唐美蘭

【摘要】中國高考評價體系頒布后，英語新高考會更大比重地考查學(xué)生的非虛構(gòu)類文本閱讀能力。因此，高中英語教學(xué)要充分利用大數(shù)據(jù)背景下智能化教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生非虛構(gòu)類文本的閱讀實踐，解決學(xué)生詞匯量不足的難題。通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)方式和閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對非虛構(gòu)類文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高中英語;非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)給高中英語閱讀帶來了很多便利，閱讀信息量大、形式豐富、傳播迅速等優(yōu)點，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有趣生動。然而，新高考考查的非虛構(gòu)類文本閱讀內(nèi)容緊跟時代前沿，新概念信息密集，學(xué)術(shù)詞匯量多，這些都對學(xué)生的邏輯思維能力提出較高要求。因此，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一個值得教師積極去思考和探索的問題。筆者針對英語非虛構(gòu)類文本的特征，對高中英語閱讀課教學(xué)開展了深入探究。

一、背景概述

（一）大數(shù)據(jù)

英語教育信息化應(yīng)用開始大規(guī)模走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。大數(shù)據(jù)人工智能賦予高中英語的學(xué)與教以更多的可能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)顯然需要調(diào)整來滿足學(xué)生的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為高中英語教學(xué)理念以及教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，身為英語教師，自然也需要強(qiáng)化對于這一方面的研究，將大數(shù)據(jù)與高中英語進(jìn)行有機(jī)融合。

（二）非虛構(gòu)類文本閱讀

非虛構(gòu)類文本（non-fiction）區(qū)別于虛構(gòu)類文本（fiction），即指除故事類敘述語篇之外的信息類語篇。比如，我們生活中所讀的科普類文章、新聞、研究報告等都屬于非虛構(gòu)類文本。近幾年，新高考英語全國卷中的7個語篇有4-5篇是非虛構(gòu)類文本，且所占分值比重特別大，4篇閱讀理解加七選五一共20道題，每題2.5分。因此，非虛構(gòu)類文本閱讀成為高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。

二、高中生英語閱讀中存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)生必修階段的閱讀總量不少于4.5萬詞，選擇性必修階段的閱讀總量不少于10萬詞。閱讀量的高要求讓不少高中生意識到閱讀的重要性。新高考英語命題趨勢體現(xiàn)出對高中生閱讀能力的考查具有以下特征：增加讀寫結(jié)合的題型，閱讀難度增加，閱讀主題體現(xiàn)育人目標(biāo)和家國情懷等。筆者在教學(xué)新人教版英語教材的過程中，發(fā)現(xiàn)高中生存在詞匯量不足、邏輯思維能力和批判性思維有待提升等問題。

（一）詞匯量不足、詞匯與語境相脫離

目前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于長期閱讀材料單一、局限于課內(nèi)教材閱讀等原因，導(dǎo)致高中生的英語詞匯水平較低，詞匯量掌握與新課標(biāo)的要求有很大的差距。很多學(xué)生對識記單詞表示畏難和頭疼，主要反映詞匯記憶總是在“記了又忘、忘了又記”的痛苦循環(huán)中。死記硬背中文意思的情況仍然比比皆是，脫離語境語篇去識記一個生詞的方法非常不可取。此外，學(xué)生的學(xué)術(shù)類詞匯匱乏，比如，在進(jìn)行科普文和時事熱點新聞的語篇閱讀時，會因為學(xué)術(shù)類詞匯的陌生感造成對全篇主題大意的提煉不準(zhǔn)確，從而造成閱讀障礙。

（二）邏輯思維能力和批判性思維有待提升

新課標(biāo)將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，多處提到“批判性思維”。學(xué)生在非虛構(gòu)類文本閱讀時，由于文化差異或者背景知識少、見識面狹窄等原因，無法將獲得的認(rèn)識應(yīng)用于解釋自己的實際生活，難以與作者產(chǎn)生一定的共鳴。學(xué)生在字里行間探索主題，分析事物特點時，不能迅速地分析“是什么（what）、為什么（why）、怎么樣（how）”的問題，因而導(dǎo)致無法客觀、準(zhǔn)確、批判性地去思考作者的寫作意圖和情感態(tài)度。另外，學(xué)生在閱讀中沒有信心根據(jù)已知條件對未知的結(jié)論做出合理的推理和預(yù)測，這不但局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也不能提升自身的邏輯思維能力。

三、大數(shù)據(jù)輔助高中英語非虛構(gòu)類文本閱讀的教學(xué)策略

為了取得更好的閱讀教學(xué)效果，教師可以利用大數(shù)據(jù)探索新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。運(yùn)用語料庫數(shù)據(jù)資源解鎖閱讀詞匯教學(xué)難點，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)共享資源豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而建構(gòu)非虛構(gòu)類文本閱讀的新型教學(xué)模式，健全學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價機(jī)制等。

（一）語料庫數(shù)據(jù)輔助閱讀詞匯教學(xué)

語料庫的技術(shù)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在詞頻和檢索兩個方面。面對詞匯量的壓力，教師可以選擇減負(fù)的方式，優(yōu)先讓學(xué)生掌握非虛構(gòu)類文本閱讀中高頻單詞的學(xué)習(xí)，這樣，我們就能減少教學(xué)的盲目性。其次，學(xué)生習(xí)慣將教材中的詞匯固化式地去記憶，造成對一個詞的認(rèn)識變得片面和孤立。而語料庫的另一個優(yōu)勢，即索引，有助于解決這個問題。計算機(jī)可以在海量原汁原味的英語文本中檢索出某個詞語的全部實例，提供豐富的語境，讓學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確地掌握該詞匯的一詞多義，以及真實的實際交際語用。筆者推薦使用中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC），其出版物包括了詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標(biāo)注頻數(shù)表和言語失誤表等。

（二）建構(gòu)新型非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中，教師往往會以教學(xué)進(jìn)度十分緊張等原因，忽略課外閱讀，或者無法用課內(nèi)時間去處理課外拓展性閱讀材料。然而，要提升學(xué)生非虛構(gòu)類文本閱讀能力，不能僅僅依靠教材文章的閱讀。因此，研究優(yōu)質(zhì)精煉的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)資源是建構(gòu)閱讀高效教學(xué)模式的關(guān)鍵。

首先，閱讀選材除了要注意新穎有趣，還要平衡分配詳讀和略讀。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的目的要以豐富學(xué)生閱讀體驗和提升思維能力為主，這樣才會讓學(xué)生有閱讀成就感，而不是加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，讀前指導(dǎo)和讀后分享的步驟一定不能省略。其次，要注意選題可以宏觀，但是文章的切入點要細(xì)小生動，要符合高中生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和批判性思維。例如，在2022年高三英語廣州二模的試題中，C篇閱讀理解是一篇有關(guān)Cyborgs（賽博格：人形機(jī)器人）話題的非虛構(gòu)類文本。Cyborgs對大部分高中生來說并不是一個耳熟能詳?shù)脑掝}，并且它曾被認(rèn)為是屬于科幻世界的一個概念，而該文本的主題卻是論證它如今正在成為現(xiàn)實的觀點。為了降低學(xué)生的閱讀難度，教師可以從人們在森林徒步旅行時使用智能網(wǎng)絡(luò)地圖避免迷路的日常生活事例為切入點，讓學(xué)生能立馬準(zhǔn)確抓住這個新概念的精髓內(nèi)涵，從而理解全文。

此外，對于非虛構(gòu)類文本的詞匯教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對詞匯進(jìn)行分類標(biāo)注。例如，把非虛構(gòu)文章常見的目標(biāo)核心詞匯標(biāo)注為紅色，在后續(xù)詞匯練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn);把主題相關(guān)的專業(yè)和科技詞匯標(biāo)注為黑色，以腳注形式出現(xiàn)在段落下方。鼓勵學(xué)生以英文講解英文的形式去理解和應(yīng)用新的詞匯，并且學(xué)會重點關(guān)注文本中的同位語結(jié)構(gòu)、定語從句結(jié)構(gòu)等釋義部分。

（三）健全學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價機(jī)制

非虛構(gòu)類文本閱讀的學(xué)術(shù)性特征相對比虛構(gòu)類文本閱讀的趣味性，有可能會降低學(xué)生的閱讀興趣和信心。因此，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價的科學(xué)性和個性化。對學(xué)生閱讀能力的評價不能簡單地依據(jù)幾道閱讀理解題的最終得分情況去評判，而是利用線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合到過程性評價之中。評價主體可以多元化，可以采取學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價和家長評價等;評價形式可以多樣化，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、各類活動表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

過程性評價能保證大部分學(xué)生都能夠找到自己得到認(rèn)可的方面，建立自信心，促使英語薄弱的學(xué)生主動去克服閱讀困難。同時，過程性評價有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。多元化評價主體可以促使學(xué)生不斷反思，逐步樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

近幾年新高考英語全國卷的閱讀語篇中，非虛構(gòu)類文本占比80%左右，語篇主題主要包括來源于外刊原文的科技、自然、太空、歷史、文化、社會等。因此，大數(shù)據(jù)背景下，師生都要學(xué)會充分利用共享資源，多讀原版書、報紙、雜志、網(wǎng)站的英語文章。筆者推薦幾個符合高中生水平的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)閱讀App：People's Daily、BBC Newsround、NGL Explorer等。重視非虛構(gòu)類文本閱讀有助于高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是立足語言教學(xué)、發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：66-72.

[3]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育前沿，2019（5）：40-47.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學(xué)習(xí)，2019（1）：5-8.

[5]陳書元，等.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（2）：46-51.

[6]桂詩春，楊慧中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海外語教育出版社，2003.

責(zé)任編輯? 楊? 杰