校園心理情景劇在離異家庭學(xué)生中的應(yīng)用

楊容

摘要：離異家庭學(xué)生通過演繹生活中的復(fù)雜矛盾與心理困惑，達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的，從而重新審視自己的生活，獲得心靈成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;離異家庭;校園心理情景劇

隨著離異家庭的增多，離異家庭孩子也在增多，以我調(diào)査為例，我的上一屆是2018級(jí)17班，班上共有學(xué)生55人，離異家庭學(xué)生有13人，這一屆2021級(jí)8班共有學(xué)生54人，離異家庭學(xué)生有16人。家庭離異給孩子帶來的負(fù)面影響是很大的的，有資料顯示，離異家庭的孩子出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、中途輟學(xué)的人數(shù)也幾乎是完整家庭的2倍以上，學(xué)習(xí)成績明顯完整家庭的孩子差，他們在學(xué)校曠課以及受罰比率也要高些。如何搞好離異家庭學(xué)生的教育己成了一個(gè)突出的社會(huì)問題，中學(xué)生校園心理情景劇在離異家庭學(xué)生中的應(yīng)用做出了探索。

中學(xué)生校園心理情景劇是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”來演出。在這個(gè)過程中，學(xué)生可通過演劇的方式來表達(dá)自己，釋放內(nèi)心隱藏的矛盾與沖突，從而釋放壓力，在 劇中融入心理學(xué)的知識(shí)以及教育技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)其心理的變化過程，領(lǐng)悟其中道理，使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。在這過程中，表演者不完全是會(huì)表演的學(xué)生，根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以邀請作為觀眾的學(xué)生上臺(tái)來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。

下面，我以校園心理情景劇《叛逆》為例， 結(jié)合心理情景劇的基本理論，來介紹校園心理情景劇在離異家庭學(xué)生中的應(yīng)用過程：

首先，組成人員是我任教的初一八班和九班的離異家庭的學(xué)生共31人，向他們介紹心理情景劇的過程和方法，根據(jù)自愿的原則來參加心理情景劇的演出。 其中有12位學(xué)生愿意參加心理情景劇的演出。19位不愿參加心理情景劇的學(xué)生作為參照組。

其次，我邀請離異家庭學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷書寫《叛逆》劇本，然后邀請其他同學(xué)參與討論，邀請心理指導(dǎo)老師和心理情景劇的專家對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，最后確定演出心理情景劇的劇本。《叛逆》 的劇情大致如下：初一年級(jí)的學(xué)生小晨是離異家庭的孩子，因?yàn)楦改付疾辉敢庖诩依餂]有溫暖，所以導(dǎo)致他的心理有很深的創(chuàng)傷，因此開始學(xué)會(huì)了叛逆，他在學(xué)校里頂撞老師，曠課，不寫作業(yè)……后來學(xué)校把他交給了心理老師進(jìn)行開導(dǎo)教育，結(jié)果在老師和同學(xué)們的共同努力下，使他走出了陰影，開始面對(duì)新的生活！

接著，進(jìn)入角色分派階段，因?qū)W校團(tuán)體輔導(dǎo)室的空間很大，適合于排練，同學(xué)之間有相同的家庭背景，是本班和隔壁班同學(xué)，所以很快相互熟悉，由編寫同學(xué)先向大家介紹《叛逆》這個(gè)心理情景劇劇本的基本內(nèi)容，然后書寫《叛逆》劇本的同學(xué)出演主角，其他角色根據(jù)自愿原則協(xié)調(diào)分配，角色分派之后讓大家根據(jù)扮演的角色，去體會(huì)角色的心理和人格特點(diǎn)，以求表演要真實(shí)，心理老師告知大家在排練的過程中，尤其要注意自己心理的變化。首先讓大家把整個(gè)心理情景劇演出一遍，再相互討論，并分別提出自己的建議， 以求完善劇本的內(nèi)容。 經(jīng)過排練大家基本上能把主要?jiǎng)∏楹徒巧即_定了下來。大家在排練的過程中，主要的內(nèi)容是探討角色在對(duì)話的時(shí)候的動(dòng)作和表情，以及在獨(dú)白時(shí)角色應(yīng)帶有的內(nèi)心的情感與肢體語言的運(yùn)用，大家通過自我認(rèn)知，以及相互的提醒，讓劇情變得更加的生動(dòng)形象，具有感染力和表現(xiàn)力，通過排練促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)自己的內(nèi)心的變化。

最后，我們邀請初一離異家庭學(xué)生觀看心理情景劇的演出，邀請學(xué)校心理輔導(dǎo)老師和心理情景劇專家作為評(píng)委，這個(gè)觀看過程激起未參加心理情景劇的離異家庭學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)知自己是否也存在類似的問題，如果發(fā)現(xiàn)自己也有類似的問題的話，可以借鑒心理情景劇中的角色們那樣去分析問題的原因所在，找到內(nèi)因和外因，并正確合理的處理這個(gè)問題。這個(gè)過程體現(xiàn)的是對(duì)參演中學(xué)生和學(xué)生觀眾的心理健康教育的功能。在《叛逆》演出結(jié)束后，演出主角陳晨和大家分享自己在參演前，參演中，參演后的情緒情感變化;演出輔角的學(xué)生討論自己的能力和方法;作為觀眾的離異家庭學(xué)生可以發(fā)表對(duì)心理情景劇演出的建議和觀點(diǎn)，提出自己的解決不良問題的獨(dú)特有效的方法。

總之，校園心理情景劇在離異家庭學(xué)生中應(yīng)用，意義重大。

首先，健全了離異家庭學(xué)生人格，提高了心理健康水平

校園心理情景劇就如同“鏡子”一樣 通過劇中的任務(wù)和情境刻畫，能夠?yàn)殡x異家庭學(xué)生提供正確的行為模式，價(jià)值觀和健康心理參照，使其更好的自我察覺心理問題，從而達(dá)到健全離異家庭學(xué)生的人格， 提高離異家庭學(xué)生心理健康水平的目的。

其次，促進(jìn)離異家庭學(xué)生溝通，提高離異家庭學(xué)生人際交往能力

在推行校園心理情景劇過程中，不管是編劇人員還是表演人員，都會(huì)經(jīng)歷從創(chuàng)作劇本到修改完善再到最后表演的過程，在這一過程中作為其中的導(dǎo)演、演員和觀眾的學(xué)生能夠獲得大量參與人際交流溝通的機(jī)會(huì)。在整個(gè)校園心理情景劇的創(chuàng)作、編排和表演過程中，參與人員的溝通頻率和效果將會(huì)對(duì)最終演出效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，促使全體參與人員相互配合協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。從而提高離異家庭學(xué)生人際交往能力。

最后，幫助離異家庭學(xué)生正確對(duì)待和解決心理問題，獲得心靈成長

在校園心理情景劇中，離異家庭學(xué)生在選擇主題時(shí)不僅要將自己的困惑提出來，同時(shí)還要嘗試面對(duì)和分析問題，找到問題的癥結(jié)所在，試圖找出解決問題的方法。另一方面，表演者在表演過程中，要在舞臺(tái)上逐步將心理變化表現(xiàn)出來，促進(jìn)內(nèi)心改變，獲得心靈成長。

注：本文系廣安市中小學(xué)校心理健康教育研究專項(xiàng)課題“中學(xué)生校園心理情景劇的研究”（廣市教所【75】號(hào)）研究成果