【摘 要】碎片化、表層化和標(biāo)簽化的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在記憶、理解和應(yīng)用的淺層次閱讀活動(dòng)上，限制學(xué)生構(gòu)建意義、解決問題能力的發(fā)展。本研究依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在具備“積極情感—知識(shí)建構(gòu)—意義探究—批判創(chuàng)造—審美體驗(yàn)”特征的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以期達(dá)到核心素養(yǎng)在課堂落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、問題提出

隨著新課程改革的深入，高中英語(yǔ)閱讀課堂雖然在一定程度上改善了“教師滿堂灌”的現(xiàn)象，但碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題仍然比較突出。我們觀察到，教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的課堂提問存在明顯的問題。一是提問的類型以展示性問題為主，由于此類問題所占比重過大，使得參考性問題不足以支持學(xué)生思維能力的全面提高。二是提問主體幾乎是教師，學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會(huì)，最終形成“教師問—學(xué)生答”的刻板化教學(xué)模式。學(xué)生只能被動(dòng)地等著教師提問，“為什么問這些問題”“這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系在哪”，學(xué)生并不能了解，因此妨礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展多以淺層的思維活動(dòng)為主，探究性的、有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，這就使得學(xué)生的批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)一直存在不足[1]，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間有限[2]，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往停留在記憶、理解和應(yīng)用的淺層次閱讀活動(dòng)上，限制了學(xué)生構(gòu)建意義、解決問題能力的發(fā)展[3]。這些問題已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂亟須解決的問題。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)特征

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的過程，具有獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵與特征。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造、批判反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)都是深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，而這些行為的實(shí)現(xiàn)有賴于教師的課堂設(shè)計(jì)和提問[4]。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，2021年羅永華博士提出了一個(gè)運(yùn)行框架，明確提出指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)主要有五個(gè)特征：一、積極情感。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)始于教師的積極情感，同時(shí)要激發(fā)與喚醒學(xué)生的積極情感，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件與內(nèi)在推力。二、語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建。語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)是奠定學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)使用各級(jí)各類構(gòu)式。引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)可以減少學(xué)生陷于碎片化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。三、主題意義探究。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、內(nèi)容的理解與主題意義的思考，既是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是重要途徑。四、批判創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在批判性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，尤其是高階思維的發(fā)展。五、審美體驗(yàn)。注重讓學(xué)生感受和體驗(yàn)語(yǔ)言美，包括語(yǔ)言形式美、內(nèi)容美與情感美等帶來(lái)的人文美感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的理解，但更不能缺少語(yǔ)言表達(dá)、審美與體驗(yàn)，所以批判創(chuàng)造與審美體驗(yàn)活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征[5]。

可見，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)具有喚醒學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力等特征。這要求教師充分研讀閱讀文本和教學(xué)內(nèi)容，以生為本，喚醒學(xué)生的積極情感，設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與意義探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等，提升學(xué)生的審美能力。下面筆者以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第二單元的“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER”一文為例，基于深度學(xué)習(xí)探討如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本課例依據(jù)深度學(xué)習(xí)特征和羅博士的指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)行框架為理論，以“深度學(xué)習(xí)閱讀課堂設(shè)計(jì)”為抓手，以實(shí)現(xiàn)“高階思維發(fā)展和學(xué)科育人價(jià)值”為教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面開展課堂活動(dòng)，以期改進(jìn)“設(shè)計(jì)少學(xué)生、實(shí)施少生成、評(píng)價(jià)少素養(yǎng)”的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課堂，探討出一條指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定的基礎(chǔ)工作是對(duì)文本進(jìn)行全面解讀。這是一篇介紹未來(lái)智能家居的說明文，說明技術(shù)發(fā)展給生活帶來(lái)的便利，并思考這些變化可能產(chǎn)生的問題。文本由標(biāo)題、小標(biāo)題和正文三部分構(gòu)成，按照“總—分—總”的寫作模式展開，首段從問題出發(fā)，中間三個(gè)小標(biāo)題分別介紹了其功能，最后一段總結(jié)了科技創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

“教—學(xué)—評(píng)”三者之間關(guān)系是有機(jī)統(tǒng)一的，其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的“燈塔”。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)思考：教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)，需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)才能讓學(xué)生以主體的方式展開深度學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)？本課依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，設(shè)定了多維教學(xué)目標(biāo)：1.在主題意義探究中完成對(duì)文本內(nèi)容的梳理，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí);2.通過描述和闡釋智能家居對(duì)生活的影響，內(nèi)化語(yǔ)言和內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)智能家居做出推斷和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維;3.生成個(gè)人對(duì)科技和人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以建構(gòu)正確的科技觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。具體教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

（二）教學(xué)思路的制訂

教學(xué)思路應(yīng)緊扣文本主題，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為準(zhǔn)則，從“感知主題、初探主題、探究主題和升華主題”四個(gè)角度來(lái)制訂。首先，解讀文本，把握主題，確定主線;其次，遵循深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，制訂具有層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng);最后，根據(jù)育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)上升性、層級(jí)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)把握四個(gè)要點(diǎn)：（1）導(dǎo)入激活，創(chuàng)設(shè)情境，積極情感，感知主題;（2）讀前預(yù)測(cè)，觀察特征，知識(shí)構(gòu)建，初探主題;（3）理解文本，逐層深入，內(nèi)化交流，探究主題;（4）超越文本，遷移創(chuàng)新，審美體驗(yàn)，升華主題。

基于此，本課設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈，開展環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成、形成“說明文結(jié)構(gòu)與寫作手法的知識(shí)建構(gòu)”、達(dá)成“智能家居”為主題引領(lǐng)的意義探究、樹立對(duì)“科技與生活”的積極情感態(tài)度與價(jià)值判斷（如圖2）。

在感知與注意、獲取與梳理階段，教師提出兩個(gè)信息型問題作為導(dǎo)入活動(dòng)。這兩個(gè)問題緊扣文本智能家居的主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)篇的主題意境，激活學(xué)生的已知和對(duì)探究未知的動(dòng)機(jī)，喚起對(duì)smart home的積極情感，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。在概括與整合階段，設(shè)計(jì)四個(gè)理解型問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇體裁，找出段落中心句和整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從而整理出說明文這一體裁的結(jié)構(gòu)和特征，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用階段，以三個(gè)問題開展閱讀圈活動(dòng)，使學(xué)生在這一階段深入解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的主題意義。從本質(zhì)與變式的深度學(xué)習(xí)特征來(lái)考慮，由于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)是高度抽象話化的語(yǔ)篇模式，不同體裁的語(yǔ)篇有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生思考和辨析語(yǔ)篇類型與交際目的，能鍛煉學(xué)生歸納和分析的能力，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在推理與論證階段，想要培養(yǎng)批判與創(chuàng)造能力，就需要開展學(xué)生分析活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)分析型問題，學(xué)生探究語(yǔ)篇的寫作目的、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、讀者的身份，促使學(xué)生啟動(dòng)高階思維。在批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造階段，設(shè)計(jì)兩個(gè)評(píng)價(jià)型問題，能夠促使學(xué)生從審美與價(jià)值評(píng)判角度進(jìn)行解讀，以小組合作的方式設(shè)計(jì)自己的smart home，獲得超越文本的審美體驗(yàn)。

（三）教學(xué)過程的實(shí)施

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，就要有“親身經(jīng)歷”知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的機(jī)會(huì)，才能成為一個(gè)“具備審美能力和文化修養(yǎng)”的具體而豐富的人[6]。

1.閱讀前：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)中激發(fā)積極情感

“聯(lián)想和結(jié)構(gòu)”是深度學(xué)習(xí)的特征之一。其中聯(lián)想強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)原有的內(nèi)容圖式，而結(jié)構(gòu)是以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程[6]。激發(fā)與喚醒學(xué)生積極情感是指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生的前提條件與內(nèi)在推力[5]?；诖?，筆者在閱讀前設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)。

Activity 1：Brainstorming and watching a video.

Q1：How much do you know about smart home？/What would our lives be like if we lived in smart homes？

Activity 2：Asking questions and finding answers.

Q2：What do you expect to learn from the text？

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)1通過頭腦風(fēng)暴切入本課話題，激活學(xué)生對(duì)“智能”這一概念的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);然后播放視頻讓學(xué)生快速進(jìn)入主題;活動(dòng)2讓學(xué)生自主提問，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，聯(lián)系舊知和新知。這種積極思考的模式，能夠訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、提問、處理和轉(zhuǎn)述信息的能力，有助于激發(fā)學(xué)生自主研究，為下一環(huán)節(jié)閱讀并構(gòu)建新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

2.閱讀中：內(nèi)化與交流中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

這一階段可以通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀課文，完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，快速閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)篇類型和交際目的，完成說明文知識(shí)建構(gòu);然后，開展閱讀圈活動(dòng)，在內(nèi)化與交流中深入解讀文本;最后，精讀段落，創(chuàng)設(shè)角色扮演，探究主題意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：快速閱讀語(yǔ)篇，梳理文本信息

語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)篇具有豐富的內(nèi)涵，需要教師在解讀中探究，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)。提高文本解讀能力是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵[7]。閱讀活動(dòng)應(yīng)從解讀語(yǔ)篇文本開始，由淺至深帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的主副標(biāo)題，了解文本結(jié)構(gòu)和特征。

Read the title and the three subheadings and identify the writing purpose and the intended audience.

Q1：What is the purpose of the text？

Q2：Who is the passage intended for？

Q3：What’s the structure of this text？

Q4：How is the passage developed？

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1和2。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇主副標(biāo)題和瀏覽圖片，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容和作者對(duì)待智能家居的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有技能和對(duì)智能家居的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);然后快速閱讀，判斷本文語(yǔ)篇類型（說明文），梳理文本框架，掌握文本意圖，分析文本內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)說明文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：創(chuàng)設(shè)閱讀圈，內(nèi)化與交流文本

“內(nèi)化與交流”主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，在有意義的語(yǔ)境中通過理解、內(nèi)化、描述、闡釋、聯(lián)系的方式，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)表達(dá)意義和觀點(diǎn)[6]。教師可以采用閱讀圈學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)不同角色分工完成各自閱讀任務(wù)，然后交流分享，從不同角度來(lái)闡述對(duì)材料的理解。閱讀圈一般設(shè)有六個(gè)角色：領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)提出思考性問題，讓成員發(fā)表見解;聯(lián)系者將故事中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，發(fā)表感想;繪圖者將重要的信息繪制成圖片，并讓小組成員猜其意義，然后自己再敘述;總結(jié)者負(fù)責(zé)對(duì)所閱讀文本的梗概做簡(jiǎn)短報(bào)道;單詞解釋者負(fù)責(zé)解釋閱讀文本中的新詞，并將之用于真實(shí)的句子;名句發(fā)現(xiàn)者負(fù)責(zé)找出一些特別有意義的句子或段落供大家討論。根據(jù)不同的文本內(nèi)容和教學(xué)需要，閱讀圈角色可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本節(jié)課把角色精簡(jiǎn)為四個(gè)，分別是領(lǐng)導(dǎo)者、單詞解釋者、總結(jié)者、聯(lián)系者，活動(dòng)任務(wù)是探討和回答以下三個(gè)問題。

Q1：Raise three questions about what，how， and why.（Discussion Leader）

Q2：How does the writer organize the information？（Summarizer）

Q3：Can you connect the technology to our daily life？（Life Connector）

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3，旨在于內(nèi)化與交流中深入解讀文本，以口頭和書面形式有條理地闡述智能家居對(duì)人類生活的影響。閱讀圈成員扮演不同的角色，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于零散詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的記憶和操練，而是結(jié)合具體主題，在提出自己的問題、向同學(xué)介紹自己的見解、整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度加工，完成語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)。語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)是奠定學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它既是認(rèn)知發(fā)展需求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，減少學(xué)生陷于碎片化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中的情況，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率[5]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：角色扮演，本質(zhì)與變式中探究主題意義

“本質(zhì)與變式”體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行深度加工，深度理解語(yǔ)篇，最終達(dá)到舉一反三的目標(biāo)[6]。教師可讓學(xué)生再次研讀第一、第二段，并通過開放性提問和解讀，關(guān)注本質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)智能家居的態(tài)度和文本語(yǔ)言特征，為下一步變式即評(píng)價(jià)和創(chuàng)設(shè)智能家居做鋪墊。為進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解本閱讀課主題的本質(zhì)，此處設(shè)計(jì)了角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上使用角色扮演法可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交際氛圍，能夠有效促進(jìn)生生間的溝通交流，改善了填鴨式課堂教學(xué)中學(xué)生僵硬聽課的現(xiàn)象，使課堂氛圍因此變得活躍，教學(xué)效率也能有所提高[8]?；诖耍P者首先創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解和遷移的真實(shí)情境“你是智能家居的銷售代表”，促使學(xué)生自主分配角色;其次，巧妙設(shè)置教室活動(dòng)布局，擴(kuò)大互動(dòng)空間;最后，利用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思，保持學(xué)生參與的積極性。

Suppose you are a sales representative of a smart home company，and you are giving a product introduction.You are supposed to choose 2-3 words to introduce the features and find supporting evidence from the text.

Q1：What’s the writer’s attitude towards smart homes？

Q2：What attitude should we hold to future smart technology？

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)4，旨在于本質(zhì)與變式中探究主題意義。意義探究是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、內(nèi)容的理解與主題意義的思考，既是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。通過角色扮演，學(xué)生進(jìn)一步思考智能家居給生活帶來(lái)的好處，形成對(duì)智能家居的積極態(tài)度，建立文本和生活的聯(lián)系，進(jìn)而理解“人類利用高科技創(chuàng)造未來(lái)美好生活是一種必然的趨勢(shì)”的主題意義。

3.閱讀后：審美與體驗(yàn)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力

解讀完文本的主題意義后，教師應(yīng)超越文本，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，升華主題。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)自己的未來(lái)智能家居。這個(gè)活動(dòng)既是對(duì)本課知識(shí)的活學(xué)活用，又提升了“科技服務(wù)人類”的意識(shí)?！斑w移和創(chuàng)造”是內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容后的外化表現(xiàn)，需要學(xué)生遷移運(yùn)用解決實(shí)際問題，是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。筆者讓學(xué)生把家分為多個(gè)功能區(qū)，如客廳、臥室、書房、廚房，讓他們自選一個(gè)功能區(qū)，小組合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)并向同學(xué)展示成果。

Q1：What will you do to make your home smarter？

Please design your ideal smart home and give a speech entitled“Smart Homes，Easier Life”.

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)5。審美體驗(yàn)和批判創(chuàng)造活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一。設(shè)計(jì)屬于自己的smart home能激起學(xué)生的熱情，雖然他們現(xiàn)在還沒擁有smart home，但是每個(gè)人都渴望創(chuàng)造自己的smart home。使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的審美觀和價(jià)值觀融入設(shè)計(jì)，這符合深度學(xué)習(xí)提倡的“審美體驗(yàn)”特征。此活動(dòng)結(jié)合語(yǔ)篇所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過搭建“簡(jiǎn)介—功能—優(yōu)勢(shì)—看法”的演講思路框架，讓學(xué)生在完成任務(wù)中使用文本話題、語(yǔ)言，同時(shí)通過成果展示形成學(xué)后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移、解決真實(shí)情境的實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

4.課后作業(yè)：價(jià)值與評(píng)判中完成育人目標(biāo)

“價(jià)值與評(píng)判”是教學(xué)終極目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科育人的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠評(píng)判所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，做價(jià)值判斷?！皟r(jià)值與評(píng)價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的和意義，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為旨?xì)w。深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價(jià)值和評(píng)價(jià)”明晰化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成有助于學(xué)生自覺發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判身邊的人、事與活動(dòng)?！皟r(jià)值與評(píng)價(jià)”不是教學(xué)中的某個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，它縈繞在各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)里[6]。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式問題讓學(xué)生思考，批判地看待科技，養(yǎng)成“科技為人類服務(wù)”的科學(xué)價(jià)值觀。

Q1：What is the possible future relationship between man and technology？

Write a short passage entitled“Should We Fight New Technology？”You are supposed to：

·use smart homes as an example to show how technology will influence our lives.

·list the advantages and the disadvantages of smart technology.

·explain your attitude towards smart technology and why.

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)6。通過寫作任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生不僅能夠再次回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，還能重新理解和認(rèn)識(shí)高新科技對(duì)人類生活帶來(lái)的影響，明確自己對(duì)高新科技的態(tài)度，進(jìn)而形成積極理性的價(jià)值取向。此外，教師還可以考慮在下一節(jié)課設(shè)計(jì)更具有綜合性的任務(wù)，比如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就智能家居的優(yōu)缺點(diǎn)自由選擇正反方進(jìn)行多角度批判性思考，深度思考人與科技的關(guān)系，回歸本單元開篇頁(yè)的主題探究，深化學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)知與期待。

（四）采取持續(xù)關(guān)注評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生在合作過程中通過制作思維導(dǎo)圖整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，利用小組展示等方式對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)時(shí)，師生把閱讀圈的不同角色作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，觀察和記錄學(xué)生獨(dú)立發(fā)言和小組分享中的表現(xiàn)，向?qū)W生提供及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議（見表1）。

此外，深度學(xué)習(xí)還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)動(dòng)力是建立在元認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善上，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、反思自己整堂課的學(xué)習(xí)成效（見表2），為總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供參考和支架。

在這種“形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”中，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不再是靜止不動(dòng)的個(gè)體特征。從梳理整合到形成知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對(duì)智能家居的認(rèn)識(shí)，以及能否闡釋智能家居的功能和對(duì)人類生活的影響，到批判性評(píng)判智能家居，延伸創(chuàng)造性思維，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況多維度的指導(dǎo)與反饋，檢查了核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地的實(shí)況。

四、實(shí)施效果及反思

本課例的設(shè)計(jì)努力營(yíng)造積極情感的課堂氛圍，通過活動(dòng)體驗(yàn)，以問題鏈的形式促進(jìn)學(xué)生開展各層級(jí)的深度學(xué)習(xí)，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，探究單元主題意義。從課堂上所呈現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)生成，可以看出他們對(duì)語(yǔ)篇有了深度理解，并能實(shí)現(xiàn)深度表達(dá)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。尤為驚喜的是，在學(xué)生的產(chǎn)出中，筆者看到學(xué)生能夠有效搭建聯(lián)系以促進(jìn)深度理解。比如在閱讀圈活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生以自己奶奶一人孤獨(dú)在家，聯(lián)系到全社會(huì)的孤獨(dú)老人，由此希望未來(lái)智能家居有陪伴和照顧老人的功能。這個(gè)學(xué)生的探究在無(wú)形中已經(jīng)超越語(yǔ)篇，搭建起實(shí)現(xiàn)文本與自我、語(yǔ)篇與世界的聯(lián)系。

當(dāng)然，本課例還有許多待改進(jìn)之處。為了促進(jìn)高階思維的發(fā)展，筆者提問時(shí)加大了開放性問題的比重。但是在追問的過程中，比較關(guān)注預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題，較少使用其他有效提問策略（如重復(fù)、分解、改述、追問、提示）。如果課堂上教師提問和理答能夠抓住學(xué)生思維的空白點(diǎn)，多推進(jìn)可持續(xù)的、有深度的對(duì)話，那么學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果還會(huì)更深刻些。另外，整節(jié)課缺少一些思維的碰撞。這種碰撞可以是學(xué)生與學(xué)生間不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，也可以是通過學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式使之迸發(fā)出思維的火花。在今后的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師一方面應(yīng)再優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元，留給學(xué)生更多的深度學(xué)習(xí)空間;另一方面，可以優(yōu)化子問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生更多的表達(dá)欲望，更好促進(jìn)學(xué)生的深度表達(dá)。

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【作者簡(jiǎn)介】劉利芬，一級(jí)教師，東莞市第五批英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究”（2020YQJK596）;東莞市年度規(guī)劃課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂教師提問和理答策略研究”（2021GH025）