開放教材，促使課堂教學(xué)有效生成

黎鳳珍

摘 要：基于修訂教材相較于實(shí)驗(yàn)教材出現(xiàn)許多新的特點(diǎn)，為了能夠更有效地促使課堂教學(xué)有所突破，筆者以教學(xué)“用2～6的乘法口訣求商”為例，通過“創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)”“展示交流，體現(xiàn)算法多樣化”“新增練習(xí)，強(qiáng)化方法”這三個(gè)教學(xué)片段，為正確使用修訂教材提供思路。

關(guān)鍵詞：修訂教材；課堂教學(xué)；教學(xué)片段

一、背景與問題

修訂教材中的例子與以前的實(shí)驗(yàn)教材例子相比，有許多新的特點(diǎn)，其表現(xiàn)為：1. 修訂教材例子沒有被當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，只被當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，允許教學(xué)增刪；2. 修訂教材大量采用情境圖，富于趣味性，增加了感性材料，也拓展了學(xué)生的視野；3. 修訂教材例子的設(shè)計(jì)較適合合作交流、操作實(shí)踐、自主探索等學(xué)習(xí)方式；4. 修訂教材例子更接近學(xué)生的生活實(shí)際，易于引起學(xué)生思想的共鳴；5. 修訂教材例子的內(nèi)容和形式更加開放?；谶@些新特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)使用例子的方法應(yīng)當(dāng)有所突破，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何正確使用新的修訂教材呢？筆者在教學(xué)“用2～6的乘法口訣求商”時(shí)，從以下三個(gè)片斷中獲得啟發(fā)甚多。

二、事例與點(diǎn)評(píng)

（一）片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

師：這節(jié)課老師想帶著大家重游長(zhǎng)鹿農(nóng)莊，從中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，可是，這里設(shè)置了許多關(guān)卡，你們有信心學(xué)好嗎？

生：有。

師：好，讓我們出發(fā)吧！要想進(jìn)門，就必須先解鎖這些題，才能得到入場(chǎng)券。

教學(xué)各環(huán)節(jié)：獲取入場(chǎng)券（復(fù)習(xí)舊知）——猴子樂園（既有教材的主題圖，又有猴子騎自行車的表演）——搖頭飛椅（練習(xí)一，學(xué)生游玩照片）——叢林飛鼠（練習(xí)二，學(xué)生游玩視頻）——大舞臺(tái)劇場(chǎng)觀看《豬豬俠》（練習(xí)三，《豬豬俠》舞臺(tái)劇視頻）……

（二）片斷二：展示交流，體現(xiàn)算法多樣化

師：哪位小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法？

組1：我們用的是連減的方法，第一只分3個(gè)，12－3＝9；第二只分3個(gè)，9－3＝6；第三只分3個(gè)，6－3＝3；第四只分3個(gè)，3－3＝0，所以是能分給4只小猴子。

師：這小組的同學(xué)用連減的方法算出能分給4只小猴，看來(lái)你對(duì)這個(gè)除法算式的含義理解得很清楚！還有其他小組有不同的算法嗎？

組2：我們用的是連加的方法，0＋3＝3，3＋3＝6，6＋3＝9，9＋3＝12，所以是能分給4只小猴子。

師：你不僅會(huì)用連加的方法來(lái)算，還會(huì)解釋清楚算理，真不了起！還有其他小組有不同的算法嗎？

組3：我們運(yùn)用乘法知識(shí)計(jì)算，根據(jù)3×（4）＝12，所以12÷3＝（4）。

（三）片斷三：新增練習(xí)，強(qiáng)化方法

出示題目：12個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分幾個(gè)？

生：12÷4＝3。三四十二，商是3。

師：請(qǐng)聯(lián)系我們的例題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們都是用同一句口訣，都是用“三四十二”這句口訣來(lái)求商。

師：你真是個(gè)聰慧的孩子，你發(fā)現(xiàn)了一句乘法口訣可以求出兩道除法算式的商，真會(huì)發(fā)現(xiàn)……

三、分析與研究

“用2～6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)做鋪墊和平均分物體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握2～6的乘法口訣和初步認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)；是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的需要，也是不斷提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力的需要。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)教材與修訂教材，其最大的不同點(diǎn)是修訂教材把“連減”這一方法作為學(xué)生求商的方法，這是學(xué)生算法多樣性的一大亮點(diǎn)。另外，實(shí)驗(yàn)教材中安排了兩小例題，強(qiáng)化了用一句乘法口訣可以求兩道除法算式的商的方法。

新課標(biāo)明確指出：教師不是教教材，而是用教材教。教師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

四、引申與思考

（一）重組教材，精心設(shè)計(jì)，是有效生成的起點(diǎn)

片斷一乃至全課中，教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)以學(xué)生上學(xué)期到長(zhǎng)鹿農(nóng)莊秋游為線索，喚起學(xué)生的記憶，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)嵌入了秋游線路中去，設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的故事，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴，增加了許多感性材料，也拓展了學(xué)生的視野。因此，在日常生活中，我們不妨做生活“有心人”，收集學(xué)生的各種活動(dòng)照片，在某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)重組教材，可用上學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全心全意投入學(xué)習(xí)中去，為更多的課堂生成做好鋪墊。

（二）突破教材，重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

片斷二中，通過討論交流各自個(gè)性化的算法，讓學(xué)生在傾聽他人意見時(shí)，反思、完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過比較分析思維過程，體驗(yàn)到可以用多種方法求商，感受到用口訣求商的簡(jiǎn)便，教師還讓學(xué)生自己板書，為自己發(fā)現(xiàn)的這種方法起名字，如連加法、連減法、相乘算除法，教師緊抓學(xué)生迸發(fā)的思維火花，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂的活力，課堂的板書正是自己學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，促使了課堂上的更多有效生成；通過對(duì)比各種方法，使學(xué)生懂得用2～6的乘法口訣求商的方法的最優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化思想。

（三）發(fā)散教材，優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)

片斷三中，教師新增了實(shí)驗(yàn)教材中的例題作為學(xué)習(xí)新知后的第一道練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一道乘法口訣可以算出兩道除法算式的商”，使得生成得以延續(xù)，使有效生成更加豐富。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師不妨對(duì)比新舊教材的設(shè)計(jì)，可以把舊教材中的一些例題作為課堂練習(xí)的有效補(bǔ)充，使有效生成得以延伸和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新，拓寬學(xué)生思維的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這個(gè)案例給我們帶來(lái)了很多的思考，課堂教學(xué)展開的過程是師生之間、生生之間知識(shí)、思考、見解和價(jià)值取向交流與碰撞的過程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做到開放教材，努力營(yíng)造民主、開放、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，加上教師課前的精心設(shè)計(jì)和課中的巧妙引導(dǎo)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何巧用教育信息化手段，使得教育信息化環(huán)境恰到好處地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題，是值得后續(xù)研究的問題。