朱蘋榕

為了確保特殊教育學校的學生在形式多樣、內涵豐富的大課間活動中獲得身心健全發(fā)展，重拾成長自信，收獲人生幸福，教師可通過對大課間活動內容與形式的不斷優(yōu)化、改進、創(chuàng)新、調適，使諸多深受學生喜愛的活動項目融入其視域，對其快樂成長、全面發(fā)展、實效自我而奠基鋪路。

對很多特殊教育學校的學生而言，由于其身體、心理等各方面因素的制約，更渴望在內容豐富、形式多樣的各類活動輔助下獲得認知需要的滿足。而大課間活動的開展，不僅填補了學生運動領域的諸多空缺，而且從不同層面、角度、視域提升了學生的體育技能、身體素質、綜合素養(yǎng)。基于此，教師應加強對特殊教育學校大課間活動開展形式與活動內容的研究與分析，并以學生的身心特性、認知現(xiàn)狀為參考，落實對大課間活動指導策略的優(yōu)化、開展形式的延展、活動途徑的改進。盡量使那些更受學生歡迎、易被學生接受的大課間活動項目被融入學生認知視域，以從不同視覺發(fā)展學生的認知能力，提高學生的身體素質，讓學生在積極參與大課間活動的過程，獲得成功體驗，塑造“陽光”心態(tài)，更好地實現(xiàn)自我，提升認知能力，尋求全面發(fā)展。

一、學校大課間活動開展的作用與價值

大課間活動的開展，無形中豐富了特殊教育學校學生課外活動的形式與內容，而且對學生基本能力、素養(yǎng)、意識的培養(yǎng)與鍛煉，也起到了極為重要的積極影響，更利于有效彌補源自學生身心、心理等層面的諸多缺憾與不足。

（一）可切實豐富課外活動的形式與內容

在多樣化、豐富性大課間活動的驅使下，學生課外活動的視域、路徑必然會得到切實拓展，其參與大課間活動的積極性、主動性必然會得到切實調動與充分激發(fā)。為了確保大課間活動效能，教師必然會根據(jù)各類學生的認知需求與身心現(xiàn)狀設計活動的開展形式，具體內容，無形中提升了大課間活動構建的精準度與針對性，更利于對大課間活動內容與形式的無限豐富。大課間活動的展開旨在培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)和習慣，讓學生有意識地進行自我鍛煉，養(yǎng)成良好的運動習慣和運動態(tài)度，進而促進學生的身心發(fā)展，而從學生的學齡特點和興趣特點來看，長時間開展一個枯燥乏味的課外活動形式很容易導致學生對大課間活動方式失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡心理，大課間活動不會成為一個娛樂性活動，反而成為一個課余負擔，與大課間活動設置的初衷和主旨背道而馳，為此就需要對活動形式作出相應的優(yōu)化和完善。豐富活動形式和活動內容，更好地調動學生的參與興趣，滿足學生多元化多維度的需求。

（二）可全面培育特殊學生的素質與技能

學生在參與大課間活動的過程中，其運動興趣、自控能力、體育技能等必然會得到更好發(fā)展，更利于其身心健康發(fā)展。而且，由于不同學生的身心現(xiàn)狀不同，其面對一些差異性、延展性的大課間活動刺激與引領，一些必須掌握的基本能力、素養(yǎng)、意識也會慢慢得到發(fā)展，更利于促進身心健康發(fā)展。而且，源自大課間活動領域的快樂體驗，必然更利于實現(xiàn)對學生的潛能開掘與身體缺憾彌補，也更利于實現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)塑造?，F(xiàn)階段的教育工作在落實的過程中主張尊重學生的主體地位，一切的教育內容教育方法教育形式都需要以學生為根本的出發(fā)點和落腳點，大課間活動也同樣如此，想讓大課間活動切實發(fā)揮效益和影響，就需從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體特征，了解學生的差異區(qū)別，進而針對性地作出調整和優(yōu)化，當大課間活動的針對性得到有效提升后，所能帶來的影響效益和所達到的教育價值將會發(fā)生質的改變。

二、學校大課間活動開展的內容與形式

結合學校實情與學生實際，教師在大課間活動的形式與內容設定上，必須堅持“以人為本，健康第一”的原則，盡量使大課間活動的內容、形式趨于多樣化、豐富化，為確保其育人作用發(fā)揮而奠基鋪路。

（一）大課間活動的內容

在內容設定上，教師必須充分了解學生各方面實際情況，并對其精準、精細分類、分組、分層，將如廣播操、健身操、自選活動等融入其中，作為大課間活動的基本構架。而在時間規(guī)劃上，一般應保持在25分鐘左右，以避免時間的安排不科學而增大學生的運動負荷。同時，還應借助一些輔助性音樂伴奏、視頻觀摩等項目，豐富大課間活動內容，提升其開展的精準度。一般情況下大課間活動內容集中于學生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)，糾正學生的運動習慣和運動態(tài)度，因此活動內容需結合各個學齡階段的學齡需求和普遍特征展開相應的分析和研究，在保障時間跨度的基礎上確保實施質量，讓活動內容與學生實際發(fā)展需求的契合度進一步提高，以此為中心讓大課間活動在實踐開展的過程中所達成的效益和影響進一步提升。

（二）大課間活動的形式

對大課間活動的形式構建，必須堅持全員參與、安全第一、科學合理、寓教于樂、實效實用等原則，就其形式予以適度延展。力求其形式的豐富性、延展性、創(chuàng)造性，并結合每一階段的活動主題，對其形式進行適度調控，調動學生的參與積極性，提升大課間活動的實效性。以通過形式多樣的大課間活動開展，激活學生身心潛能，促進學生全面發(fā)展。為了保障學生更愿意參與活動，并且在活動中受益，形成對應的體育運動素質體育運動觀念和體育運動態(tài)度，就需要對形勢做出相應的豐富完善，在保證全員參與的基礎上讓每一個學生都可以做到在學中玩在玩中學，有效地舒緩學生日常學習壓力，同時，平衡學生的身心發(fā)展需求，進而促進學生的健康成長和健康發(fā)展，相關院校需引起關注和重視，對大課間活動形式作出相應的豐富完善和優(yōu)化。

三、學生大課間活動的開展策略與實施途徑

在確保大課間活動的形式、內容得以精確設計的基礎上，教師應結合預設目標，對其開展的策略、手段、途徑等予以適度優(yōu)化與創(chuàng)新，提升大課間活動的實效性與針對性，以實現(xiàn)對學生各方面素養(yǎng)與能力的深度培育。

（一）明確大課間活動定位，促進學生的身心健康

受到源自身心等諸多方面因素的制約，以致特教學校的很多學生，還未具備基本的自我監(jiān)控、自我約束能力、自我發(fā)展能力，這使其大課間活動的開展，必須將定位傾向切實促進學生的身心健康發(fā)展領域。并通過教師的幫扶、協(xié)助作用發(fā)揮，提升大課間活動的精準度與科學化。而且，在大課間活動的實施導向上，則必須以“以人為本”理念為統(tǒng)領，切實突破傳統(tǒng)思想觀念與活動模式的束縛，將大課間活動置于更為寬泛的領域。此外，教師在落實大課間活動內容、形式構建上，應將“健康”教育融入其中，在關注學生的身體、心理健康基礎上，設定大課間活動目標、優(yōu)化大課間活動方法、實施大課間活動評價，以切實提高大課間活動效率。而且，對活動方法的選擇、活動策略的實施上，更應多關注學生接受程度、認知現(xiàn)狀，且不斷變革教師的思想認識與固有觀念，并適當滲透有關的健康教育身心調適項目，幫助學生在大課間活動中獲得基本能力、基本意識的鍛煉。而在健康教育與體育項目相融合的育人定位驅使下，大課間活動的開展必然更加充分、深入、科學、高效，學生的自我意識、綜合素養(yǎng)必然也會得到充分發(fā)展，更利于其身心健康需要的滿足。面對精細化、精準度的大課間活動引領，學生身體、心理等層面的諸多缺憾必然會得到有效彌補，大課間活動的開展效能自會得到切實提升。

（二）借助大課間跳繩活動，調動學生的參與興趣

跳繩項目是大課間活動領域應用較為普遍的一種運動形式，且在內容、目標、定位上更為切近特殊教育學校學生的身心特性。而對很多剛開始接觸跳繩指導的學生來說，雖然其運動技能的發(fā)展具有很強的可塑性，但若離開了基本功的夯實與針對性方法指導，勢必難以確保其跳繩技能的提升，對大課間活動作用的發(fā)揮勢必會帶來不利影響。因此，教師應切實強化對基礎性跳繩方法、技術的指導并通過對多種教學策略的融合，使學生在教師的示范引領下，進行嘗試、模仿、實踐，以獲得對跳繩技巧的初步感知，提高身體的協(xié)調性與反應力。同時，還可針對一些輔助性跳繩動作的滲透，讓學生在觀摩視頻中了解其分解動作，掌握其運動技巧，并借助對音樂伴奏的滲透，進一步提高教學形式的多樣性，讓學生在濃郁的體驗氛圍內獲得跳繩興趣的激發(fā)與調動，以避免其倦怠心理的形成。而且，由于長時間的跳繩實踐，必然會對學生的下肢產(chǎn)生巨大沖擊，進而影響其下肢發(fā)育，對身體健康帶來不利影響。教師必須控制好教學指導的時間，實現(xiàn)對學生良好習慣的培養(yǎng)，促使其對輔助動作的運用技巧等予以內化。此外，還可在教學中適當滲透輔助性問題：如何防止出現(xiàn)拉傷的現(xiàn)象？跳繩的規(guī)范動作是什么？在跳繩中應該如何呼吸？組織學生在結合實踐中開展探究、思考、分析，使其在提升大課間跳繩技巧的同時，掌握必要的健康防護常識，確保其身心健康。

（三）通過輔助性媒介引領，挖掘學生的運動潛能

為了實現(xiàn)對寬松、歡悅、鮮活的大課間活動生態(tài)的營造，教師可在開展選定內容與形式時，適時引入一些對應的網(wǎng)絡資源、媒介素材等作為鋪墊。讓學生在觀摩視頻、模仿圖畫中進行嘗試、體驗、感知，以逐步獲得對基本技能、濃厚興趣的培養(yǎng)。而且，對一些受到場地、環(huán)境、條件、器材等限制的大課間項目，教師則可通過對媒介資源的利用，組織學生初步了解其運動要領、基本要求、活動特色等，以進一步豐富學生的認知體驗，實現(xiàn)對學生認知需要的滿足。更為重要的是，媒介資源的應用，徹底彌補了傳統(tǒng)大課間模式、方法、策略領域的弊端與不足，不僅增強了大課間活動的吸引力、感染力，而且更利于預設活動目標的達成，大課間活動的效果自然也會更加理想。例如，在開展“隊形排列”展演大課間活動中，為了確保學生精準掌握基本動作要領，并熟悉隊形變換的正確方法，教師可在活動中即時引入關于“隊列隊形”訓練、展演等視頻，組織學生在對比分析、觀察借鑒中開展學習，以逐步掌握其動作要領，提升大課間活動效能，開掘學生的運動潛能。此外，媒介資源、素材、案例等的引入，必然會促使大課間活動的內容、形式向著更為豐富、多樣的領域而邁進，源自學生身體缺憾、心理自卑等層面的諸多缺憾自然會得到充分彌補，更利于對學生運動潛能的開掘與激發(fā)。

（四）依托多樣化活動項目，確保學生的全面發(fā)展

隨著新課改的深度推進，有關大課間活動內容與形式創(chuàng)新的很多新方法、新思想、新理念也如雨后春筍般不斷涌向。而加強對這些科學指導方法的借鑒與應用，不僅創(chuàng)新了大課間活動的方式與途徑，而且提高了其開展效率與質量。因此，教師可以合作學習、任務驅動、情境創(chuàng)設等方式為引領，就大課間活動的視域、路徑予以延伸、拓展、優(yōu)化、改進，以不斷提升學生的參與度與積極性，使學生在合住互助、彼此幫扶、團結競爭中融入大課間活動之中，來幫助其進行身心狀態(tài)調適，促使其獲得認知夙愿釋放。例如，在開展籃球、乒乓球、羽毛球、足球等大課間活動中，教師可以分組合作為鋪墊，根據(jù)學生實際情況，將其劃分為若干小組。讓學生在利用輔助活動器材開展分組比賽、分組活動，并由教師根據(jù)各小組在大課間活動中的表現(xiàn)，對其開展一些輔助性指導，以不斷提升大課間活動的針對性，實現(xiàn)對大課間活動形式與內容的優(yōu)化。此外，還可根據(jù)各小組的參與情況、完成情況等，就其分組構架予以適當調控，以確保每一個學生的認知得到切實釋放，助推其獲得全面發(fā)展。而在多樣化活動項目的驅使下，大課間活動的內容、形式也會更具吸引力，可使學生在潛移默化的引領與感召下，獲得綜合素養(yǎng)的更好鍛煉與全面提升，更利于大課間活動教育功能與育人價值的凸顯。

特殊教育學校學生大課間活動的開展，不論是在育人定位、教育功能上，還是在預期效果、預設目標上，都更為貼近學生的身心特性與認知需要。尤其是其多元化開展形式、豐富性實施內容的落實，更利于學生的全面發(fā)展需要滿足。面對豐富且多樣的大課間活動內容與形式驅使，很多特殊教育學校學生身體素質的增強、活動興趣的培養(yǎng)、運動潛質的激活等目標，均會得到深度達成。其參與大課間活動的興趣、自信、熱情等勢必會得到全面調動，更利于對這些特殊學生健全人格的塑造與培育。

四、結語

綜上所述，教師在開展特殊教育學校大課間活動時，應以學生的實際情況為基礎，分年級、分層次落實優(yōu)化、改進、變革創(chuàng)新其開展形式與活動內容。不斷提升大課間活動的趣味性、多元化、豐富性，盡量使那些充滿吸引力、更具后感染力、彰顯生命力的大課間活動被深度投射至學生認知領域，激發(fā)特殊教育學校學生的參與興趣，提升其運動能力，開掘其身心潛能。讓學生在感知快樂、收獲成功、體味幸福中獲得認知蛻變，使“健康第一”的活動理念與運動思想被深度融入學生心靈，落實對德智體美勞全面發(fā)展的未來社會建設者與接班人的培養(yǎng)。