劉俐俐 劉曉麗

【摘要】目的：探討重組教學(xué)在影像科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：需要根據(jù)影像專科護(hù)理在工作性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特征，按照權(quán)重的不同，將集中式教學(xué)法以及情境模擬教學(xué)法進(jìn)行重組，并選取我院影像科31名護(hù)士參與本次的培訓(xùn)。結(jié)果：培訓(xùn)前后護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量，培訓(xùn)前后考核指標(biāo)，培訓(xùn)前后護(hù)士對培訓(xùn)的滿意率比較，均存在較大的差異（P<0.05）。采用重組教學(xué)培訓(xùn)后，教學(xué)的業(yè)績數(shù)量得到明顯的提升。結(jié)論：在影像科護(hù)士培訓(xùn)過程中使用重組教學(xué)法，能夠明顯地提升護(hù)士的理論基礎(chǔ)，操作能力以及教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】重組教學(xué)；影像科護(hù)士；培訓(xùn)應(yīng)用

Application of Reorganization Teaching in the Training of Nurses in Imaging Department

LIU Lili， LIU Xiaoli

Weihai Municipal Hospital，Cheeloo College of Medicine，Shandong University， Weihai， Shandong 264200， China

【Abstract】Objective：To explore the application effect of reorganization teaching in the training of nurses in imaging department. Methods：According to the work nature and teaching content setting characteristics of imaging specialty nursing，the centralized teaching method and situational simulation teaching method were reorganized according to the different weights， and 31 nurses from the imaging department of our hospital were selected to participate in this training.Results：There were significant differences in nursing quality，assessment indicators and satisfaction rate of nurses before and after training（P<0.05）.After the reorganization of teaching and training，the number of teaching achievements has been significantly improved.Conclusion：The application of reorganization teaching method in the training of nurses in imaging department can obviously improve the theoretical basis，operational ability and teaching level of nurses.

【Key Words】Reorganize teaching； Imaging nurse； Training application

影像科護(hù)理作為近些年發(fā)展而來的新興?？?，在護(hù)理方法上與其他的護(hù)理有所不同，在影像科護(hù)士培訓(xùn)中，由于這類培訓(xùn)人員參與度不高且培訓(xùn)的效果不理想，因此在很大程度上限制了影像科護(hù)士培訓(xùn)的效果，對后期護(hù)士的實(shí)際操作能力的提升也有很大的影響。而重組教學(xué)的特點(diǎn)更加重視實(shí)踐以及教學(xué)方法方面的重組，因此，將重組教學(xué)運(yùn)用到影像科的護(hù)士培訓(xùn)中來，能夠有效地降低在職教育與護(hù)士的日常工作之間的矛盾，并提升護(hù)士培訓(xùn)的效果。因此，本院選取2020年1月—12月影像科護(hù)士培訓(xùn)采用重組教學(xué)的研究，現(xiàn)報道如下。

1.1 一般資料

選取我院2020年1月—2020年12月影像科護(hù)士31名，均為影像CT、MRI、胃腸特殊檢查以及介入中心四個護(hù)理小組成員，年齡22～55歲，平均年齡（32.23±6.59）歲。

1.2 培訓(xùn)方法

1.2.1 教學(xué)摸底調(diào)查 采用教學(xué)摸底調(diào)查法，會根據(jù)每個科室的特點(diǎn)，需要對31名護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果為：在護(hù)士的學(xué)習(xí)需求方面，認(rèn)為影像科教學(xué)資源匱乏的有31人，認(rèn)為傳統(tǒng)理論教學(xué)不適用于影像科護(hù)理培訓(xùn)的有28人，愿意利用休息時間學(xué)習(xí)的有8人，認(rèn)為現(xiàn)場考核以及機(jī)械式操作考核缺乏靈活性的有25人[1]。在護(hù)士的自主學(xué)習(xí)方面，沒有利用休息時間學(xué)習(xí)的有26人，每個月學(xué)習(xí)3h以上的有5人，通過網(wǎng)上閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料為主。

1.2.2 重組教學(xué)的應(yīng)用

1.2.2.1 集中理論授課 對影像科護(hù)士采用集中式理論授課，每個月護(hù)士需要進(jìn)行高于2小時的?？评碚搶W(xué)習(xí)，課程內(nèi)容主要由護(hù)士長，醫(yī)生，技師講授；開展晨間課堂（每周1次，每次15min），每年課堂總時間要高于37h。

1.2.2.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 根據(jù)影像科每個專業(yè)的前段知識進(jìn)行講解培訓(xùn)，對本次參與研究的護(hù)士成立教學(xué)小組，并成立專業(yè)組，例如：影像CT、MRI、胃腸特殊檢查以及介入中心，并構(gòu)建護(hù)士交流平臺，每個學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人需要及時整合教學(xué)課件，并制作教育健康宣傳片，培訓(xùn)視頻以及操作視頻，護(hù)士護(hù)理查房視頻等，并建立題材庫，定期將學(xué)習(xí)資料共享到交流平臺中，讓護(hù)士能夠利用業(yè)余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定學(xué)習(xí)的時間每月不能低于42h[2]。

1.3 評價指標(biāo)

比較培訓(xùn)前以及培訓(xùn)后在護(hù)理質(zhì)量，考核指標(biāo)以及培訓(xùn)滿意度方面的指標(biāo)：①護(hù)理質(zhì)量方面：對護(hù)士穿刺成功率，準(zhǔn)備完好率，對比劑滲漏率三個方面展開護(hù)理質(zhì)量的考察。準(zhǔn)備完好即為患者在檢查前已經(jīng)符合檢查的標(biāo)準(zhǔn)，不需要二次準(zhǔn)備或是掃描。②比較培訓(xùn)前后考核指標(biāo)情況，采用理論考核與實(shí)際操作考核兩項(xiàng)，每年組織2次，理論考核均為網(wǎng)上測試，教學(xué)組長需要使用考試軟件，將題目導(dǎo)入到軟件中來，并將考題發(fā)布到微信平臺，并設(shè)置相應(yīng)的考試時間。試卷總分值為100分。實(shí)際操作考核需要將現(xiàn)場考核與視頻錄制相結(jié)合，每位護(hù)士需要將考核的內(nèi)容錄制視頻上傳到微信平臺，有2名教師按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)評分，教學(xué)組長可以隨機(jī)抽取理論考試成績不合格的以及考試排名后10名的護(hù)士，參加現(xiàn)場實(shí)際操作考核項(xiàng)目。③比較護(hù)士對培訓(xùn)的滿意度情況，需要自制調(diào)查問卷，其中內(nèi)容包括：培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式和培訓(xùn)效果4個方面，并對參與本次培訓(xùn)的護(hù)士進(jìn)行調(diào)查和分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計量資料采用（χ±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.1 培訓(xùn)前后護(hù)理質(zhì)量比較情況分析

培訓(xùn)后穿刺成功率明顯高于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后對比劑滲漏率明顯低于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后準(zhǔn)備完好率明顯高于培訓(xùn)前（P<0.05）。培訓(xùn)后的影像科各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)均比培訓(xùn)前高（P<0.05），表明重組教學(xué)在護(hù)理質(zhì)量的提升方面有較好的效果，見表1。

2.2 培訓(xùn)前后考核指標(biāo)比較情況分析

培訓(xùn)前理論成績明顯低于培訓(xùn)后，培訓(xùn)后實(shí)際操作的成績明顯高于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后健康教育能力考核明顯高于培訓(xùn)前（P<0.05）。相比之下，培訓(xùn)后護(hù)士專科理論成績、實(shí)際操作成績以及健康教育能力方面明顯高于培訓(xùn)前（P<0.05），具有可比性，見表2。

2.3 培訓(xùn)前后護(hù)士對培訓(xùn)的滿意率比較分析

培訓(xùn)前，護(hù)士在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、培訓(xùn)效果方面滿意人數(shù)明顯低于培訓(xùn)后，且在考核方式上，培訓(xùn)后滿意人數(shù)為31人，滿意度為100%，培訓(xùn)后對各項(xiàng)培訓(xùn)的滿意度明顯高于培訓(xùn)前（P<0.05），見表3。

影像科護(hù)理是一門新興的學(xué)科，這個就需要影像科護(hù)士接受嚴(yán)格的專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作等方面的訓(xùn)練，才能更好地勝任相關(guān)的工作。本文通過對培訓(xùn)前后護(hù)理質(zhì)量比較分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)后的影像科各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)均比培訓(xùn)前高（P<0.05），通過將集中式理論教學(xué)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等進(jìn)行重組，并重新按照權(quán)重分配教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間，能夠更加有效地提升影像科護(hù)士人員的理論基礎(chǔ)知識以及時間能力，進(jìn)而提升影像科護(hù)理的質(zhì)量以及滿意度[3]。通過培訓(xùn)前后考核指標(biāo)比較，培訓(xùn)后的理論，實(shí)踐以及健康教育能力成績均高于培訓(xùn)前（P<0.05），具有可比性。在培訓(xùn)前后護(hù)士對培訓(xùn)的滿意率比較分析中，重組教學(xué)的培訓(xùn)后滿意度明顯高于培訓(xùn)前（P<0.05）。

綜上所述，重組教學(xué)培訓(xùn)通過采用多種培訓(xùn)方法以及考核方法，能夠有效地提升影像科護(hù)士學(xué)習(xí)的主動性，提升護(hù)理質(zhì)量，并提升護(hù)士理論知識、實(shí)踐能力以及健康教育的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 麻紅芳.重組教學(xué)在影像科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用對提升教學(xué)效果的價值研究[J].健康必讀，2021（1）：183-184.

[2] 宋宇，趙蕾，任家銀.重組教學(xué)在影像科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果分析[J].養(yǎng)生保健指南，2021（17）：277.

[3] 蘭芳，趙麗，劉俊伶，等.重組教學(xué)在影像科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2018，33（23）：71-73，79.