農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)研究

黃小燕

【摘要】漢字書寫能力的良好發(fā)展是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與魅力的重要基礎(chǔ)。教師需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握，弄清楚他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)與書寫訓(xùn)練中的興趣、感受、難點(diǎn)等，進(jìn)而采取適合的方式展開教學(xué)。本文從寫字興趣、書寫姿勢(shì)、筆畫與筆順、書寫訓(xùn)練內(nèi)容等方面，就農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供一定支持。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;漢字書寫能力

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，發(fā)展?jié)h字書寫能力是他們學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。學(xué)生只有切實(shí)提升漢字書寫能力，才能深化對(duì)漢字的理解和把握，同時(shí)，為閱讀、寫作等奠定基礎(chǔ)，并在規(guī)范書寫漢字的過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受漢字文化的精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要對(duì)發(fā)展學(xué)生漢字書寫能力的意義進(jìn)行正確把握，并在實(shí)踐中積極采取各種可行方式優(yōu)化教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫能力。

一、以激發(fā)學(xué)生寫字興趣為前提

低年級(jí)小學(xué)生大多對(duì)漢字缺乏足夠興趣，這導(dǎo)致他們往往不會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行漢字書寫學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，漢字書寫能力自然難以得到有效提升。只有在激發(fā)出學(xué)生對(duì)漢字及書寫的興趣后，他們才會(huì)真正愛上寫字，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，進(jìn)而在實(shí)踐中逐步提升漢字書寫能力。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生身心特征這一前提下，以低年級(jí)學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)漢字教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)寫字。低年級(jí)學(xué)生通常對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的事物較為感興趣，他們往往會(huì)將注意力集中在他們能直接理解的事物上。而漢字對(duì)學(xué)生而言相對(duì)枯燥、乏味，自然需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字本身進(jìn)行生動(dòng)化、形象化處理，從而激發(fā)學(xué)生寫字興趣。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兩”“哪”“眼”“肚”等。為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教師通過(guò)將生字進(jìn)行拆解的方式，一邊在黑板上將生字拆解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生了解這些生字的意思。其中，“兩”可以拆解成兩個(gè)“人”及其它筆畫，生動(dòng)直觀地體現(xiàn)了生字本身的意思;“哪”可以拆解成“口”和“那”，代表用嘴詢問(wèn)地方;“眼”可以拆解成“目”和“艮”，其中“目”體現(xiàn)了這個(gè)字的意思;“肚”可以拆解成“月”和“土”，如果將天地看成一個(gè)人的話，“月”和“土”中間的部分就是這個(gè)人的肚子部分。通過(guò)這種生動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字和寫字，能夠有效激發(fā)他們的寫字興趣，進(jìn)而為相應(yīng)的教學(xué)效果改善提供支持。

二、將書寫姿勢(shì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)

寫字能力的提升與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的部分做起，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中逐步掌握漢字書寫的規(guī)則、方法、技巧等，進(jìn)而在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提高漢字書寫能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，最基礎(chǔ)的書寫訓(xùn)練無(wú)疑是養(yǎng)成良好的書寫姿勢(shì)。寫字需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力并坐于桌子面前。如果學(xué)生沒有掌握正確書寫姿勢(shì)及養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，不僅會(huì)直接影響他們的寫字能力發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯懽诌^(guò)程中容易感到疲累，甚至?xí)绊懮眢w健康。因此，教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確姿勢(shì)進(jìn)行寫字，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，以免學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中形成不正確、不規(guī)范的寫字姿勢(shì)。例如，在教學(xué)《我是什么》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫生字“變”“極”“傍”“?！薄皫А钡?。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要求學(xué)生端正坐姿并進(jìn)行寫字，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行認(rèn)真觀察。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生原本端端正正地坐著并進(jìn)行寫字練習(xí)，但慢慢地坐姿就越來(lái)越不端正，出現(xiàn)了諸如翹著腿寫字、歪著腦袋枕著手寫字等千奇百怪的姿勢(shì)。與此同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，存在諸如將筆放在中指上、用四根手指握筆等情況，導(dǎo)致寫出的字歪歪斜斜且寫一會(huì)兒就感到手酸手疼。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種書寫姿勢(shì)問(wèn)題后，教師及時(shí)進(jìn)行指正，親自做出示范，要求學(xué)生按照端正坐姿，控制好眼與書桌之間的距離;握筆時(shí)需要讓手指維持在離筆尖一厘米左右的地方，以大拇指與食指分別從兩個(gè)方向夾住筆桿，而中指的第一節(jié)則需要墊在筆桿下端。在教師的指導(dǎo)和糾正下，學(xué)生能夠在寫字練習(xí)中不斷對(duì)自身的書寫姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)規(guī)范書寫，并為漢字書寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重筆畫與筆順等的指導(dǎo)

掌握基本的漢字書寫方法，是學(xué)生發(fā)展寫字能力的要點(diǎn)所在。漢字雖然構(gòu)成較為復(fù)雜，但是往往有著一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且有明確的筆畫、筆順要求。低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，他們必須在寫字的過(guò)程中弄清楚字的結(jié)構(gòu)與筆畫，并學(xué)會(huì)按照筆順進(jìn)行規(guī)范寫字。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能在寫字的過(guò)程中深化對(duì)生字的認(rèn)識(shí)、理解和記憶，同時(shí)，強(qiáng)化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)生字的能力，并在長(zhǎng)期進(jìn)行規(guī)范書寫后加快寫字速度、增強(qiáng)所寫漢字的美觀度。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中，教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠鞏固漢字書寫的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地提高寫字能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練前，先讓學(xué)生對(duì)要寫漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字、左中右結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的筆畫進(jìn)行分解，弄清楚漢字的偏旁及具體筆畫，要求學(xué)生按照最基礎(chǔ)的筆畫規(guī)范完成“起筆、“行筆”“收筆”的全過(guò)程，認(rèn)真寫好每一筆畫。帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字寫字訓(xùn)練過(guò)程中弄清楚漢字的筆順規(guī)則，并按照筆順規(guī)范地進(jìn)行漢字書寫，不得改變書寫順序。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字寫字。其中，“艘”字書寫難度較大，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分解漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫，按照筆順進(jìn)行書寫的方法練習(xí)。即，先指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)“艘”字的結(jié)構(gòu)，弄清楚這個(gè)字是典型的左右結(jié)構(gòu)。之后對(duì)“艘”字的筆畫進(jìn)行分解，可以知道這個(gè)字中的筆畫數(shù)為15，包含撇、橫折鉤、點(diǎn)、橫、豎、橫折、捺、橫撇等筆畫。最后再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)筆順規(guī)則，按照先橫后豎、先撇后捺、先左后右、先外后里的筆順進(jìn)行書寫。通過(guò)這種細(xì)致、具體的漢字書寫教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了“艘”這個(gè)字的規(guī)范書寫方法，并在識(shí)字寫字的過(guò)程中掌握了漢字書寫的一般規(guī)律和方法，這有助于他們寫字能力的切實(shí)提升。

四、合理安排書寫訓(xùn)練內(nèi)容

漢字書寫教學(xué)不僅要傳授學(xué)生正確的書寫方法，更要合理安排書寫訓(xùn)練內(nèi)容。一方面，對(duì)內(nèi)容的多少進(jìn)行合理規(guī)劃，確保學(xué)生每天進(jìn)行書寫訓(xùn)練的時(shí)間足夠科學(xué)。另一方面，盡量以學(xué)生感興趣的內(nèi)容構(gòu)建漢字書寫訓(xùn)練內(nèi)容，將寫字變得更為有趣。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)以寫字訓(xùn)練為主。“雙減”政策下，我們應(yīng)當(dāng)在合理控制作業(yè)時(shí)間的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整寫字訓(xùn)練的時(shí)間，并且要以田字格紙作為寫字訓(xùn)練的載體，讓學(xué)生對(duì)筆畫、部首及漢字等進(jìn)行訓(xùn)練。另外，可以嘗試以學(xué)生感興趣的文字作為寫字訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫字的過(guò)程中感受語(yǔ)言、文字的樂趣。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以基于“信”“沿”“抬”“際”“蛙”等生字編了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生摘抄這個(gè)故事作為寫字訓(xùn)練的內(nèi)容。小故事本身內(nèi)容較為短小且有趣，既能讓學(xué)生在合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫字訓(xùn)練，也能讓學(xué)生在寫字練習(xí)的過(guò)程中感受文字的樂趣，進(jìn)一步強(qiáng)化寫字的興趣與信心。

綜上所述，漢字書寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特征、成長(zhǎng)需求加以研究，并采取各種合理有效的方法引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)范寫字的過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握寫字的方法，并逐步提高漢字書寫能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

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責(zé)任編輯? 彭晉委