朱麗麗

【摘要】其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，在隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，各種傳統(tǒng)的民俗文化對(duì)于人們帶來(lái)的影響逐漸變淡，各種節(jié)日對(duì)于人們而言更多的是一種全家團(tuán)員的日子甚至是出門(mén)游玩的日子。各種傳統(tǒng)的習(xí)俗也漸漸淡化，已經(jīng)不能像很久之前發(fā)揮出他們的作用了，如何更好的向我們的后代展示中華上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化需要引起我們的高度重視。不難否認(rèn)的是，當(dāng)下幼兒園教學(xué)很好地起到傳播傳統(tǒng)民俗文化的媒介，對(duì)于幼兒園階段的幼兒而言，幼兒教師所帶來(lái)的影響是持久且深遠(yuǎn)的。因此，在這個(gè)階段的幼兒也是傳播傳統(tǒng)民俗文化的關(guān)鍵時(shí)期，本篇文章就傳統(tǒng)民俗文化在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐展開(kāi)相關(guān)探討。

【引言】傳統(tǒng)民俗文化是中華民族發(fā)展至今一直在世界上占據(jù)重要地位的有利因素，那么如何更好的對(duì)此進(jìn)行傳承與延續(xù)是需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視，如何更好的引導(dǎo)當(dāng)下幼兒更好的接觸到中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，并且能夠?qū)Υ诉M(jìn)行相關(guān)的傳承是極為重要的。幼兒園階段的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)重要的啟蒙時(shí)期，需要幼兒教師付出更多的時(shí)間與精力進(jìn)行傳統(tǒng)民俗文化的教學(xué)，那么就需要教師針對(duì)當(dāng)下幼兒的具體發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，以便能夠更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?qū)Υ诉M(jìn)行相關(guān)的傳承與發(fā)展。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)民俗文化在幼兒教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

由于科技時(shí)代的不斷發(fā)展，我們的生活也產(chǎn)生了很多的變化。在網(wǎng)絡(luò)的影響下，幼兒往往不能夠進(jìn)行合理的判斷，很多幼兒沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，忽視了當(dāng)下優(yōu)秀的民俗文化，促使當(dāng)下的民俗文化得不到更好的傳承與發(fā)展。這就需要當(dāng)下的幼兒教師及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，更好的向幼兒介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓幼兒放下手機(jī)，更好的觀(guān)察傳統(tǒng)民俗文化，并且進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。

但是我們不難發(fā)現(xiàn)，由于是幼兒階段的孩子，教師與家長(zhǎng)對(duì)此監(jiān)督不嚴(yán)，導(dǎo)致幼兒更喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。幼兒對(duì)于教師的引導(dǎo)毫不在意，這是在幼兒教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)民俗文化的阻力因素之一。還有一個(gè)很重要的原因就是社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)民俗文化逐漸被人們所淡化，孩子在日常生活中潛移默化的影響受到了阻礙，加之教師沒(méi)有對(duì)幼兒展開(kāi)及時(shí)的引導(dǎo)推動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的了解。

二、傳統(tǒng)民俗文化在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐探討

（一）更好的將傳統(tǒng)民俗文化與不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

為了能夠更好的對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)民俗文化的傳承，幼兒教師可以在將民俗文化與不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如在日常的活動(dòng)中，教師可以向幼兒講解各種節(jié)日，例如：春節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等的一些歷史以及傳統(tǒng)食品的發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到溫馨的節(jié)日氛圍;在藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)剪紙、繪畫(huà)等讓幼兒感受到民間藝術(shù)的絢麗多彩;在社會(huì)活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)向家長(zhǎng)了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)傳說(shuō);還有通過(guò)日常的體育鍛煉，教師可以向幼兒介紹民間傳統(tǒng)有體育活動(dòng)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中感受到傳統(tǒng)民俗文化的趣味。對(duì)于蘇教版的教材更多的涉及到了這種傳統(tǒng)民俗文化的講解，需要引起教師的重視，以便更好的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。

（二）將民俗文化與班級(jí)環(huán)創(chuàng)相結(jié)合

教室是幼兒在園活動(dòng)最多的地方，幼兒教師為了能夠更好的對(duì)幼兒加強(qiáng)相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)的引導(dǎo)，可以充分利用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將一些優(yōu)秀的民俗文化與班級(jí)環(huán)創(chuàng)更好的結(jié)合，以便能夠激發(fā)幼兒的興趣。將民俗文化滲透到點(diǎn)滴角落，在班級(jí)的布置中，可以采取一些傳統(tǒng)的民俗裝飾物進(jìn)行班級(jí)的裝扮，以便讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)中就能夠感受到傳統(tǒng)民俗文化的魅力，更好的站在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中縱觀(guān)中國(guó)這一路發(fā)展來(lái)的不易，引導(dǎo)幼兒從小胸懷家國(guó)觀(guān)念，幫助幼兒更好的發(fā)展與成長(zhǎng)，進(jìn)行自我的提升，從而也能夠推動(dòng)中華傳統(tǒng)民俗文化的發(fā)展與延續(xù)。

（三）尋找專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)?？梢詫ふ蚁嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解民俗文化獨(dú)具特色的魅力。再由教師帶領(lǐng)幼兒利用直覺(jué)行動(dòng)思維，通過(guò)各種感官了解民俗文化的信息和內(nèi)涵。在專(zhuān)業(yè)人士的引導(dǎo)下，幼兒教師的引導(dǎo)可以更好地推動(dòng)幼兒進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園還也可以多跟家庭，社區(qū)等合作，充分利用資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒階段的成長(zhǎng)能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的發(fā)展帶來(lái)更好的幫助，優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化能夠更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。引導(dǎo)幼兒在不斷發(fā)展中更好的進(jìn)行自我提升，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【結(jié)束語(yǔ)】傳統(tǒng)民俗文化在當(dāng)下幼兒教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用，能夠更好的引導(dǎo)幼兒了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化，更好的對(duì)此進(jìn)行傳承。幼兒在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，傳統(tǒng)民俗文化對(duì)幼兒帶來(lái)的影響不僅僅是當(dāng)下短期的影響，更多的是未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，需要教師及時(shí)采取相關(guān)的教學(xué)策略，以便更好的對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段，因此中華傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒教育十分重要。

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