中讓學(xué)生動(dòng)手操作模型，加深對(duì)基本概念的理解。這樣的授課實(shí)際上也能讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦之間發(fā)展思維，提高學(xué)生的空間想象力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、搭建合作交流平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至讓有的學(xué)生會(huì)因此而厭惡數(shù)學(xué)。這也給數(shù)學(xué)教師提出了警醒，在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人探究、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，不能依靠單純的模仿與記憶，在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流中，積極探索知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)也從中體驗(yàn)到成功感與喜悅感。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表各自見(jiàn)解時(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知，寬容對(duì)待學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，及時(shí)加以點(diǎn)撥與糾正。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地聽(tīng)取他人的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升收集信息的能力。在搭建合作交流平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的一些思路，進(jìn)而做出判斷，同時(shí)也反思自我思考上的不足。不僅培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的良好品德，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行討論、交流中，面對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的“疑難雜癥”，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路步入正確方向，掌握思維的方法和技巧，學(xué)會(huì)借助自身的力量以及發(fā)散思維及多途徑、多角度地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在品嘗到學(xué)習(xí)的成就感之后，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也能提升學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，積極探究實(shí)踐適合于學(xué)生有效的教學(xué)策略，從而確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。