王秀花

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都過(guò)多地注重認(rèn)知教育，忽略情感教育，導(dǎo)致很多初中生空有理論知識(shí)，卻沒(méi)有從中受到啟發(fā)，不利學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，蘊(yùn)涵著豐富的情感和精神，要師生共同去挖掘和探索，才能創(chuàng)造出更大的價(jià)值，引領(lǐng)初中生走向?qū)W習(xí)的巔峰。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情緒，把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要善于挖掘閱讀材料中隱含的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將情感教育融入閱讀課堂的始終，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，帶給學(xué)生美的享受，保證情感教育更有效。對(duì)此，本文先分析情感滲透的意義，再探討語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的方法，以供參考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感滲透的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生初步的審美認(rèn)知

初中語(yǔ)文教材中選擇的文章都是千古名篇，他們不僅文質(zhì)兼美，而且蘊(yùn)涵深意，是初中語(yǔ)文情感教育的最佳素材。初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味課文的美，從中感受到文學(xué)作品的精髓和意境，改變初中生對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)知，能從內(nèi)心里喜歡語(yǔ)文閱讀，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力。當(dāng)初中生積累了一定的語(yǔ)文素材后，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己的情感，這樣不僅達(dá)到以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的目的，還讓初中生的審美思維得到鍛煉，從審美感性認(rèn)識(shí)走向?qū)徝览硇哉J(rèn)識(shí)。

（二）有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育能開(kāi)闊初中生的視野，向?qū)W生傳遞作品的文學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解。課文中的插圖是一個(gè)有效的教學(xué)手段，初中語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)插圖的講解和拓展，充分挖掘語(yǔ)文課中的美育資源，讓學(xué)生受到美的熏陶，進(jìn)入到一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中。閱讀教學(xué)的范圍很廣，不僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，還要結(jié)合課外閱讀，給初中生創(chuàng)造更大的閱讀空間，使閱讀教學(xué)有濃重的語(yǔ)言氛圍，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)新課程改革深入發(fā)展

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是進(jìn)行課文的講解和習(xí)題的解答，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課文情感的滲透，導(dǎo)致初中生只知其然不知其所以然，漸漸地脫離了素質(zhì)教育的軌道。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師提高了對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)，將情感教育與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還讓初中生找到了語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，每次語(yǔ)文課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。情感教育的核心是以人為本，符合新課改的精神，讓初中生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)初中生的情感體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感滲透的方法

（一）激

1.立足文本，構(gòu)建情境。語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更是培養(yǎng)情感的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感具有重要意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，立足文本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，能在情境中有所收獲。在語(yǔ)文課本中有許多文言文內(nèi)容，這些文言文都是經(jīng)典之作，其中包含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，初中語(yǔ)文教師可以構(gòu)建歷史情境，向?qū)W生介紹文言文的背景和作者的生平事跡等，吸引初中生的閱讀熱情，讓語(yǔ)文課堂充滿韻味。還可以結(jié)合課文開(kāi)展群文閱讀，給初中生提供更寬闊的舞臺(tái)，挖掘群文中的情感因素，使情感真正成為教與學(xué)的紐帶。音樂(lè)具有感染力和凝聚力，初中語(yǔ)文教師可以用音樂(lè)搭建教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)，播放合適的音樂(lè)，讓初中生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，這樣能提高他們的讀書(shū)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在課后閱讀的時(shí)候也可以播放相應(yīng)的音樂(lè)，這樣初中生的內(nèi)心會(huì)更輕松和愉悅，能把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣。

2.換位思考，陶冶情操。以前，初中語(yǔ)文教師只考慮學(xué)生的閱讀水平和他們?cè)谡Z(yǔ)文考試中的答題情況，而且沒(méi)有做到教育的公平，對(duì)優(yōu)等生會(huì)給予更多的支持和鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)困生則缺少教育和引導(dǎo)，使班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。在新的教育背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情感教育的作用，能積極換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，建立教育“情感場(chǎng)”，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。由于初中生的閱讀水平各不相同，他們對(duì)同一篇文章的理解也存在著差異，所以初中語(yǔ)文教師還要為學(xué)生提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，能為不同水平的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足他們的求知需求，讓學(xué)生感受到自己被尊重，從而穩(wěn)定情緒，正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)初中生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，講講自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，還可以分享自己查詢到的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，一方面，拉近師生之間的距離，另一方面，使初中生獲得情感上的滿足，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）抒

1.模擬文本，勇于發(fā)言。情感教育是語(yǔ)文三維目標(biāo)達(dá)成的有效途徑，只有初中生的情感得到了抒發(fā)，他們才能更好地理解作者的所思所想，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的主體地位。初中生的思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展模擬文本活動(dòng)，也就是讓初中生將課文中的故事情節(jié)表演出來(lái)，將枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、鮮活，在課堂上獲得心靈的啟迪。通過(guò)表演不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和印象，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師只是課堂的組織者和維護(hù)者，要給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行排練，自己選擇角色，自己設(shè)計(jì)服裝，使學(xué)生沉浸其中，提高審美能力。在實(shí)際的表演過(guò)程中，初中生紛紛展現(xiàn)自己的才能，將一個(gè)個(gè)人物角色表演的惟妙惟肖，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在表演過(guò)后，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，談?wù)勛约涸诒硌輹r(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一次的表演積攢更多的經(jīng)驗(yàn)。

2.樹(shù)立榜樣，情感感召。初中語(yǔ)文教材中塑造了類型多樣的榜樣形象，這對(duì)初中生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，榜樣的力量是無(wú)窮的，能激勵(lì)初中生不斷前進(jìn)，學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)點(diǎn)和好品質(zhì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，初中語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中的榜樣，并且對(duì)榜樣進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的厭煩情緒。在課外閱讀中也會(huì)遇到很多榜樣形象，比如為祖國(guó)奮斗終身的科學(xué)家、保家衛(wèi)國(guó)的解放軍戰(zhàn)士、感動(dòng)中國(guó)的普通人物等，這些都是初中生學(xué)習(xí)的典范。初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體展示他們的感人事跡和英勇精神，尤其是體現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀和家國(guó)情懷。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還要樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣，將積極參加語(yǔ)文閱讀和在閱讀中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，這樣就會(huì)脫離假、大、空的榜樣形象，使初中生在潛移默化中受到影響，將德育與情感教育融為一體。

（三）品

1.指導(dǎo)方法，巧用語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些初中生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致他們的閱讀效率偏低，漸漸地對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了興趣。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，并且根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓初中生在閱讀中更好地感受文章所傳達(dá)的情感，使學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀。適合初中生的閱讀方法是多種多樣的，包括略讀、精讀、分角色朗讀、批注式閱讀等，學(xué)生要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容去選擇，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。在閱讀優(yōu)美的文章時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，將優(yōu)秀的字、詞、句摘抄下來(lái)，為語(yǔ)文寫(xiě)作積累素材。對(duì)摘錄下來(lái)的內(nèi)容要定期翻看，這樣才能達(dá)到熟能生巧和學(xué)以致用的目的。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，將自己在閱讀中學(xué)到的修辭方法和表現(xiàn)手法等展示出來(lái)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。當(dāng)初中生掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用方法，他們?cè)俅芜M(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手，達(dá)到“眼到、口到、心到”的要求。

2.巧用電教，合作探究。隨著電教手段的普及，給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多樣化的電教手段向?qū)W生進(jìn)行情感滲透，訓(xùn)練學(xué)生情緒表達(dá)的能力，使初中生成為有溫度、有情懷的人。為了刺激初中生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體播放與閱讀內(nèi)容配套的視頻，以更生動(dòng)、直觀的方式來(lái)展現(xiàn)作者的情感，增加初中生的閱讀動(dòng)力。語(yǔ)文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找有價(jià)值的教育信息，指導(dǎo)學(xué)生品味閱讀內(nèi)容，充分展示文字藝術(shù)的魅力。語(yǔ)文教師將電子資源上傳到共享平臺(tái)中，學(xué)生在課后可以自由的選取，遇到問(wèn)題時(shí)也能通過(guò)線上的方式與教師取得溝通，消除了時(shí)間和空間的限制，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)閱讀內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作探究，初中生一方面研究教學(xué)課件，另一方面集思廣益，深入挖掘閱讀內(nèi)容傳達(dá)的情感。最后，語(yǔ)文教師要求每個(gè)小組派出一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行成果展示，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（四）展

1.聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐。語(yǔ)文與日常生活有著緊密的聯(lián)系，源于生活，又高于生活。在情感教育過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，選擇貼近初中生生活的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀品位，為生活化閱讀樹(shù)立支撐點(diǎn)。首先，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書(shū)籍拿到圖書(shū)角進(jìn)行分享，讓初中生閱讀到更多的書(shū)籍，養(yǎng)成互幫互助的好品德。根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生制定分層閱讀任務(wù)單，使學(xué)生可以進(jìn)行有目的的閱讀，比盲目的閱讀更有效。其次，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、誦讀經(jīng)典等活動(dòng)，并且利用學(xué)校的文化節(jié)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，品味語(yǔ)言文字獨(dú)到的表達(dá)效果，在無(wú)形之中提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，每一次比賽都是一種歷練，都會(huì)有一些新的收獲。最后，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到閱讀活動(dòng)中，營(yíng)造書(shū)香家庭。每天家長(zhǎng)都要拿出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，并且在班級(jí)群中進(jìn)行視頻打卡，營(yíng)造閱讀氛圍，從而加深情感體驗(yàn)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，拓展思維。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，二者具有不可分割的關(guān)系。但是很多語(yǔ)文教師都將二者分開(kāi)教學(xué)，花費(fèi)了很大的精力，卻收效甚微。在新的教育背景下，教師要實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，不僅重視語(yǔ)言品味，還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，讓初中生的語(yǔ)文思維得到真正的發(fā)展。在閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將課文中沒(méi)有講完的故事繼續(xù)講下去，初中生紛紛活躍起來(lái)，續(xù)寫(xiě)出了一個(gè)又一個(gè)具有個(gè)性的文章，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。當(dāng)初中生閱讀經(jīng)典名著后，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)他們書(shū)寫(xiě)讀后感或者繪制思維導(dǎo)圖，使初中生更全面地了解名著中所傳達(dá)的情感，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)制作，或者積極參與征文活動(dòng)，逐步提高初中生的語(yǔ)言駕馭能力。

（五）升

1.課外閱讀，提升人格。通過(guò)課外閱讀能拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生處在良好的課外閱讀狀態(tài)之下，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。情感滲透離不開(kāi)課外閱讀，初中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從中挖掘不同形式的情感表現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，建立起屬于自己的知識(shí)體系，使審美能力和人格魅力得到最大的提升。語(yǔ)文教師可以開(kāi)展第二課堂，讓越來(lái)越多的初中生參與到課外閱讀中，分門(mén)別類地為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)輕松、有趣的閱讀活動(dòng)和游戲，緩解初中生長(zhǎng)期閱讀的疲勞，有效達(dá)到課外閱讀的目標(biāo)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，智慧閱讀引起了人們的關(guān)注，并且在中小學(xué)中得到了普及推廣，初中語(yǔ)文教師要提倡學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀，從 PC 閱讀轉(zhuǎn)變成移動(dòng)閱讀，從紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變成數(shù)字閱讀，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走入新的閱讀“時(shí)代”。學(xué)校還要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，開(kāi)辟閱讀版塊，引入大量的閱讀資源，拓展初中生的閱讀層次，真正實(shí)現(xiàn)在“書(shū)海”中暢游。

2.善于總結(jié)，樹(shù)立自信。有些語(yǔ)文教師為了追求閱讀教學(xué)效果，忽視了對(duì)教學(xué)的總結(jié)和評(píng)估，使學(xué)生找不到自己需要提升的地方，對(duì)情感的把握也不深入，教學(xué)效果大打折扣。因此，語(yǔ)文教師必須要學(xué)會(huì)總結(jié)，在每堂課結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，在每單元結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，在每學(xué)期閱讀任務(wù)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，讓初中生樹(shù)立起閱讀的自信，能在閱讀過(guò)程中豐富自身的情感，提高閱讀成效。語(yǔ)文教師在總結(jié)的時(shí)候要做到因人而異和因材施教，對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并且與學(xué)生一起探究閱讀內(nèi)容中包含的情感，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)閱讀基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要指導(dǎo)他們進(jìn)行情感的剖析，打破思維定式，以良好的精神風(fēng)貌和健康的心理情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，獲得更大的進(jìn)步。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)情感教育，其有助于初中生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能合理抒發(fā)自己的情感。初中語(yǔ)文教師要深入研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探尋閱讀與情感教育的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建起輕松、自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。還要聯(lián)系初中生的生活實(shí)際，利用信息技術(shù)豐富閱讀的形式和內(nèi)容，引發(fā)初中生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（邱瑞玲）