吳曼涼

項(xiàng)目研究法在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值。教師將多元化的實(shí)踐內(nèi)容貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能充分滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)其主觀(guān)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，立足于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)際教學(xué)要求，科學(xué)地分析問(wèn)題的成因，利用開(kāi)放性的活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手熱情，不斷提高教學(xué)的有效性。

一、項(xiàng)目研究法

項(xiàng)目研究法是通過(guò)教師給定題目，由學(xué)生自主完成一系列的資料收集、數(shù)據(jù)分析、理論理解、實(shí)踐操作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐積極性的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目研究法的實(shí)施需要遵循以生為本原則，開(kāi)展符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐活動(dòng)，致力激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，這樣既能提高學(xué)生獨(dú)立分析項(xiàng)目的能力，又可以促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的提升，保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不發(fā)生偏移。項(xiàng)目研究法對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變能力要求較高，教師不僅要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還要控制課堂討論秩序與實(shí)踐操作進(jìn)程，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作分析、解決問(wèn)題，靈活處理課堂中的突發(fā)狀況，確保學(xué)生能擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧?xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以打破學(xué)科知識(shí)之間的藩籬，讓學(xué)生自主探索不同知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而積累豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容掌握和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目研究法進(jìn)行教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，更好地引導(dǎo)學(xué)生著眼于實(shí)際分析、解決問(wèn)題，不斷啟發(fā)其智力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）實(shí)踐缺乏特色主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是小學(xué)課程體系中不可或缺的一部分，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的變化，而且有助于構(gòu)建全程育人格局，踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但在具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一些教師忽視了主題創(chuàng)新，直接利用資源包中的模塊主題，以至于實(shí)踐活動(dòng)主題缺乏特色，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也不利于營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，因此很難提高教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)很難激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以作為重要參考指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，未能全方位地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，僅通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或嚴(yán)厲批評(píng)的方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此舉很難達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)鸩槐匾膸熒堋?/p>

（三）教學(xué)形式相對(duì)單一

常見(jiàn)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式有師生互動(dòng)、學(xué)生自主實(shí)踐等，積極地對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。然而，有些教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行授課，長(zhǎng)時(shí)間采用說(shuō)教式的教學(xué)方法講解理論，利用演示法呈現(xiàn)關(guān)鍵的實(shí)踐結(jié)果，以至于相對(duì)單一的教學(xué)形式降低了課程的趣味性，學(xué)生不能親身經(jīng)歷探索、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）忽視思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正歷經(jīng)關(guān)鍵的思維發(fā)展時(shí)期，此時(shí)開(kāi)展思維培養(yǎng)活動(dòng)，可以促進(jìn)其形成良好的認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，有助于提高學(xué)生自主合作、創(chuàng)新能力。但是，一些教師未能注重學(xué)生的思維發(fā)展，而是過(guò)度地主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生按照固定的方式動(dòng)手實(shí)踐，雖然能維護(hù)課堂秩序，但是學(xué)生容易產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，久而久之，不利于創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

顧名思義，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際方面。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與日常社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系密切，在教師的全面引導(dǎo)下，學(xué)生能歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而通過(guò)學(xué)習(xí)思考和動(dòng)手實(shí)踐，獲得來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的方法，不斷豐富自我認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，因此，教師應(yīng)充分利用來(lái)自生活的各種經(jīng)驗(yàn)和技能，使課程回歸社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受理論與生活的距離，不斷提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）自主性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的條件下進(jìn)行的，學(xué)生是各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者，教師則扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色，所以，相關(guān)課程呈現(xiàn)自主性特點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，利用各類(lèi)自主性活動(dòng)讓學(xué)生感受到自己被重視，從而突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能在課上完成不同的任務(wù)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、生活技能，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究的熱情。

（三）綜合性

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中增加個(gè)人生活起居內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和安全意識(shí)，提高其集體榮譽(yù)感。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有明顯的綜合性特點(diǎn)，與素質(zhì)教育理念和立德樹(shù)人根本任務(wù)遙相呼應(yīng)，可以促進(jìn)小學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，使之肩負(fù)傳承中華文化、建設(shè)社會(huì)主義的重任。

（四）開(kāi)放性

實(shí)踐內(nèi)容將決定小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的趣味性，教師致力于創(chuàng)新教學(xué)形式，契合各類(lèi)指導(dǎo)綱要中的要求，使相關(guān)課程呈現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改變，從而讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)其主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使之在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，盡可能多地掌握技能、積累知識(shí)，不斷提高自我創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。

四、基于項(xiàng)目研究法的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略

（一）重構(gòu)主題，契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

重構(gòu)活動(dòng)主題，可以契合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要要求，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使之通過(guò)親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，運(yùn)用多方位獲得的信息解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)把握小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)主題進(jìn)行創(chuàng)新，從而重構(gòu)活動(dòng)主題，按照指導(dǎo)綱要的具體要求組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，拓展育人途徑，提高教學(xué)效果。以教科版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)節(jié)電方案”主題為例，教師可以將“方案設(shè)計(jì)”主題重構(gòu)為以下三個(gè)項(xiàng)目，契合指導(dǎo)綱要中的技能培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)要求，幫助小學(xué)生形成良好的節(jié)能意識(shí)。項(xiàng)目一，節(jié)省電能。由于本課主題類(lèi)型是設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，教師可以在學(xué)生動(dòng)手前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、搜索、采訪(fǎng)，收集各種有關(guān)電能的資料，了解校園以及生活中常用的電器以及電能知識(shí)，了解有關(guān)浪費(fèi)電能和節(jié)省電能的行為，初步建立節(jié)省電能的概念，懂得浪費(fèi)電能會(huì)造成電費(fèi)負(fù)擔(dān)增加，縮短電器使用壽命等知識(shí)。項(xiàng)目二，安全操作。在項(xiàng)目一的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了活動(dòng)的基本內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生穿戴安全防護(hù)用具，按照正確的步驟用測(cè)電筆進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)簡(jiǎn)單拆解電器的方式，了解電能的來(lái)源和輸出，使之進(jìn)一步理解節(jié)約電能的意義，懂得按照科學(xué)的方法和正確的步驟使用電器，提高安全意識(shí)，避免對(duì)人體造成傷害。項(xiàng)目三，隱患排查。總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目一和項(xiàng)目二中的表現(xiàn)以及收獲，鼓勵(lì)學(xué)生將節(jié)電行為和安全操作步驟整理成不同的方案，契合本次“設(shè)計(jì)節(jié)電方案”活動(dòng)主題，再按照學(xué)生的方案來(lái)排查不同的電器隱患。這樣既能鍛煉學(xué)生所掌握的技能，又可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)節(jié)電方案的同時(shí)，提高安全意識(shí)。

（二）集思廣益，突出課程合作性質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，可以調(diào)動(dòng)其合作學(xué)習(xí)的積極性，從而突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合作性質(zhì)，利用學(xué)生的想象力和好奇心驅(qū)使其進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在日常教學(xué)中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的道具，鼓勵(lì)學(xué)生集中思考問(wèn)題的解決方案，以合作的方式完成活動(dòng)，從而提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，深化其對(duì)團(tuán)隊(duì)和勞動(dòng)的理解。以教科版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“怎樣保護(hù)我們的眼睛”一課為例，本活動(dòng)以考查探究為主要的活動(dòng)方式。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式，集中思考測(cè)視力的方法，并為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表，引導(dǎo)學(xué)生分析視力表中的組成信息，并分別站在一米、三米、五米的位置觀(guān)察視力表中不同大小的字，讓學(xué)生集思廣益，探索測(cè)量視力的最佳方法。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的視力測(cè)量結(jié)果，突出課程的合作性質(zhì)，讓學(xué)生積極地交流，思考如何界定“近視、遠(yuǎn)視”，在討論中進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生明白眼睛是人體的重要器官，初步產(chǎn)生保護(hù)眼睛的意識(shí)。然后，教師要提出“戴眼鏡的利與弊”論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開(kāi)辯論，可以為正反雙方提出如下觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。

正方：戴眼鏡可以避免近視加重。反方：戴眼鏡影響面部美觀(guān)。

在辯論中，教師要控制好正反雙方的陳述時(shí)間，圍繞“視力保護(hù)”進(jìn)行總結(jié)，從飲食、作息等日常生活習(xí)慣角度入手，讓學(xué)生反思自身存在的不良行為，由此引出“保護(hù)眼睛”的主題內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生結(jié)合自己在辯論活動(dòng)中的陳述，合作討論保護(hù)眼睛的科學(xué)方法，并制訂完善的飲食、作息計(jì)劃，使其在實(shí)踐中懂得多吃蔬菜、水果，每天保持至少八小時(shí)的睡眠，養(yǎng)成做眼保健操的好習(xí)慣，從而保護(hù)自己的眼睛。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，可以提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，從而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師要在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境，從而立足實(shí)踐的原因、問(wèn)題、目的開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生引入生動(dòng)、新穎的實(shí)踐情境中，指導(dǎo)其按照正確步驟完成活動(dòng)，由此強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和專(zhuān)注品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。以教科版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活垃圾的處理”一課為例，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，展示學(xué)生在生活中常見(jiàn)的綠色、藍(lán)色、紅色、灰色垃圾桶，分別講解各種標(biāo)識(shí)代表的意義，讓學(xué)生明白各色垃圾桶分類(lèi)明確，能裝下廚余、可回收、有害和其他垃圾。然后，教師要根據(jù)考查探究活動(dòng)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

項(xiàng)目一，實(shí)地考察。引導(dǎo)學(xué)生在工作人員帶領(lǐng)下，觀(guān)察垃圾處理的過(guò)程——收集、裝填、壓縮、后處理，讓學(xué)生明白垃圾經(jīng)過(guò)多環(huán)節(jié)處理，可以被重復(fù)利用，減少環(huán)境污染。

項(xiàng)目二，動(dòng)手分類(lèi)。鼓勵(lì)學(xué)生穿戴防護(hù)用具，積極主動(dòng)地投身于校園衛(wèi)生清潔活動(dòng)中，辨別垃圾種類(lèi)的同時(shí)，將不同的垃圾進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生分組完成垃圾分類(lèi)項(xiàng)目。這樣既能減小勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，立足學(xué)生的項(xiàng)目研究提出如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：垃圾不分類(lèi)會(huì)有什么后果？

問(wèn)題2：你在實(shí)踐活動(dòng)中收獲了什么？

學(xué)生回答：“垃圾不分類(lèi)會(huì)增加處理難度，帶來(lái)環(huán)境污染;通過(guò)實(shí)踐可以感受到環(huán)衛(wèi)工作者的辛勞，在日后一定要做好垃圾分類(lèi)，保護(hù)人們賴(lài)以生存的環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。

（四）開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使之能在勞動(dòng)中鍛煉自我意志品質(zhì)，形成良好的思維模式。教師應(yīng)該立足學(xué)生看待事物的角度、方式、方法，在實(shí)踐中開(kāi)展開(kāi)放度較高的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的解決方法，由此開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之在主動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，全方位地思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。以教科版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我做圖書(shū)管理員”一課為例，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之體會(huì)為人服務(wù)的樂(lè)趣，形成良好的奉獻(xiàn)精神。

項(xiàng)目一，考察并體驗(yàn)圖書(shū)管理員的工作。先讓學(xué)生在管理員的統(tǒng)籌和安排下，體驗(yàn)接待、回訪(fǎng)、整理、維護(hù)、清掃等工作，使之初步了解圖書(shū)管理工作。再選擇崗位進(jìn)行深入體驗(yàn)，做好實(shí)踐記錄。最后，與他人分享成功的快樂(lè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

項(xiàng)目二，從師生兩個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)管理舊書(shū)的方案。先讓學(xué)生思考舊書(shū)管理的意義，從捐獻(xiàn)、存檔、翻修等角度思考方案。再通過(guò)采訪(fǎng)、請(qǐng)教等方式，了解管理人員處理舊書(shū)的技巧，設(shè)計(jì)完善的方案。最后，在交流心得的同時(shí)，提煉管理經(jīng)驗(yàn)，形成良好的總結(jié)反思意識(shí)。

經(jīng)過(guò)兩項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠研究出科學(xué)、合理的圖書(shū)管理方案，并在體會(huì)圖書(shū)管理工作的同時(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念和人生志向。

總而言之，基于項(xiàng)目研究法的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，使之將所學(xué)知識(shí)與既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，不斷地利用科學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，教師將理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生在一系列合作、溝通、交流活動(dòng)中，不斷提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作交往、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題等能力，從而為日后的學(xué)習(xí)實(shí)踐積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（宋行軍）