蹇秀義

“動(dòng)態(tài)生成”是課堂具有生命活力的重要標(biāo)志。于漪老師說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師與每個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等對(duì)話，共同琢磨討論，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營(yíng)造探究問(wèn)題的氣氛，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學(xué)生身心解放，無(wú)拘無(wú)束，就能勇于求知，尋根究底，對(duì)文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面，而會(huì)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。師生之間、同學(xué)之間，思想碰撞，迸發(fā)火花，學(xué)生可以從不同層面、不同角度受到啟迪?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)，讓課堂充滿生命活力。下面就我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中遇到的突發(fā)“狀況”以及如何應(yīng)對(duì)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在有價(jià)值的提問(wèn)中獲得體驗(yàn)

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。這需要學(xué)生運(yùn)用批判的思維方式對(duì)課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行冷靜思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧抓癥結(jié)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得體驗(yàn)

講解《諾貝爾》第二課時(shí)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對(duì)這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會(huì)說(shuō)什么？如果你是旁人，會(huì)說(shuō)什么？諾貝爾自己又會(huì)想些什么？從三個(gè)層次，三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)了很多。親戚們定會(huì)竭力勸阻;旁人定會(huì)職責(zé)諾貝爾，甚至遠(yuǎn)離他;而諾貝爾自己在悲痛之余，定會(huì)化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學(xué)事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。通過(guò)想象不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象?？傊?，要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，我們要把課堂還給學(xué)生，從思想上明確學(xué)生是課堂的主角，從行動(dòng)上善于捕捉學(xué)生瞬息感受，生成新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生個(gè)性得到弘揚(yáng)，思維火花得到綻放，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，讓課堂充滿勃勃的生命活力，讓學(xué)生在課堂生成中獲得體驗(yàn)。