白秀彩

摘要：為了提升學生的素質，我國一直在對教育進行創(chuàng)新。教育以及時代的進步，對學生的素質也賦予了新的要求?，F(xiàn)在的教育不僅需要學生掌握一定的知識，提高自己的成績，教師自己整體的素質也要得到提升。學生只有多方面的發(fā)展，不斷提高自己的綜合能力，才能順應社會發(fā)展趨勢。語文作為各教育階段的重點課程，其中包含了我國豐富的語言文化，能夠有效促進學生全方位發(fā)展。為促進學生語文學習水平以及語文素質的提升，《多文本閱讀提升學生語言運用能力策略研究》課題組提出了讀寫一體化聯(lián)動教學。為此本文主要探討了小學語文讀寫一體化教學的策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體;教學策略

小學語文課堂教學強調(diào)培養(yǎng)和提高小學生的語言建構能力以及應用水平，因此，教師應注重學生的語言積累，積極運用讀寫結合教學法展開教學工作，提高學生的語文寫作水平以及語言積累能力和應用能力。新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學與寫作教學之間的關系，但是在實際教學的過程中，卻缺乏相應的指導方法。由于教師長期使用單一的方法進行指導，使得學生對學習產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識地完善教學的策略，通過對教材的內(nèi)容進行深層次的分析來完成教學活動的設計，并在此過程中注重突出學生的主體地位，從而提高讀寫教學的質量與效率。

1.基于語文教材，以讀促寫

教材是課程教學的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎上講解知識，才能讓學生更好地理解、掌握學習方向。為此，在小學語文教學中，教師要以教材為基礎，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學質量。在課文教學中，教師不但要讓學生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學生在閱讀中思考，在閱讀的基礎上創(chuàng)作。讓學生知道應該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師要讓學生反復閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學生從生態(tài)平衡的角度進行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關系，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的寫作能力，以讀促寫，提升教學效果。

2.基于閱讀本質，讀寫結合

小學語文的學習，無外乎閱讀、思考、表達。寫作同樣重要，而且閱讀與寫作之間是相互補充和促進的關系。在教學中，只有實現(xiàn)讀寫教學的有機結合，才能讓學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到全面提升。但多數(shù)教師在讀寫教學期間，往往以追趕教學進度為目的，為了完成教學任務，并沒有將兩者進行結合，反而將重點放在了理論知識的教授上，對閱讀和寫作方法都只是簡單的帶過，遇到相關的知識也都會分開講解，導致學生的讀寫能力無法得到有效的培養(yǎng)和提升。為了促進語文讀寫教學效率以及學生語文素養(yǎng)的提升，教師不僅要講解書本的知識，還要將閱讀與寫作結合起來，認識到寫作與閱讀之間的聯(lián)系?？梢宰寣W生根據(jù)學習的內(nèi)容進行創(chuàng)作，引導學生思考課本內(nèi)容，探索出其中的創(chuàng)作方法，并且將其應用到自己的寫作之中。

以部編版五年級上冊《牛郎織女二》為例，學生在學習這一課時，可以了解到這是一個我國古代的民間愛情故事。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生對這個故事進行續(xù)寫，也可以自己編寫一個故事，學生可以自己進行選擇，在寫之前，教師一定要讓學生講出故事的寫作方法，在完成故事的編寫后，還可以讓學生分享自己的習作，教師也要進行點評。通過這種方法，學生不僅鍛煉了自己的寫作能力，還了解到了更多新的創(chuàng)作手法，可以對故事情感有更深刻的認識，與此同時，師生也進行了有效的互動，對于讀寫教學效率的提升有重要的促進作用。

3.基于閱讀活動，有效積累

在小學語文教學中，教師運用讀寫結合教學法時，需注重指引學生進行有效的語文閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累語言，并在此期間提高學生的語言表達能力，這樣學生在進行語文寫作時，也可迅速明確寫作的思路，迸發(fā)源源不斷的寫作靈感。在積累語言的過程之中，學生不但要積累文本中優(yōu)美的語句，還要積累文中所運用的修辭方法以及寫作方式等，這樣更能保障學生在閱讀中獲得良好的啟發(fā)，以進行更好的語文寫作。

例如，在教學《草原》一課時，教師則需指引學生有效閱讀，積累其中優(yōu)美的語句，如在文本中有這樣的描寫：“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句運用了一定的修辭手法，學生如果能掌握此修辭手法，不但有利于深化學生的閱讀感悟，對學生以后的語文寫作也有指導作用，能提高學生的語文寫作質量。

4.基于閱讀表達，不斷習作

任何科目的學習都需要學生通過做題進行練習，閱讀與寫作也是一樣。部分教師都比較關注學生對知識的掌握程度，尤其是對于基礎知識，字詞以及文章的理解與背誦，導致學生的閱讀與寫作時間不足，尤其是寫作，因為學生寫作需要一定的時間。教師多數(shù)都會指導學生以日記或者周記的形式來鍛煉寫作水平，盡管可以起到一定的效果，但是一般都是在記錄生活，因此，寫作的類型就非常有限，其它類型文章的寫作提升的速度就比較慢。所以教師可以指導學生結合學習內(nèi)容，結合生活實際，組織學生進行豐富的、有針對性的寫作訓練，以此提高學生的讀寫水平，找準讀寫聯(lián)動點。

5.結束語

綜上，核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下的學生發(fā)展要求教師在語文教學時能夠采用讀寫結合的教學策略，充分發(fā)揮閱讀教學與寫作教學之間所存在的關聯(lián)，以此來培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]余迎財.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（99）：49-51.

[2]王宗勤.小學語文閱讀教學讀寫結合模式應用分析[J].安徽教育科研，2021（34）：17-18.30E722FD-8EE0-465F-BEAD-3F71C0F31D82