張銀橋

摘 要：“雙減”政策提出的要求之一就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校和教師重新思考并設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，不應(yīng)該僅僅是形式上的調(diào)整，更要考慮作業(yè)的內(nèi)容和作用。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是一線教師需要面對的新問題。

關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計；興趣；優(yōu)化策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。事實上，作業(yè)始終是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在的聯(lián)系，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注度?！半p減”背景下必須要真正做到變布置作業(yè)為設(shè)計作業(yè)；變低效作業(yè)為高效作業(yè)；變重復(fù)作業(yè)為精準(zhǔn)作業(yè)；變應(yīng)付作業(yè)為獨立作業(yè)；要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式。

一、簡析低年段作業(yè)之現(xiàn)狀

據(jù)筆者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年段語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為“七多七少”：（1）現(xiàn)成作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；（2）知識鞏固多，應(yīng)用實踐少；（3）機械記憶多，研究性作業(yè)少；（4）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；（5）反復(fù)練習(xí)多，方法提煉的作業(yè)少；（6）統(tǒng)一布置多，自由選擇少；（7）獨立完成多，合作完成少。

這樣的作業(yè)造成學(xué)生完成時耗時耗力，效率低下，增加了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，直接影響語文課堂教學(xué)效果。既沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，影響學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求。

二、分析低年段作業(yè)之困境

“雙減”政策明確指出“促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長”“堅持以學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律”。同時“雙減”政策也再次明確要求小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)?？梢姡皽p負(fù)增效”是我們當(dāng)前最重要的工作任務(wù)之一。但是在現(xiàn)實中，很多教師對小學(xué)生家庭作業(yè)仍然存在著一些問題和誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級的作業(yè)改進必須堅持全面育人的基本宗旨和促進學(xué)生的全面發(fā)展的基本原則。優(yōu)化低年段語文作業(yè)必須要“四培養(yǎng)四多四少”，即培養(yǎng)自主探究能力；培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)興趣；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；自主選擇多，統(tǒng)一布置少；探究創(chuàng)新多，機械重復(fù)少；實踐活動多，單一基礎(chǔ)少；合作互動多，被動獨立少?？偟膩碚f，就是“有效、有趣、有層次”。

三、優(yōu)化低年段作業(yè)優(yōu)化之策略

（一）趣味引領(lǐng)，學(xué)生樂學(xué)樂做

低年級結(jié)合學(xué)情，聯(lián)系日常生活，靈活地設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的趣味作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從低年級學(xué)生的年齡特點出發(fā)，以激趣為主，通過游戲類作業(yè)、制作類作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又落實課中作業(yè)訓(xùn)練。低年段語文作業(yè)從聽、說、讀、寫四個角度思考，設(shè)計實踐性作業(yè)；豐富家庭作業(yè)形式，通過閱讀、書法、背誦、手抄報、觀看影片等活動充實家庭作業(yè)時間，學(xué)生真正從細(xì)處養(yǎng)成習(xí)慣，增長智慧，陶冶情操，減負(fù)提質(zhì)的同時，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過“多種形式趣味聽”“家校合作快樂說”“趣味讀和讀趣味”“積極主動自己寫”等活動把游戲和知識點有機融合，既落實了教學(xué)目標(biāo)，又豐富了練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，匠心獨運。如生字作業(yè)，可以讓學(xué)生制作卡片，玩“打字牌說組詞”游戲；讓學(xué)生剪貼出認(rèn)識的漢字，自制課外識字卡、拼音卡。制作課外識字卡，增強了識字趣味性；制作拼音卡片、用膠泥制作拼音字母，通過游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固拼讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極、愉快、自我成就感的心理體驗。

再如朗讀課文的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的朗讀方法外，學(xué)生可以進行錄制，在錄制中一遍一遍認(rèn)真地練習(xí)，分享到班級群大家互相學(xué)習(xí)；也可以定期舉行詩歌朗誦會比賽、詩詞大會、講故事比賽等活動。以此抓住學(xué)生積極進取的心理，激發(fā)低年級學(xué)生的興趣和求知欲。從多種作業(yè)的過程中，學(xué)生體會到語文的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）寓于生活，學(xué)生創(chuàng)意實踐

關(guān)于低年段語文實踐的作業(yè)，要多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正走出教室、走進生活、走進大自然，從課本外學(xué)會更多的知識和技能。課后讓學(xué)生通過繪畫、制作手工與生活實際聯(lián)系，以綜合實踐的形式，把書面表達與繪畫設(shè)計融為一體，促進學(xué)生語文、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)邏輯思維等能力的發(fā)展。只有激發(fā)出學(xué)生的求知欲，才能更好地發(fā)揮他們的積極性和主動性。

如在學(xué)習(xí)二年級下冊課文《找春天》時，教師可從涂涂畫畫、作業(yè)設(shè)計、基礎(chǔ)鞏固和拓展提升幾方面進行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在語文和美術(shù)學(xué)習(xí)中進行書寫創(chuàng)作，提高他們的聽、說、讀、寫等能力；首先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察春天，發(fā)現(xiàn)春季是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天帶給人們美的享受。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪春天美麗的景象。課后安排學(xué)生到生活中尋找春天的所在，并且把它描繪出來，讓兒童以切身之感，由各種感官感到春天的到來。次日上課，在色彩絢麗的圖畫中配以生動動聽的語言，既激發(fā)了他們對大自然的喜愛之情，又使他們體會到觀察的快樂，寫作水平得到提高。隨著“雙減”政策的深入實施，各地小學(xué)都在積極地開展各種特色作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，會不斷開拓新的思路，呈現(xiàn)更加富有趣味性、探究性和創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，不僅能有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，確實起到提質(zhì)減負(fù)，保駕護駕的作用。

（三）分層作業(yè)，學(xué)生巧慧巧思

“雙減”給今后的教研也帶來重大變化，作業(yè)的設(shè)計要因材設(shè)計、因生設(shè)計，分層、彈性和個性化，符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，是教學(xué)活動中不可缺少的組成部分。它既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成技能技巧，又可以促進學(xué)生自主發(fā)展、主動參與、樂于探究、合作交流。這就要求教師都要認(rèn)真思考、篩選、設(shè)計，要做到少而精，不同層次的學(xué)生不能統(tǒng)一要求，一個目標(biāo)一個落實，我們按照“保底提升有延展”三個層次進行設(shè)計：基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成，讓每一個學(xué)生都能體驗成功的喜悅；提升性作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，設(shè)計“跳一跳就能夠著的練習(xí)”，讓優(yōu)秀學(xué)生做“導(dǎo)航者”和“引路者”，帶動和熏陶更多的學(xué)生；延展性作業(yè)采用“作業(yè)超市”“學(xué)習(xí)自助餐”“展示擂臺”等形式，學(xué)生自主選擇，讓每一個人都有不同程度的收獲和體驗。比如一年級看圖寫話，書面表達能力強的學(xué)生可以根據(jù)要求認(rèn)真觀察圖畫，按照一定順序?qū)懸欢卧挕姹磉_能力一般的學(xué)生可以根據(jù)圖上內(nèi)容，寫兩三句話。表達能力欠缺的學(xué)生可以寫一句話或者看圖說一說。通過“必做作業(yè)菜單＋鼓勵性作業(yè)菜單＋選做性作業(yè)菜單”模式分層布置多元化的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化評價，學(xué)習(xí)錦上添花

“雙減”背景下，采用“雙減協(xié)調(diào)板”和“作業(yè)消消樂”激勵學(xué)生抓住寶貴的在校時間，積極完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)，輕輕松松回家去，自由拓展、體驗更多生活中的知識，達成“快樂學(xué)習(xí)，微笑上學(xué)”的效果。班主任是總調(diào)度，要協(xié)調(diào)學(xué)科之間均衡，確保“總量”適合，對每個學(xué)生當(dāng)天的完成情況做出激勵性評價，構(gòu)建越學(xué)越輕松的氛圍。課后，各科教師及時跟進需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生，幫助學(xué)生解決遺留問題，將學(xué)生在校完成情況反饋給家長，肯定和鼓勵學(xué)生每天的進步，家校攜手，促進學(xué)生最大程度的發(fā)展。

總之，“雙減”的目標(biāo)不僅是“減負(fù)”，更是“提質(zhì)”。如果能在課堂上挖掘出學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，“雙減”一定能真正落地。鮮活的作業(yè)學(xué)生才喜歡，博觀而約取，我們用“勤”換學(xué)生的“輕”和題目的“精”；量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選，讓作業(yè)“走新走心”，成就學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力實現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏。