探究幼小銜接過(guò)程中小學(xué)教育階段的有效策略

藺茂源

教育教學(xué)的改革使幼兒教育完全從提前教育、小學(xué)化教學(xué)中走了出來(lái)，這在一定程度上符合幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的智慧式教育。但任何事物都有兩面性，完全取代小學(xué)化的教學(xué)，也讓日漸成長(zhǎng)、即將邁入小學(xué)生活的幼兒更難適應(yīng)小學(xué)系統(tǒng)化、知識(shí)化的教學(xué)模式，如孩子的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、拼、組等，還有他們記憶能力、專(zhuān)注力、自理能力等，都無(wú)法完成小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合幼小銜接與幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，就幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行思考并闡述，與大家交流。

一、幼小銜接過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）急于求成，給小學(xué)教育造成障礙

幼兒園的孩子們雖然天天接受教育，教師也會(huì)給幼兒教一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，但無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)密度、習(xí)慣培養(yǎng)等，都與小學(xué)有一定的差別。幼兒主要是以玩為主，教師通過(guò)游戲開(kāi)發(fā)幼兒的智力。正因如此，在幼小銜過(guò)程中，無(wú)論是教師還家長(zhǎng)，總怕幼兒的接受能力與知識(shí)基礎(chǔ)太薄弱，影響他們?cè)谛W(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其是家長(zhǎng)總怕孩子輸在起跑線上，對(duì)孩子拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)和行為非常不利于孩子的成長(zhǎng)。比如，強(qiáng)加給幼兒灌輸更多的知識(shí)，如拼音、識(shí)字、速算、背唐詩(shī)宋詞等。這種急功近利的教育方式不但大大超出了幼兒的接受能力，而且讓幼兒難以適應(yīng)，導(dǎo)致他們還沒(méi)有入學(xué)就怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，無(wú)益于幼小銜接教育，反而使幼小教育差距越來(lái)越大，距離越來(lái)越遠(yuǎn)，加大了小學(xué)教育的難度。

（二）超意識(shí)的教育，給孩子們的心理造成障礙

幼兒園的孩子，不管小班、中班、大班，教師采用的方法都是寓教于樂(lè)式的，多種教育都是在游戲過(guò)程中完成的，所以孩子們的紀(jì)律性不強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上的專(zhuān)注力時(shí)間非常有限。但是孩子們進(jìn)入小學(xué)階段，不但要認(rèn)認(rèn)真真一天上好幾節(jié)課，學(xué)習(xí)幾門(mén)課程，還要有較強(qiáng)的紀(jì)律性。比如，一堂40分鐘課，學(xué)生至少要認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講20分鐘左右，接下來(lái)的時(shí)間不像幼兒園可以自由活動(dòng)，而是要及時(shí)完成教師布置的課堂練習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)教師在面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生時(shí)，也就忽視了過(guò)渡、銜接這一過(guò)程，缺少迂回的引導(dǎo)，強(qiáng)迫式地把學(xué)生限制在課堂上，會(huì)不會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)與不聽(tīng)，都得背背手、端端坐。這樣嚴(yán)格的紀(jì)律性及枯燥的課堂教學(xué)，會(huì)使孩子們對(duì)課堂產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)生活失去興趣，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)以及更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常不利。事實(shí)證明，教育是急不得的事情，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地穩(wěn)步前進(jìn)，在幼小銜接的教育過(guò)程中，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，告訴學(xué)生紀(jì)律的必要性，才能讓學(xué)生接受、理解，進(jìn)而遵守。

（三）家庭教育不足，增加了孩子的無(wú)措感

孩子的教育主要有三方面：一是家庭，二是學(xué)校，三是社會(huì)。尤其是家庭與學(xué)校合力，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，可以說(shuō)是孩子成長(zhǎng)路上不可缺少的陪伴式教育。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小銜接過(guò)程中，由于家長(zhǎng)觀念上的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為把孩子交給學(xué)校就解脫了，喪失了教育的意識(shí)，也似乎放棄了教育、陪伴孩子的責(zé)任。的確，孩子在幼兒園的三年時(shí)間中，由于年齡小，其自理能力、交際能力較弱，再加上幼兒園集體的生活環(huán)境等，家長(zhǎng)都擔(dān)心他們適應(yīng)不了、應(yīng)付不來(lái)，所以不管是孩子在幼兒園還是休息在家，家長(zhǎng)的陪伴、關(guān)照都非常周到;吃喝端到眼前，甚至還給孩子喂食，衣服要大人幫助穿，自己的房間要大人收拾、書(shū)包要大人整理等。到了小學(xué)，家長(zhǎng)雖然在這一方面放手了一些，也讓孩子學(xué)著自己的事自己做，但除此之外，孩子的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，家長(zhǎng)似乎無(wú)從下手，或者他們認(rèn)為孩子在學(xué)校辛苦了一天，對(duì)孩子放松管束，讓孩子養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。

首先，作業(yè)不認(rèn)真，馬馬虎虎寫(xiě)完，就當(dāng)完成任務(wù)。家長(zhǎng)看到孩子這樣的作業(yè)，也不批評(píng)、不引導(dǎo)，反而為了孩子高興，溺愛(ài)地夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)不到自己的不足，且忽視這種不足，影響到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們今后的學(xué)習(xí)造成難以克服的障礙。

其次，小學(xué)的知識(shí)比幼兒園繁雜了很多，如識(shí)字、計(jì)算、拼音、課文等，都是學(xué)生天天要面對(duì)、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容僅憑學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加之小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，玩心重，想利用一切課余時(shí)間玩游戲，就更不能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。這就需要家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間適當(dāng)?shù)貛椭⒆訌?fù)習(xí)、鞏固，多陪孩子講故事、聽(tīng)、讀、寫(xiě)，才能保證孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也能消除孩子的無(wú)措感。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)在這一方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就加大了小學(xué)教育教學(xué)的難度。

最后，由于家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于素質(zhì)教育不了解，孩子在家時(shí)言語(yǔ)偶爾失敬，行為不禮貌，懶散不勤，作業(yè)能拖就拖、能抄就抄等，家長(zhǎng)都是睜一只眼閉一只眼。這不但導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不利于學(xué)習(xí)、不利于道德品質(zhì)提升的壞習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)校的教育大打折扣，陷入“5+2=0”的惡性循環(huán)中，使幼小銜接難度大大增加，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)限期延長(zhǎng)。

二、幼小銜接過(guò)程中小學(xué)教育階段的有效策略

（一）加強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，消除學(xué)生的疏離感

小學(xué)與幼兒園的教育模式、方法、內(nèi)容有很大的不同，教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求也與幼兒園有很大的差異。再加上小學(xué)環(huán)境的不同、接觸的同學(xué)不同、教師不同等，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏離感與畏懼心理，導(dǎo)致其情緒低落，不愛(ài)上學(xué)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的這種情況，教師要先放下教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

首先，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，在開(kāi)學(xué)前就給學(xué)生介紹學(xué)校情況，帶學(xué)生去新校園、學(xué)校附近走走，讓學(xué)生熟悉一下環(huán)境。家長(zhǎng)還要在與孩子的溝通中提前告知孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多新朋友，與新朋友一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的事情，給孩子打好預(yù)防針，增強(qiáng)學(xué)生的心理接受意識(shí)。

其次，教師有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如“我是誰(shuí)”的演講，讓學(xué)生介紹自己，講講自己的幼兒園經(jīng)歷，自己的愛(ài)好是什么。為了促進(jìn)學(xué)生之間相互熟悉，教師可以組織集體活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)第一天表演節(jié)目或者開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起做一頓美味的飯菜或者做漂亮的手工等，促進(jìn)學(xué)生相互熟悉、相互融入，為學(xué)生更好地開(kāi)始小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

最后，作為班主任，要多給學(xué)生介紹班級(jí)趣事，給學(xué)生介紹各代課教師，最好把教師幽默風(fēng)趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生與教師的距離，消除學(xué)生的疏離感，這能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的熟悉與適應(yīng)，使他們輕松融入新環(huán)境、新集體，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)與人相處

與學(xué)習(xí)相比，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)如何與同學(xué)相處，似乎更重要。與人相處是一種能力，是融入集體的一種需要，是通行證，也是夜航燈。所以，作為小學(xué)教師，筆者覺(jué)得給學(xué)生上的第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同學(xué)相處。比如，如何交朋友;如何禮貌地向教師、同學(xué)問(wèn)好;如何助人為樂(lè)，幫助別人;懂得謙讓等;還有為了保持課堂紀(jì)律，也為了不影響別人的學(xué)習(xí)，在課堂上保持安靜，不說(shuō)話，不睡覺(jué)，不做小動(dòng)作;課下如果有同學(xué)在學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)新課不要去打擾，更不能隨便拿同學(xué)的東西。這些內(nèi)容教師都要結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行，在降低教學(xué)任務(wù)難度的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速融入新同學(xué)、新集體、新班級(jí)。比如，當(dāng)學(xué)生課間大聲喧嘩、推推搡搡的時(shí)候，教師要態(tài)度溫和，但是語(yǔ)氣堅(jiān)定地告訴他們，這樣做是不對(duì)的，會(huì)影響同學(xué)以至于整個(gè)校園環(huán)境，從一點(diǎn)一滴教會(huì)學(xué)生管理自己，和諧與人相處，為學(xué)生快樂(lè)的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（三）循序漸進(jìn)地教學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)，切勿急功近利

小學(xué)與幼兒最大的區(qū)別，就是學(xué)生真正開(kāi)始系統(tǒng)地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)了，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，行為、習(xí)慣、紀(jì)律等，都是學(xué)生每天要面對(duì)、要學(xué)習(xí)的東西。但是作為小學(xué)教師，要掌握小學(xué)生的心理，尊重他們的接受規(guī)律，切勿用應(yīng)試教育模式給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，滋生逆反心理。這樣急功近利的方法，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可能摧毀學(xué)生學(xué)前的一切心理建設(shè)，于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)非常不利。教師要循序漸進(jìn)，通過(guò)講故事、復(fù)述故事等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生慢慢從聽(tīng)到讀再到寫(xiě)。比如，每天給孩子講故事，每天有計(jì)劃地讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字或者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)故事，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，為提升學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園與小學(xué)的教育就隔著一道門(mén)檻，但它們的差別非常大，根據(jù)小學(xué)教師和幼兒園教師這幾年的共同探究和反映，教育部也意識(shí)到了這一過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性，2021年3月30日發(fā)布了關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出要從適應(yīng)能力，習(xí)慣，聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，與人相處的方法等入手，加快學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，給他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。