孫麗錦

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情和基本訴求落實(shí)完整的課堂設(shè)計(jì)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)效性，打造更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)流程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文闡釋了教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)，并從閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力這三個(gè)方面對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的路徑提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)效率;綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)而言具有重要的價(jià)值，教師要在提升自身教師綜合水平的同時(shí)，制定針對(duì)性的教學(xué)框架和方案，按照教學(xué)規(guī)劃逐步落實(shí)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的全面進(jìn)步。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略選擇的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力和水平踐行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)工作，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)機(jī)制等多元化方式，確保能提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，真正完善識(shí)別重點(diǎn)信息策略的方式，為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)提供必要的支持。

一方面，教師要充分認(rèn)知小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和思維特點(diǎn)，要將重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去查字典，然后組織學(xué)生利用“分享小會(huì)”的方式分享這個(gè)字的演化、詞義、組詞造句等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，為學(xué)生全面優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供保障。

另一方面，教師要充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生的心智還處于不成熟的階段，對(duì)事物還沒有形成非常獨(dú)立的思維和認(rèn)知看法，此時(shí)教師就要借助語(yǔ)文教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，也要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的理念和思維，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能在規(guī)劃內(nèi)得到創(chuàng)新和升級(jí)，為教學(xué)效率的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的過程中，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，確保能落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的綜合水平符合預(yù)期，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，凸顯小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)提高教學(xué)效率。

（1）寫作能力教學(xué)策。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，書面表達(dá)能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的路徑之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中要不斷制造相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，集中訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的表達(dá)欲望。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天完成書寫任務(wù)，從“每天一個(gè)字”到“每天一個(gè)詞”，再到“每天一句話”、“一篇隨筆”等，形成逐級(jí)遞進(jìn)的引導(dǎo)體系，避免過多的任務(wù)量，這樣反而造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，然后教師可以每天對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行一定的反饋，或者是針對(duì)單個(gè)字的解釋，或者是針對(duì)一句話的延伸，總之是建立每天的及時(shí)有效的交流和溝通，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，利用這種評(píng)價(jià)機(jī)制打造更加和諧的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

與此同時(shí)，教師可以不定期的進(jìn)行“主題創(chuàng)作周”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨筆，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和態(tài)度。

（2）閱讀能力教學(xué)策略。閱讀能力的培養(yǎng)是周期較長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)，因此教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情落實(shí)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以定期向?qū)W生介紹相應(yīng)的書籍，學(xué)生每次只需要完成一頁(yè)或者是一章的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而優(yōu)化教學(xué)的綜合效率。與此同時(shí)，教室可以在班級(jí)設(shè)置“圖書漂流”活動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方案，并且教師可以利用“讀書會(huì)”等階段性的活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是一些故事性較強(qiáng)的書籍，教師利用章節(jié)“設(shè)置疑問”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，就能更好地鼓勵(lì)學(xué)生多多參與閱讀，為學(xué)生形成良好的閱讀思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提供更加有效的支持。

（3）表達(dá)能力教學(xué)策略。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體以及課堂的主體，教師要更多地給予學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”，利用良好的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制保證能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。因此，教師要積極提升課堂教學(xué)工作的多樣化，并且利用不同的教學(xué)方案鼓勵(lì)學(xué)生“多開口”，讓學(xué)生應(yīng)用小組討論的方式表達(dá)自己的獨(dú)立思維。教師要秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)獨(dú)立的主題和課堂內(nèi)容展開討論，在鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化分工的同時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)工作提供保障，也能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)水平。

另外，教師可以在課前或者是課后組織學(xué)生參與交流分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流，真正優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，要想提升教學(xué)效率，教師就要滲透全過程化的教學(xué)指導(dǎo)工作，確保選取適宜的教學(xué)策略和教學(xué)規(guī)劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力等作為教育教學(xué)的關(guān)鍵，維護(hù)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)教育工作的水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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